Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам: на материале английского языка

Диссертация: Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам: на материале английского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Если в очной форме обучения ролевые игры, в том числе проблемной направленности, применяются достаточно давно, то для дистанционной формы, в условиях удалённости субъектов обучения друг от друга, эта новая технология, и она требует специального исследования. Методика проведения ролевых игр (проблемного характера) в дистанционной форме является еще мало разработанной областью. В концепции… Читать ещё >

Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам: на материале английского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Модернизация российского образования. Профильное обучение. Некоторые проблемы организации учебного процесса и пути их решения
    • 1. 1. Цели и задачи обучения иностранным языкам в профильных классах общеобразовательной школы. Стандарт профильного обучения (филологический профиль)
    • 1. 2. Характеристика элективных курсов в профильном обучении
    • 1. 3. Психологические и методические основы организации ролевых игр проблемной направленности в профильных классах на старшей ступени обучения в школе
  • ВЫВОДЫ
  • Глава 2. Ролевые игры проблемной направленности в условиях дистанционного обучения иностранным языкам в профильных классах (филологический профиль)
    • 2. 1. Специфика дистанционной формы обучения иностранным языкам
    • 2. 2. Организация ролевых игр проблемной направленности в курсе дистанционного обучения иностранному языку
    • 2. 3. Типология ролевых игр проблемной направленности применимых для элективных курсов профильного обучения, проводимых в дистанционной форме (сетевая модель)
  • ВЫВОДЫ

Глава 3. Choosing a Career. Элективный курс по иностранному языку, построенный на основе ролевых игр проблемной направленности и реализуемый в условиях дистанционного обучения, построенного по сетевой модели.

3.1 Структура разработанного курса.

3.2. Организация и методика проведения разработанного элективного курса.

3.3. Методика осуществления контроля.

ВЫВОДЫ.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности разработанного курса Choosing a Career, проводимого в дистанционной форме (сетевая модель организации).

4.1. Цели и задачи экспериментальной проверки.

4.2. Ход проведения и результаты.

ВЫВОДЫ.

Современная образовательная парадигма в мире предполагает философское переосмысление всей системы образования, как среднего, так и профессионального. Появление новых технологий диктует необходимость изменения способов организации, методов обучения и подходов к образованию в целом.

В концепции гуманизации образования в центре обучения находится ученик и деятельность познания, направленная не на воспроизведение готовых знаний, а на овладение способами мышления и взаимодействия в социуме. Первостепенными задачами современного образования стаж: реализация личностно-ориентированной парадигмы, гуманизация и коммуникативная направленность обучения.

Личностно-ориентированный подход отвечает специфике предмета «иностранный язык» и позволяет решить проблему активизации учебно-познавательной и коммуникативной деятельности адекватными цели средствами. Личностно-ориентированный подход предполагает использование педагогических технологий, способных активизировать учебно-познавательную деятельность, предоставить возможность речевой практики каждому ученику, создать условия для овладения, как способами мышления, так и способами взаимодействия в обществе, в том числе на межкультурном уровне.

Основным принципом современного обучения иностранному языку является его деятельностная основа, направленность на формирование критического мышления слушающего и говорящего, способных грамотно спланировать свою деятельность, получить и проанализировать необходимую информацию, спрогнозировать вероятные ситуации и проблемы.

В соответствии с распоряжением Правительства РФ1 на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

1 Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Данная Концепция. направлена на реализацию личностно-ориентированного обучения, обеспечение индивидуализации и дифференциации учебного процесса за счёт изменения в его структуре, содержании и организации.

Согласно Концепции профильного обучения, разработанной в РАО, в учебный план вводятся обязательные элективные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют, по крайней мере, три основных функции: 1) дополняют содержание профильного курса- 2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне- 3) могут быть направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в тех областях деятельности человека, которые выходят за рамки выбранного профиля обучения.

В Концепции. предполагается две модели организации учебного процесса:

1. модель внутришкольной профилизации — отдельная школа может быть как однопрофильной, так и многопрофильной;

2. модель сетевой организации, при которой профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

Если в рамках первой модели учебный процесс строится на базе одной школы и может быть организован внутри неё, то во втором случае, задействованы сразу несколько школ и, соответственно, возникает вопрос о способах реализации такого учебного процесса. Организация перевозки учащихся из школы в ресурсный центр представляется делом довольно долгим, сложным, и дорогостоящим. В таком случае использование дистанционной формы обучения, организованного по различным моделям, наиболее отвечающим целям и задачам того или иного курса учебного заведения, позволяет оптимизировать учебный процесс.

Для повышения эффективности обучения требуются новые формы и методы обучения, позволяющие придать образовательному процессу дея-тельностный, проблемный характер. Это касается любой формы обучения, включая дистанционную. Научить практически пользоваться иностранным языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом языке, а это предполагает умение видеть и обсуждать проблемы, находить возможные пути их решения. Одним из таких методов являются ролевые игры проблемного характера (Г.А.Китайгородская, Е. В. Ковалевская, О. С. Виноградова, Е. С. Полат и др.).

Если в очной форме обучения ролевые игры, в том числе проблемной направленности, применяются достаточно давно, то для дистанционной формы, в условиях удалённости субъектов обучения друг от друга, эта новая технология, и она требует специального исследования. Методика проведения ролевых игр (проблемного характера) в дистанционной форме является еще мало разработанной областью.

Исходя из вышесказанного, очевидно, что требуются новые теоретические и практические разработки в этой области, позволяющие сделать процесс дистанционного обучения более эффективным, что и обусловило актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Проблема исследования заключается в поиске путей повышения эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции в условиях дистанционного обучения иностранному языку при применении ролевых игр проблемной направленности.

Цель исследования:

Выявить наиболее эффективные способы организации ролевых игр проблемной направленности в дистанционной форме в рамках элективного курса профильного обучения.

Объектом исследования является учебный процесс и возможность его оптимизации за счёт применения ролевых игр проблемной направленности в качестве основы для элективных курсов профильного обучения, проводимого в дистанционной форме.

Предметом исследования является методика создания и организации ролевых игр проблемной направленности в рамках элективного курса профильного обучения, организованного в дистанционной форме.

Гипотеза исследования состоит в том, что применение ролевых игр проблемной направленности в процессе дистанционного обучения иностранным языкам будет способствовать повышению эффективности обучения. Гипотеза основывается, в частности, на том, что ролевые игры проблемной направленности:

• создают возможность мотивированного общения на иностранном языке;

• положительно влияют на мотивацию учащихся;

• повышают социокультурную компетенцию учащихся;

• повышают информационную компетенцию учащихся;

• способствуют развитию самостоятельного, продуктивного мышления, направленного на формирование поисковой творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, предметом и объектом исследования, были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. исследовать особенности организации элективных курсов профильного обучения;

3. исследовать дидактические возможности и специфику ролевых игр, как средства повышения эффективности дистанционного обучения иностранным языкам;

4. разработать комплекс ролевых игр для старшего этапа обучения в условиях дистанционного обучения;

5. провести апробацию разработанных ролевых игр проблемной направленности в реальных условиях дистанционного обучения иностранному языку.

Методологическим основанием исследования служит теория деятель-ностного подхода, разработанная психологами и педагогами применительно к образовательному процессу как педагогической системе (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, С.Л.Рубинштейн), проблемная направленность обучения (О.С.Виноградова И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. В. Ковалевская, Е. С. Полат,), гуманистическая психология и педагогика (Дж.Дьюи, Л. С. Выготский, У. Х. Килпатрик, К. Роджерс,), психологические и педагогические основы формирования критического мышления (Б. Блум, Б. Мур, Р. Паркер, Попкова В. А., Полат Е. С, Коржуева А. В., Рязанова Е. И. Фе-дотовская, Халперн Д.), компетентностный подход в обучении иностранным языкам (Б.Г.Ананьев, В. И. Байденко, И. А. Зимняя В.В. Сафонова и др.).

Методы исследования:

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования (дидактической, психологической, психолингвистической, методической), анализ учебного процесса, анализ информационных ресурсов Internet, метод наблюдения, экспериментальный метод.

Научная новизна:

1) определены роль и место ролевых игр проблемной направленности в процессе профильного обучения иностранному языку, организованного по сетевой модели дистанционного обучения;

2) разработана типология ролевых игр проблемной направленности, применимых в качестве основы элективных курсов профильной школы;

3) разработана теоретическая модель организации учебного процесса в рамках элективных курсов профильного обучения;

4) экспериментально обосновывается эффективность разработанной модели обучения иностранному языку в рамках элективных курсов профильного обучения.

Разработана типология ролевых игр проблемной направленности для дистанционного обученияметодика их применения в рамках элективных курсов профильного обучения, организованных в дистанционной форме.

Теоретическая значимость:

1. Получила дальнейшее развитие теория и методика дистанционного обучения иностранным языкам.

2. Создана теоретически обоснованная и апробированная модель обучения иностранному языку на старшем этапе на основе применения технологии ролевой игры проблемной направленности в рамках элективного курса профильного обучения (филологический профиль).

3. Теоретические положения могут быть включены в курс лекций по теории методики преподавания иностранных языков в педагогических вузах и, служить основой для дальнейших исследований по данной проблематике.

Практическая значимость:

1. Разработана модель обучения иностранному языку с применением ролевых игр проблемной направленности, которая может быть внедрена в практику проведения элективных курсов в профильных классах средней школы на старшей ступени обучения при организации учебного процесса по сетевой модели дистанционного обучения.

2. Разработана типология ролевых игр, позволяющая отобрать материал при создании сетевого курса дистанционного обучения, построенного на базе ролевых игр проблемной направленности, и определить, какие технологические средства будут необходимы для его реализации, разработать методику работы с курсом.

3. Разработана методика создания и организации элективных курсов на базе ролевых игр проблемной направленности;

4. Разработан элективный курс дистанционного обучения, организованного по сетевой модели, построенный на базе ролевых игр проблемной направленности и предназначенный для учащихся профильных классах старшей школы — Choosing a Career.

Положения, выносимые на защиту:

1. Элективные курсы, организованные в форме ролевой игры проблемной направленности и проводимые в дистанционной форме, позволяют оптимизировать учебный процесс, организованный по сетевой модели профильного обучения.

2. Ролевые игры проблемной направленности отвечают специфике лично-стно-ориентированного обучения и являются мощным образовательным средством, сочетающим в себе такие методы как: ролевая игра, метод дискуссии и проектный метод.

3. Использование технологии ролевой игры проблемной направленности в рамках элективных курсов профильного обучения позволяет решить целый комплекс дидактических задач и способствует повышению уровня коммуникативной компетенции учащихся в целом.

Гпава 1. Модернизация российского образования. Профильное обучение. Некоторые проблемы организации учебного процесса и пути их решения.

выводы.

В целом проведённый анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности применения ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам в качестве элективного курса в профильных классах средней школы, позволяет сделать вывод о том, что задачи, поставленные перед экспериментальной проверкой, оказались выполнены.

В результате экспериментальной проверки был сделан вывод, что разработанный курс:

1. является адекватным к применению в профильных классах старшей школы (филологический профиль);

2. является эффективным как для учащихся с более низким исходным уровнем подготовки, так и для тех, чей исходный уровень является сравнительно высоким;

3. способствует повышению эффективности обучения, что в частности выражается в повышении уровня коммуникативной компетенции учащихся;

4. способствует повышению информационной компетенцию учащихся;

5. способствует повышению и дальнейшему устойчивому сохранению мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Разработана типология ролевых игр проблемной направленности, которые могут служить основой для элективных курсов профильного обучения, проводимого в дистанционной форме (сетевая модель).

2. Разработана методика создания и проведения сетевого курса дистанционного обучения, построенного на базе ролевых игр проблемной направленности.

3. Элективные курсы, организованные в форме ролевой игры проблемной направленности и проводимые в дистанционной форме, позволяют оптимизировать учебный процесс, организованный по сетевой модели профильного обучения.

4. Разработанная методика проведения ролевых игр проблемной направленности, проводимых в дистанционной форме, отвечает принципам личностно-ориентированного обучения, сочетает такие проблемные методы, как метод дискуссии, обучение в сотрудничестве и способствуют повышению эффективности учебного процесса.

5. Проведенная экспериментальная проверка подтвердила гипотезу исследования, что предлагаемая методика повышает эффективность образовательного процесса, поскольку она:

• создаёт возможность мотивированного общения на иностранном языке и обеспечивает благоприятный психологический климат для общения;

• положительно влияет на мотивацию учащихся;

• повышает социокультурную компетенцию учащихся;

• повышает информационную компетенцию учащихся;

• способствует развитию самостоятельного, продуктивного мышления, направленного на формирование поисковой, творческой деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель иссле.

122 дования была достигнута. Подтверждена гипотеза, что применение ролевых игр проблемной направленности в процессе дистанционного обучения иностранным языкам будет способствовать повышению эффективности обучения.

Исследование можно считать завершённым.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Г., Щукин А. Н. (ред) Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб, Златоуст, 1999. — 472 с.
  2. .Г. Воспитание характера школьника Л.: Изд-во ЛГУ, 1941, 219 с.
  3. .Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука 1977, 380 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, в 2-ух т. 1968, 339 с.
  5. Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению. Дисс. канд. пед. наук М. 1987,186 с.
  6. Е.И. Использование ролевых игр в обучении слушанию и говорению // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения речи и чтению (Сб. научн. трудов) / Моск. гос. пед. инт иностр. яз им. М.Тореза. Вып.20 М. 1982
  7. М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней шкоде: Дис.. канд. пед. наук. М. 1982.178 с.
  8. JI.B. Организация взаимовлияния в игре // Дошкольное воспитание. 1972. № 6.
  9. О.А. Игровая концепция обучения иностранным языкам на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001, 75 с.
  10. Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсив, обучения взрослых иностранному языку): Дис.. канд. психол. наук /Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: Изд-во МГУ, 1984.169 с.
  11. Э. Игры, в которые играют люди // Психология и человеческие взаимоотношения. Спб.: Лениздат., 1992. 400 с.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  13. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. — 44 с.
  14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. — М., № 2, 2002. -с. 11−15.
  15. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного обучения: Опыт системно-структурного описания. -М.: Русск. язык, 1977. 288 .с
  16. Бим И.Л., Гальскова Н. Д., Сахарова Т. Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. М., № 6,1996. — С. 2−6.
  17. Бим И.Л., Каменецкая Н. П., Миролюбов А. А. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе // Иностранные языки в школе. -М.,№ 5,1995.-с. 2−8.
  18. М.М. Основные направления развития деловых игр // Деловые игры в мире: Материалы международной научно-практической конференции «Белые ночи», поев. 60-летию деловых игр, 23−26 июня 19+92г.: в 2 т.: Изд-во СПБИЭИ, 1992 -т.1 с 3−14.
  19. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1979. № 2. с. 47−56.
  20. С.Л. Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале ианглийского языка) автореф. дис. кандидата пед.наук. Москва, 2007.
  21. М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Уч. пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. -128 с.
  22. Введение младших школьников в предмет «Иностранный язык». М., 1978.
  23. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. 1991. 207 с.
  24. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991
  25. А.А. Два источника повышения качества преподавания и проблема знаково-контекстного обучения // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М.: НИШ ВШ. 1984. с. 73−85
  26. А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знания. 1983. 95 с.
  27. А.А. Учебно-ролевая игра // Современная высшая школа. М.: Прогресс. 7982. с. 129−144
  28. О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам студентов специализированных ВУЗов. М., 2003
  29. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001, 80 с.
  30. И.Б. Личностно-позиционно- деятельностная модель обучения иностранному языку: Автореф. дис. доктора, пед. наук., М., -2002.-47 с
  31. Г. А. Элективные курсы: алгоритм создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г. А. Воронина. М.: Айрис-пресс, 2006. — 128 с.
  32. Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М. «5 за знания», 2006. — 256 с.
  33. JI.C. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. № 6 с. 62−76
  34. JI.C. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 448 с.
  35. JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика. 1983. с. 5−328.
  36. П.Я. Четыре лекции по психологии: Уч. пос. для студ. вузов. М.: Книжный дом «Университет», 200. 112 с.
  37. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. 192с.
  38. Тез. Н. М. Предисловие // Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высш. шк. 1988., 127с.
  39. .С. Образовательно-педагогическая прогностика (теория, методология, практика). М.: Флинта и Наука, 2003. — 765 с.
  40. А.Ю. Контроль в обучении школьников: Историографический анализ. Научное издание. М. 2007, 70 с.
  41. О.Н. Использование Игровых речевых ситуаций при формировании коммуникативных умений дисс.. канд. пед. наук. Москва, 1999
  42. Даутова О. Б, Самоопределение личности школьника в профильном обучении / под. ред. А. П. Тряпицыной. Спб.: Каро, 2006, — 352 с.
  43. В.П. О понятии и сущности эффективности процесса обучения // Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы. Информационный бюллетень, выпуск 3. -М.-1993, с 16−23.
  44. Д., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения в сотрудничестве. Спб: Экономическая школа, 2001. 256 с.
  45. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / под ред Е. С. Полат, М.:1991,137 с.
  46. Дистанционное обучение: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192 с.
  47. ДъюиДж. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922
  48. Е.Н. Соловова Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. М.: ГЛОССА -ПРЕСС, 2004, 336 с.
  49. И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку // Проблемное обучение в специальном вузе. М., 1987
  50. И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. Изд. 2-е, доп., испр. и пераб. М.: Логос, 2005, 384 с.
  51. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978., 156 с.
  52. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991,219 с.
  53. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Просвещение, 1989,210 с.
  54. Т.А. «Проблемное обучение понятие и содержание» Проблемное обучение — понятие и содержание. // Вестник высшей школы. 1976 г. с.28
  55. Информационное письмо Департамента общего и дошкольного образования об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования от 13.11.2003 года
  56. Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика М.: Русский язык. 1992. 254 с.
  57. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Изд-во Московского университета, 1986,175 с.
  58. Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. -М, МНПИ, 2000.-226 с.
  59. Е.В. Проблемное обучение на рубеже веков//Образование XXI века: проблемы и перспективы.- Магнитогорск, 1998.
  60. Е.В. Проблемность в интеграции различных подходов к преподаванию иностранных языков/УИнтеграционные процессы в образовании.-Бирск, 1999.
  61. Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков.-М., 1999.
  62. Е.В. Пути повышения качества образования или подходы в обучении//Пути повышения качества образования в XXI веке.- М., 1999.
  63. Е.В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускоренном курсе французского языка. Авто-реф. дис. канд. пед, наук, — М., 1988.
  64. Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. -М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. 173 с.
  65. О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1989. № 4. с. 38 — 42.
  66. Компьютерные телекоммуникации школе, пособие для учителя / под ред Полат Е. С. М.: 1995,168с.
  67. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 год) // Профильное обучение в старшей школе http://www. profile-edu.ru/content.php?cont=19
  68. А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку -Спб: КАРО, Мн. Издательство «Четыре четверти», 2004,135 с.
  69. А.В. Современные методы обучения Английскому языку / А.в. Конышева. 3-е издание. -Мн.: ТетраСистемс, 2005. — 176 с.
  70. Крайг Грейс Психология развития 7-е междунар. изд. СПб. Питер, 2002, 992 с.
  71. В.А. Основы педагогической психологии.- М., 1972.
  72. В.А. Психология математических способностей школьни ков.- Москва, Воронеж, 1998.
  73. В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.- 186 с.
  74. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
  75. В.Г. Психология и педагогика. Завтра экзамен. СПб: Питер, 2007.-272 с.
  76. В.Т. Идея историзма в психологии развития. Автореф. дис. докт. психол. наук, — М., 1997.
  77. В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М., 1991.
  78. В. Т. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М., 1975, 345 с.
  79. Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение.- М., 1968.
  80. Т.В. Проблемное обучение — понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы//Вестник высшей школы. 1984, № 4.
  81. А. А., Филатова JI. О. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы.- М.: Новая шк., 2005 с. 126
  82. А.Н. Избранные психологические произведения в 2ух томах. М.: Педагогика. 1983. т. 1., 289 с.
  83. А.Н. Основы психолингвистики. М. Смысл. 1999,287 с.
  84. А.Н. Психология общения М.: Смысл. 1997. 2-е изд. испр. и доп., 365 с.
  85. А.Н. Психология общения. М.: Знание, 1979, 47 с.
  86. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  87. И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.
  88. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.
  89. К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988. с. 157
  90. Г. К. Суггестологическая теория коммуникаций и учебный процесс // Суггестология и суггестопедия: Бюллетень НИИ Суггестологии при Мин-ве нар. просвещения. Вып. 3. София. 1975 с. 1−14.
  91. Г. К. Суггестопедия в преподавании иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Просвещение с. 53−62.
  92. .Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.156 с.
  93. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Дис. докт. психол. наук. М., 1973.
  94. A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
  95. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972
  96. М.М. Вопросы организации процесса проблемного обучения. М., 1977.
  97. М.М. Еще раз к вопросу о проблемном обуче-нии//Политическое самообразование. 1984, № 2.
  98. М.М. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
  99. М.М. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.
  100. А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М. Ступени ИНФРА-М, 2002. — 448с.
  101. М.В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интернет обучение Технологии педагогического дизайна под ред. М. В. Моисеевой. -М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 216 с.
  102. Е.В. Контроль в обучении иностр. яз.: Кн. для учителя. М.: Дом педагогики, 1996. -192 с.
  103. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ. метод. Пособие / Сост. В. В. Копылова.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 446 с.
  104. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Мн.: Высшая школа. 1998. 4-е изд. 552 с.
  105. Е.И. Система игр для обучения дошкольников русскому языку как иностранному. Будапешт. 1986, 65 с.
  106. Л.И. Ролевая игра как метод преодаления коммуникативных барьеров: Дисс. канд. психол. наук. М. 1984.167 с.
  107. Л.Ф. Возрастная психолоия. Уч. пос. М.: Педагогическое общество России, 200. — 448с.
  108. Обучающие игры в преподавании иностранных языков: Учеб.-метод.пособие Вост. ин-т экономики, гуманитар, наук, упр. и права. Фак. иностр. яз., филологии и журналистики- Сост.: Ф. Ш. Мустафина, Т. В. Иванова.- Уфа: Восточный университет, 2002 19 с.
  109. В. Основы проблемного обучения. -М., 1968
  110. Т.И. Интенсификация обучения диалогической речи в VII классе средней школы с помощью ролевой игры: (На материале английского языка): Автореф. дис. канд. психол. наук / Киев. гос. пед. ин-т иностр. яз. Киев, 1986. 23 с.
  111. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку / Сост. В. Н. Симкин. М: Дрофа, 2001, — 160 с.
  112. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е. Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001, — 96 с.
  113. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра дело серьёзное. М. Просвещение, 1988 г., 130 с.
  114. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.- под ред Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006, стр.213−214.
  115. ИИ. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. 2-е издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005 144с.
  116. П.И., Аристанов М. Ж., Хайдаров Ж. С. Дидактическая игры как средство организации проблемного обучения в ВУЗе // Современная высшая школа. 1962. № 1 с. 22−48
  117. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991. — 80 с.
  118. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе, 2000, № 2, 3.
  119. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.-М.: Академия, 2001.
  120. Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 1.
  121. Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.
  122. Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы. Автореф. докт. диссертац.- М., 1989.
  123. Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, № 4.
  124. Е.С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  125. Е.С., Петров А. Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? // Педагогика, 1999,1997.
  126. C.JI. Основы общей психологи. (Серия Мастера психологии) Спб.: Питер, 2007. 713 с.
  127. Т.С. Эффективное деловое общениев контекстах разных культур и обстоятельств. М.: Изд-во «Р.Валент», 2005. 216с.
  128. В.В. Английский язык. Школа с углублённым изучением иностранных языков. 2−11-е классы / В. В. Сафонова М.: ACT: Астрель:
  129. Хранитель, 2007 236, 4. с. — (Программы общеобразовательных учреждений)
  130. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: истоки. 1996. 237 с.
  131. В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // культуроведческие аспекты языкового образования: сб. научн. трудов. М.: Еврошкола. 1998 с. 23−35
  132. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа. Амскортю интернешнл. 1991. 305 с.
  133. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей М.: Просвещение, 1980−84 с.
  134. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика 4е изд., сте-реотипн. — М: Издательский центр «Академия», 2006 — 480с.
  135. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Пос. для студ. пед. ВУЗов М.:Просвещение, 2002 239 с.
  136. . Е.Н. Английский язык: элективный курс «Гид-переводчик»: 10−11-ый классы.- М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007, 30 стр.
  137. Соловова Е. Н, Апалъков В. Г. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы». М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 60 с.
  138. М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка Москва, «Просвещение», 1984. 112с.
  139. Телекоммуникации в образовании Материалы 2-ой международной конференции «Телекоммуникации в системе образования» Москва, 2426 апреля 1995 года, Мо.1995. 102с.
  140. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева- Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416с
  141. В.А. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика) М.:Прометей, 2003,236с.
  142. Учебно-речевые ситуации (УРС) в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1974. — № 6.
  143. Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.- М., 2005 243 с.
  144. А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пос. для учителя / А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383с.
  145. С.А. Деловые игры: учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 2005 — 166с
  146. Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2003 115 с.
  147. Е.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971. -144 с.
  148. А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Уч.пос. для преп. и студ. М.: Филоматис, 2004. — с. 416
  149. Д.Б. Психология игры. М. Владос 1999. 360 с.
  150. B.C. (Ed.) Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956. — 166p
  151. M. & C.N. Candin. The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching // Applied Linguistics $ 1 1980. p. 89−112
  152. Brown M.Y. Childre Computer and the curriculum: an Introduction to Information Technology and Education. .Longman. 1985. p. 30−42
  153. Bruner, J.S. On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge, Mass: HUP, 1979. — p. 191
  154. Burke R. Benis W. Changes in Perception of Self and Others during Human Relations Training. Human Relations. London: Longman. 1961. p. 165−182
  155. Butler I. Games and Simulation: Creatic Educational Alternatives ?? Tech. Trepds. V. 33. #4/1988. p. 20−23
  156. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. — Vol. 1/1
  157. Carol, Brendan J. Testing Communicative Perfomance. Oxford: OUP, 1980
  158. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching: Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe, 1996.
  159. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.- Cambridge: CUP, 2001.
  160. , D., & Oxford, R. L. (1990a) Linking language learning and simulation/ gaming/ In D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulation, gaming and language learning (p.p. 251−259) New York: Newbury House.
  161. Di Pietro R.J. Discourse and Real-Life Roles in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, 1981. V. 15. #1. 167p.
  162. EkJ. A. van & Trim J.L.M. Waystage 1990. Srasbourg: Council of Europe Press, 1991.
  163. Ek J. A. van. Objectives for foreign languages learning. Vol. I: Scope. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1986
  164. Elsworth S., Rose T. Go! Students' Book 2. Person Education Ltd. And Associated Companies through the world Turin 2001 — 112 p.
  165. Ethical, Psychological and Societal Problems of the Application of ICTs in Education. Analytical Survey UNESCO Institute for Information Technologies in Education — Moscow, 2004. — p. 56
  166. Foreman B.A. Role-Playing Strategy for land Development Conflict Studies. Austral. Sci J.1978. V. 24 # 1. p.210.
  167. Freeman Mark A. and Capper John M. An anonymous asynchronous web based role play www.ascilite.org.au/conferences/wollongong98/asc98-pdf/freemancapper.pdf
  168. Gioglioni P. Introduction // Language and social context. Harmondsworth: Penguin Education. 1972. p. 15
  169. Halliday M.A.K. Spoken and Written Language. Victoria: Deakin univ., 1985
  170. Harmer J. The Practice of English language teaching. Harlow: Longman, 1995.
  171. Information and Communication Technologies in Distance Education. Specialized Training Course. UNESCO Institute for Information Technologies in Education — Moscow, 2002. -118p
  172. Internet in Education. Support Materials for Educators UNESCO Institute for Information Technologies in Education — Moscow, 2003. — 138p
  173. Johnson D.W., Johnson R. Creative Controversy: Intellectual Challenge in the Classroom. Edina, MN: Interaction Book Company. 1992.
  174. Johnson David W., Johnson Roger T. and Stanne Mary Beth. Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. University of Minnesota, 2000
  175. Kagan S. Cooperative Learning. San Juan Copistrano, CA: Resources for Teachers. 1988.
  176. Livingstone C. Role play in language learning. Harlow: Longman, 1983. -p. 94.
  177. , F. (1981). «The responsive classroom discussion.» In Anderson, A. S. (Ed.), Mainstreaming Digest, College Park, MD: University of Maryland College of Education.
  178. R. & Oxford, R.L. (1992) The tapesty of language learning, Boston: Heinle and Heinle.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!