Под методом проектов понимают такой способ осуществления учебной деятельности, при котором учащиеся приобретают знания, умения и навыки в ходе выбора, планирования и выполнения специальных практических заданий — проектов сайтов. Педагог выступает не только как учитель в традиционном понимании, но и как консультант, организатор проектной деятельности и её контроля.
Условиями использования метода проектов в работе кружка являются:
1. Учащимся предоставляется достаточно широкий выбор проектов. Работу выбирают самостоятельно и свободно.
2. В работе над проектом учитываем индивидуальные способности учащихся.
3. Проект должен иметь практическую значимость, целостность и возможность законченности проделанной работы.
4. Создание условий для обсуждения учащимися своей работы, своих успехов и проблем в группе, что способствует взаимообучению.
5. Метод проектов ориентирован, в основном, на освоение приёмов работы на компьютере и информационных технологий.
В структуре проектов по созданию сайта выделяем следующие элементы:
— формулировка темы;
— постановка проблемы;
— анализ материалов;
— определение задач, решаемых в ходе выполнения проекта (организационные, учебные, мотивационные);
— этапы реализации проекта;
— возможные критерии оценки уровня реализации проекта.
Завершенный проект следует представить в виде презентации с привлечением сверстников и взрослых. Оценка выполненного проекта выполняется в соответствии со следующими критериями:
Соответствие выбранной теме.
Соответствие заявленным требованиям.
Объём и полнота разработки.
Оформление проекта-сайта.
Дизайн сайта.
Цветовое оформление сайта.
Защита проекта.
Обоснованность темы проекта и предлагаемых решений.
Качество доклада при защите.
Проявление степени знаний по теме.
Дополнительной мотивацией для учащихся являлось то, что лучшие работы, соответствующие указанным критериям, будут размещены на страницах школьного сайта.
Исходя из особенностей внеклассной работы, назовем определяющие требования к ней. Внеклассная работа проводится на основе общих принципов, которые составляют исходные начала при определении ее направления, содержания, форм и методов Принцип целевой установки требует четкого планирования учебно-воспитательных задач, оценки достигнутых результатов, всестороннего анализа проведенной работы. Отсутствие цели при организации и проведении внеклассной работы порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и учащимися, в результате чего эффективность внеклассной работы может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.
Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели — усвоению социального опыта и формированию позитивной системы ценностей. Необходимо наличие четкой формулировки цели и воспитательных задач каждого намечаемого мероприятия. При этом значимость любого дела должна быть ясна учащимся. Поскольку результаты в воспитательной работе зачастую отсрочены, то анализ проведенной работы не всегда однозначно можно провести лишь по внешним признакам.
Сущность принципа связи внеклассной работы с жизнью, трудом, практикой заключается в том, что в процессе ее проведения формирование ученического коллектива и каждого учащегося должно проходить под влиянием действительности, при активном участии в общественной жизни. Поэтому внеклассная работа должна иметь общественно полезную направленность.
Это находит отражение в конструировании и совершенствовании наглядных пособий и приборов для кабинета информатики, в организации работы с младшими учащимися, в разработке педагогических программных средств для преподавания информатики и других школьных предметов. Принцип единства и целостности учебно-воспитательного процесса означает прежде всего органическое соединение учебной и внеклассной работы.
Неразрывность этих сторон педагогического процесса при учете индивидуальных особенностей учащихся — важное условие повышения его эффективности. Возможности таких связей объективно заложены в содержании внеклассной деятельности. Принцип единства и целостности учебно-воспитательного процесса способствует реализации дидактических принципов научности, доступности и наглядности обучения, связи теории и практики.
Этот принцип требует и преемственности между возрастными ступенями учебно-воспитательного процесса (младшими, средними и старшими классами), а также учета уровня предшествующего развития и подготовленности учащихся. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив вытекает непосредственно из целей обучения и воспитания, так как только в коллективе личность получает возможность всестороннего развития своих задатков. Внеклассная работа открывает широкие возможности для постоянного участия в различной коллективной деятельности, которую следует организовывать с учетом законов формирования коллектива и уже достигнутого уровня его развития.
Уровень развития коллектива определяет и характер руководства им со стороны педагога. Чем он выше, тем больше самостоятельности предоставляется самим школьникам, тем значительнее роль ученического самоуправления в коллективе. Внеклассная работа по своей природе требует активности учащихся и создает простор для проявления их самостоятельности. Здесь они могут добровольно выбирать себе занятие, участвовать в его планировании, определении путей и средств осуществления намеченного. Поэтому эта деятельность открывает большие возможности для реализации принципа развития активности и самодеятельности в процессе воспитания. Активность составляет органическую потребность учащихся на всех ступенях их развития, и воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы удовлетворить ее. В свою очередь, воспитание может быть успешным лишь при условии, что в нем используются все возможности ученика.
Велико значение внеклассных занятий для выработки у учащихся навыков самостоятельной работы (самостоятельное решение трудных и нестандартных задач, подготовка и чтение докладов и сообщений; работа над специальной, научно-популярной и справочной литературой, выполнение творческих проектов и т. д.).
Учащиеся чувствуют себя самостоятельными, если и замысел внеклассного задания исходит от них, и его исполнение предоставлено им самим. При этом есть известный риск, как учащиеся могут справиться с делом хуже, чем хотелось бы. Однако выигрыш состоит в главном — учащиеся проходят школу самостоятельности. При этом их нужно подстраховывать, быть готовыми прийти им на помощь, но это не должно выражаться в разыгрывании заранее отрепетированных мероприятий. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей во внеклассной работе означает, что она должна строиться с опорой на силы и возможности, присущие данному возрасту, и содействовать дальнейшему развитию каждого учащегося.
Следует отметить, что успех внеклассной работы по информатике в старших классах во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических средств и программного обеспечения. Одним из условий качественной работы школы являются педагогические кадры. «Носителями» новых информационных компьютерных технологий должны быть молодые специалисты, которые в настоящее время в школу не идут или не задерживаются в ней. Специалистов, способных качественно обучать старшеклассников, применяя новые информационные технологии, вводить учащихся в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии учащихся, хорошо владеть методическими приемами обучения детей различного возраста и быть специалистами высокого уровня в области информационных технологий.
Таким образом, во внеклассной работе по информатике применяются, в основном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Основные методы организации деятельности на занятиях кружка: репродуктивный, проблемно-поисковый, исследовательский, метод проектов.
2.
3. Основные этапы и результаты педагогического эксперимента
В ходе выполнения данной работы нами были теоретически обоснованы возможности и определены методы и средства практической реализации обучения информатике во внеклассной работе в старших классах.
Проведенный педагогический эксперимент был направлен на развитие интереса к информатике и повышение успешности обучения по данному предмету в старших классах.
Основные этапы педагогического эксперимента:
1. Исследование на основе анкетного опроса интереса к информатике и представлений старшеклассников о роли информационных средств и систем в предстоящей жизни.
2. Разработка содержания опытно-педагогической работы.
3.Реализация опытно-педагогической работы (занятий кружка по информатике в старших классах).
4. Анализ результатов педагогического эксперимента, формулировка выводов.
На 1 этапе педагогического эксперимента нами проведен анкетный опрос, в котором приняли участие 50 учащихся 10-х и 11-х классов. Для исследования использован групповой вариант проведения исследования. Исследование проводилось в классе, в первой половине дня. Школьникам сообщалось, что опрос анонимный и направлен на повышение качества обучения по информатике.
Анкетный опрос «Интерес к информатике».
Цель: выявление интереса к информатике и представлений старшеклассников о роли информационных средств и систем в предстоящей жизни.
Разработанная для целей проводимого исследования анкета для опроса учащихся и ответы на вопросы анкеты приведены в Приложении.
Процедура. На бланке опрашиваемые должны были делать по мере прочтения определенные пометки.
Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов. Отметьте в бланке опроса знаком „+“ выбранный Вами ответ».
Рассмотрим результаты анкетного опроса.
Ответы учащихся позволяют выяснить, каковы представления школьников о роли современных информационно-вычислительных систем в предстоящей личной и профессиональной жизни. Нас интересовала: общая привлекательность мира современной информатики, субъективная оценка практической ценности полученных знаний для будущей деятельности, какие отрасли информатики вызывают у школьников наибольший интерес.
На вопрос «Интересна ли тебе вообще информатика?» только 16 учащихся (что составляет 32% от числа опрошенных учащихся) ответили утвердительно, 11 учащихся (что составляет 22% от числа опрошенных учащихся) ответили отрицательно. Большинству опрошенных (46%) интересны лишь некоторые темы.
Оценка полезности знаний по информатике показала, что обязательно пригодятся, по их мнению, знания только 18 учащихся (что составляет 36% от числа опрошенных учащихся); «Может быть, пригодятся» — ответ 21 из опрошенных (44%), «Скорее всего, не пригодятся» — так считают 6 из опрошенных (12%), «Школьные — не пригодятся» — так считают 12 из опрошенных (24%), затруднились ответить двое (4%).
Исследование тем, наиболее интересных при изучении информатики и в работе на компьютере показало следующее:
Интересует использование ЭВМ в качестве «секретаря», «пишущей машинки», «переводчика», «справочника» — 56% учащихся. Компьютерные игры интересуют 48% учащихся.
Использование ЭВМ в повседневной жизни, в быту интересует 46% старшеклассников.
Интернет (поиск информации, общение в сети и пр.) интересует 88% учащихся.
Программирование (в том числе — создание сайтов) интересует 28% старшеклассников.
Интересно просто «общаться» с компьютером, постигать все его возможности — 22% учащихся.
Использование вычислительной техники для решения исследовательских задач интересует 18% учащихся.
Компьютерная графика интересует 16% старшеклассников.
Звуковые и электронно-музыкальные возможности компьютеров интересуют 10% старшеклассников.
Устройство и конструирование вычислительных машин интересуют 4% старшеклассников.
Теоретические и логические основы информационных технологий интересуют 2% учащихся.
Производство микропроцессорной техники интересуют 4% старшеклассников.
Таким образом, опрос выявил невысокую ориентацию преимущественно на общее манипулирование внутренними ресурсами ЭВМ, т. е. «бесцельное» в противовес «целевому» или «специальному»; это «общение» с ЭВМ «из любопытства» или общей любознательности; такая «работа» с ЭВМ, при которой не ставится цели решения каких-либо практических задач. Специальное или «целевое» использование внутренних ресурсов вычислительной техники; например, программирование, «настройку» специфических вычислительных и логических возможностей компьютера на решение конкретного класса задач, привлекает большее внимание школьников и занимает предпоследнее место. Использование ЭВМ в научных исследованиях, использование графических или звуковых возможностей и др. — эта сфера более прикладного использования ЭВМ занимает в целом второе место по популярности.
Наиболее высок рейтинг у ориентации на общее использование внешних приложений. Сюда попадает поиск информации, общение в сети и оргтехническое использование компьютерной техники: ее применение в быту, игры и т. д. Первенство именно такого восприятия потенциальных возможностей информационных средств подтверждает общую тенденцию постоянного расширения сферы использования вычислительных средств за счет внедрения их в новые отрасли практической деятельности людей, причем в отрасли все более далекие от решения специфически вычислительных задач.
Общая оценка сложности информатики как учебного предмета показала, что все разделы понятны 16% учащихся, некоторые разделы трудны для 48% старшеклассников, большинство разделов непонятны для 26% учащихся, почти ничего не понимают 4% учащихся, остальные затрудняются ответить.
Оценка качества преподавания информатики: очень нравится 14% учащихся, не очень нравится 54% старшеклассников, не нравится 12%, остальные затрудняются ответить. Учитывая значительный опыт преподавателей школы, можно во многом отнести такого рода оценки к содержанию учебного курса, который многие учащиеся воспринимают негативно или индифирентно.
Таким образом, более половины старшеклассников учащихся имеют либо негативную, либо индифферентную эмоциональную установку на данный предмет и лишь каждый шестой (около 16%) однозначно положительно реагирует на него.
Анализируя отношение старшеклассников к отдельным разделам школьного курса информатики, мы предложили школьникам список из восьми традиционных разделов курса информатики, представленных в текущих учебниках, пособиях и программах и попросили ответить, какие из этих разделов вызывают у учащихся наибольший интерес («хотел бы изучить раздел подробнее»), к каким разделам активно отрицательное отношение («наверное, этот раздел не нужен»), содержанием каких разделов школьники в целом удовлетворены («оставить без изменений»).
Выявлено, что наибольший интерес у старшеклассников вызывают четыре раздела курса информатики, для которых характерно превышение активного интереса над нейтральным отношением: «изучение языков программирования», «практические применения ЭВМ», «решение задач с помощью ЭВМ», «устройство и работа ЭВМ». Причем «рейтинг» двух первых разделов выше всех остальных.
Наименьший интерес у старшеклассников вызывают «логические основы информатики», «теория алгоритмов», «системы счисления» и «история развития ЭВМ». При этом «история развития ЭВМ» вызывает наиболее отрицательные реакции.
Таким образом, проведенный опрос позволяет сделать вывод, что старшеклассники уже приобрели некоторый опыт реальной информационной (компьютерной) практики и несколько «охладели» к информатике, как учебной дисциплине, поскольку она требует определенных умственных усилий и довольно систематической работы. Кроме того, те из учащихся, которые интересуются различными видами работы на компьютере, имеют, как правило, большую эрудицию в сфере компьютерной техники и действительно больший опыт общения с ней в разных областях. Этим учащимся не интересны знания, ограниченные рамками программы школьного курса. Это, как представляется, и является основой скептического отношения к знаниям, получаемым в рамках школьного курса информатики («школьные знания не пригодятся»).
На 2 этапе педагогического эксперимента проведена разработка содержания опытно-педагогической работы. Нами предложена программа кружка «Создание сайтов», описанная в параграфе 2.
1.
На 3 этапе педагогического эксперимента проведена реализация опытно-педагогической работы — занятий кружка по информатике в старших классах.
4 этап педагогического эксперимента.
Оценка результатов педагогического эксперимента проводилась по двум методикам: выявление уровня успешности обучения на основе успеваемости по журналу и анкетного опроса учащихся, занимавшихся в кружке.
Нами предложена и реализована программа кружка «Создание сайтов». Анализ динамики успеваемости учащихся, занимавшихся в кружке и анкетный опрос показали эффективность педагогического эксперимента и подтвердили гипотезу исследования Методика «Успеваемость по журналу».
Цель: выявление динамики успеваемости учащихся, занимавшихся в кружке.
Процедура: по журналу выписаны оценки учащихся за 2009/2010 учебный год (до занятий) и за I полугодие 2010/2011 гг. (после занятий) и подсчитаны средние баллы группы учащихся по предмету «Информатика и ИКТ».
Для математической обработки данных по методикам был использован метод анализа средних значений.
Средний балл вычисляется как:
(1)
где, Хi — оценки отдельных учащихся по информатике,
n — общее число учащихся в группе (n = 15).
Оценки каждого из испытуемых до и после занятий в кружке и результаты статистической обработки данных (средние значения по группе) исследования успешности обучения (успеваемость по журналу) приведены в таблице 1 и наглядно отображены на гистограмме (рис. 1).
Таблица 1
Показатели успешности обучения (успеваемость по журналу)
Учащиеся Оценки До занятий После занятий 1 4 5 2 4 5 3 4 5 4 4 5 5 3 4 6 4 5 7 4 5 8 4 5 9 3 5 10 4 4 11 5 5 12 3 4 13 5 5 14 3 4 15 3 5 Ср. знач. 3,8 4,73
Рис.
1. Динамика успешности обучения учащихся по группам
Итак, в результате исследования показателей успешности обучения учащихся выявлена положительная динамика оценок по информатике.
Для выявления уровня удовлетворенности внеклассной работой по информатике (занятиями в кружке по информатике) был проведен анкетный опрос учащихся по разработанной для целей проводимого исследования анкете (таблица 2).
Анкетный опрос «Внеклассная работа по информатике».
Цель: выявление интереса к работе кружка и информатике у занимавшихся в кружке старшеклассников.
Процедура. На выданном бланке опрашиваемые должны были делать по мере прочтения определенные пометки.
Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов. Отметьте в бланке опроса знаком „+“ выбранный Вами ответ».
Рассмотрим результаты анкетного опроса.
Таблица 2.
Результаты анкетного опроса «Внеклассная работа по информатике»
Вопросы анкеты Количество ответов, в % Да Нет Затрудняюсь ответить 1. Ты решил заниматься в кружке потому, что:
— самому интересно;
— хотел быть вместе с друзьями;
— посоветовал учитель;
— послушался родителей
80%
6,7%
13,4%
;
;
;
2. Понравилось ли тебе то, чем ты занимался в кружке по информатике? 100% - - 3. Достаточно ли часов отводится на работу кружка? 20% 80% - 4. Удобно ли отведенное для занятий время? 80% 20% 5.
Доволен ли ты уровнем технического (компьютерного) обеспечения? 66,7% - 33,3% 6. Доволен ли ты программным обеспечением? 80% 20% 7. Успевал ли ты делать домашнее задание в дни занятий? 80% 20% - 8.
Помогает ли внеклассная работа по информатике выбору будущей профессии, учебы? 93,30% - 6,7% 9. Посоветовал бы ты своим друзьям начать заниматься в кружке по информатике? 80% - 20% 10. Нашел ли ты благодаря занятиям кружка новых друзей (единомышленников)? 20% 33,3% 46,7% 11. Хотелось бы тебе продолжить заниматься дополнительно по более сложной программе? 100% - - 12. Стало ли тебе интереснее на уроках по информатике?
66,7% - 33,3%
Таким образом, анкетный опрос выявил в целом удовлетворенность внеклассной работой по информатике (занятиями в кружке по информатике). Многим понравились занятия, учащиеся хотели бы продолжить заниматься дополнительно по более сложной программе и посоветовали бы своим друзьям начать заниматься в кружке по информатике. Большинству стало интереснее и на уроках по информатике.
Таким образом, исследование показало эффективность педагогического эксперимента и подтвердило гипотезу исследования: развитие интереса к информатике и успешность обучения по данному предмету в старших классах будут повышены, если будут выявлены и реализованы на практике оптимальные содержание, методы и формы внеклассной работы по информатике.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внеклассная работа представляет собой составную часть учебно-воспитательной работы школы, организацию педагогом различных видов деятельности учащихся во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования и развития личности каждого учащегося. Через систему внеклассной работы можно более глубоко познакомить учащихся с современными компьютерными технологиями и до высокого уровня развить их логико-алгоритмическое мышление, сориентировав учащихся на творческое применение компьютера в своей учебной деятельности. При этом системная внеклассная работа является основной составляющей, позволяющей школьникам успешно выступать в олимпиадах, конкурсах и конференциях, а также достигать высоких результатов в изучении предмета.
Внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, направленной на достижение общей цели обучения и воспитания — усвоения каждым учащимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Цель и задачи внеклассной работы определяют ее функции: обучающую, воспитательную и развивающую.
Внеклассная работа отличается от уроков отсутствием жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления творчества и инициативы.
Проведенный до начала занятий анкетный опрос позволил сделать вывод, что старшеклассники уже приобрели некоторый опыт реальной информационной (компьютерной) практики и несколько «охладели» к информатике, как учебной дисциплине, поскольку она требует определенных умственных усилий и довольно систематической работы. Кроме того, те из учащихся, которые интересуются различными видами работы на компьютере, имеют, как правило, большую эрудицию в сфере компьютерной техники и действительно больший опыт общения с ней в разных областях. Этим учащимся не интересны знания, ограниченные рамками программы школьного курса. В то же время, опрос показал, что многих интересуют современные компьютерные технологии, вопросы, связанные с активной работой в Интернете.
Это позволило определить содержание внеклассной работы по информатике в старших классах. Нами предложена и реализована программа кружка «Создание сайтов» для учащихся 10 и 11 классов общеобразовательной школы.
Кружок «Создание сайтов» рассчитан на 36 часов, которые проводились в течение первого полугодия 2010 / 2011 учебного года по 3 часа в неделю. Программа работы кружка составлена на основе авторской программы А. В. Хуторского, А. П. Орешко.
Анализ динамики успеваемости учащихся, занимавшихся в кружке и анкетный опрос показали эффективность педагогического эксперимента и подтвердили гипотезу исследования: развитие интереса к информатике и успешность обучения по данному предмету в старших классах будут повышены, если будут выявлены и реализованы на практике оптимальные содержание, методы и формы внеклассной работы по информатике.
Тема данной работы представляется весьма перспективной. Компьютер для учащихся должен стать средством, без которого невозможно обойтись в современном информационном обществе. Поэтому процесс, направленный на активизацию познавательной деятельности учащихся через различные формы внеклассной работы по информатике, необходим для формирования личности, владеющей информационными компетенциями. Задача — дать учащимся старших классов необходимую и достаточную инструментальную базу, которая пригодится им в дальнейшем. Ученики в таких условиях с увлечением осваивают необходимые для поиска знаний инструменты, что позволяет достигнуть высокого уровня учебной деятельности. А сам ученик становятся активным участником образовательного процесса.
БИБЛИОГРАФИЯ Бешенков С. А. Гуманитарная информатика: от моделей и технологий к информационным принципам [Текст] / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, М. И. Шутикова //Информатика и образование. — № 2. — 2008. — С. 3- 8.
Бешенков С. А. Современная концепция общеобразовательного непрерывного курса информатики [Текст] / С. А. Бешенков, Л. Г. Кузнецова, М. И. Шутикова // Мир образования. — 2006. — № 4. — С.169−179.
Бочкин, А И. Методика преподавания информатики. [Текст] / А И. Бочкин — Минск: Вышэйшая школа, 1998. — 431 с.
Братцева, Г. Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы. [Текст] / Г. Г. Братцева // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 23. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. — С.336−340.
Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / В.В. Давыдов- М.: Academia, 2006. — 452 с.
Ершов, А. П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) [Текст] / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин — Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. — 164 с.
Жарова, Т. К. Искусство, воспитание и компьютер. [ Текст] / Т. К. Жарова // Актуальные вопросы современного образования: Сборник статей. Выпуск 3: Методология, педагогика, психология, методика — М.: Изд-во МГУ, 2006.
— С. 111−114.
Златопольский, Д. М. Внеклассная работа по информатике. Сборник заданий. [Текст] / Д. М. Златопольский // Газета 1 сентября. — 2001. — № 1.
Информатика. 10−11 класс [Текст]/ Под ред. Н. В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2002. — 304 с.
Каймин, В. А. Информатика. [Текст]/ В. А. Каймин. Изд. 2-е, перераб., доп. — М.: Инфра-М, 2001. — 272 с.
Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. [Текст]/ Т. Н. Калечиц, 3.А. Кейлина. — М.: Просвещение, 1989. — 87 с.
Компьютерные технологии обработки информации [Текст]/ Под ред. С. В. Назарова. — М.: Финансы и статистика, 2005. — 352 с.
Кудинова, В. И. Внеклассная работа по информатике. [Текст]/ Кудинова В. И. Кудинова // Информатика и образование. — 2001. № 1. — С.21−23.
Кулагин В.П., Найханов В. В. Информационные технологии в сфере образования. — М: Янус-К, 2004. — 248 с.
Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов [ Текст] / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. — 3-е изд., стер. — М.
: Издательский центр «Академия», 2006. — 670 с.
Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие [Текст] / В. В. Малев. — Воронеж: ВГПУ, 2005. — 271 с.
Малеева, А. А. Практикум по методике преподавания информатики. [Текст] / А. А. Малева, В. В. Малеев. — Воронеж: ВГПУ, 2006. — 148 с.
Могилев, А. В. Информатика: Учеб. пособие для студ.
пед. вузов [Текст] / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. Под ред.Е. К. Хеннера. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 816 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2003. — 272 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 1998. — 512 с.
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2−11 классы. [Текст] - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 380 с.
Радион, В. С. Системная внеклассная работа по информатике с наиболее способными и одаренными учащимися. [Текст] / В. С. Радион — Минск, 2007. — 48 с.
Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы: Метод. пособие для студентов ТГПИ им. Д. И. Менделеева по специальности 50 202.
65 «Информатика». — Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева. — 2007. — 37 с.
Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. [Текст] / И. В. Роберт. — М.: «Школа-Пресс», 1994. — 206 с.
Рыжов, В. Н. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. [Текст]/ - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004 -318 с.
Самоделова, Л. А. Межпредметные связи курса информатики [Текст] / Л. А. Самоделова, М. И. Шутикова // Вестник Тамбовского университета. Серия естественные и технические науки. — Том 10, вып.
3. — 2005 — С. 359−363.
Селиванов, В. Л. Организация учебно — исследовательской работы студентов и школьников по информатике. [Текст] / В. Л. Селиванов, А. П. Гришаева, Э. Т. Селиванова — Новосибирск, 2003. 101 с.
Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатике в средней школе. Методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 540с.
Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие [Текст] / Н. В. Софронова. — М.: Высш. шк., 2004. — 223 с.
Софронова, Н. В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования [Электронный документ] / Н. В. Софронова // www.eidos.ru / Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 21 мая.
Угринович, Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие. [Текст] / Н. Д. Угринович. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 182 с.
Филиппов, В. М. Министерство образования. Стандарты основного общего и полного образования по информатике и информационным технологиям [Текст] / В. М. Филиппов // Информатика и образование. — 2004. — № 4. — с.7−26.
Хуторской А. В. Технология создания сайтов. 10−11 классы. [ Текст] / А. В.
Хуторской, А. П. Орешко- М.: «Дрофа», 2007. -256 с.
Хуторской А. В. Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 10−11 классы. Методические рекомендации. [ Текст] / А.
В. Хуторской, А. П. Орешко- М.: «Дрофа», 2007. — 128 с.
Якиманская, И. С. Технология личностно — ориентированного образования. [Текст] / И. С. Якиманская — М.: «Сентябрь», 2000. -175 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета «Интерес к информатике».
I. Интересна ли тебе вообще информатика?
Да Нет Некоторые темы
II. Как ты считаешь, знания по информатике пригодятся тебе в будущем?
Обязательно пригодятся Может быть, пригодятся Скорее всего, не пригодятся Школьные — не пригодятся Затрудняюсь ответить
III. Что тебе наиболее интересно при изучении информатики и в работе на компьютере? (выбери не менее 3-х пунктов):
Использование ЭВМ в качестве «секретаря», «пишущей машинки», «переводчика», «справочника»
Компьютерные игры Использование ЭВМ в повседневной жизни, в быту Интернет (поиск информации, общение в сети и пр.)
Программирование (в том числе — создание сайтов) Интересно просто «общаться» с компьютером, постигать все его возможности Использование вычислительной техники для решения исследовательских задач Компьютерная графика Звуковые и электронно-музыкальные возможности компьютеров Устройство и конструирование вычислительных машин Теоретические и логические основы информационных технологий Производство микропроцессорной техники
IV. Есть ли у тебя сложности и изучением информатики как учебного предмета ?
Все разделы понятны Некоторые разделы трудны Большинство разделов непонятны Почти ничего не понимаю Затрудняюсь ответить
V. Оцени качество преподавания информатики как учебного предмета Очень нравится Не очень нравится Не нравится Затрудняюсь ответить
VI. Какие из разделов курса информатики вызывает у тебя наибольший интерес (поставь знак «+», если ты «хотел бы изучить раздел подробнее», знак «-», если, по твоему мнению «наверное, этот раздел не нужен»), цифру «0», если — «оставить без изменений»).
Практическое применение ЭВМ;
Языки программирования;
Теория и способы решения задач на ЭВМ;
Устройство и работа ЭВМ;
Логические основы информатики;
Теория алгоритмов;
Системы исчисления;
История развития ЭВМ.
