Информатика как интегрирующая дисциплина в учебном процессе среднего учебного заведения (межпредметные связи)

В быстро изменяющихся социально-экономических и информационно-технологических условиях обучающимся необходимо постоянно пополнять свои знания и умения, причем чаще всего самостоятельно. Информатика для современных подростков имеет очень большое значение как ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира, можно сказать, что она становится «…метадисциплиной, в которой сформировался язык, общий для многих научных областей»¹.

При изучении информатики обнаруживается все возрастающее число межпредметных связей, формируются многие виды деятельности: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразовании и передача информации, информационный аспект управления объектами и процессами.

Использование вычислительной техники в школах, повышающийся уровень «компьютерной образованности» и заинтересованности учителей других профилей обучения дает возможность широко внедрять интеграцию информатики со всеми общеобразовательными предметами без исключения. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

Однако, сегодня одной из проблем современной школы является именно то, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.

Еще в далеком прошлом тема межпредметных связей интересовала педагогов. Я. А. Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Д. Локк — истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н. К. Крупская: «…есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем, способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения».

Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга. Поэтому, в настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Данный вопрос достаточно широко освещен в работах доктора педагогических наук Федорец Г. Ф., кандидата педагогических наук, доцента Дмитриева С. Д. и других.

Примерные программы по учебным предметам. Информатика и ИКТ: проект. — М.: Просвещение, 2010. — с. 3.

Интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, а также значительная прикладная составляющая содержания обучения информатике представляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения. Поэтому реализация таких связей информатики с другими учебными предметами в форме задач межпредметного характера позволяет старшеклассникам не только овладеть знаниями и умениями в тех областях, к которым у них есть интерес и склонности, подготовиться к продолжению образования и получению профессии с использованием современных средств, но и оказывает положительное влияние на развитие учащихся и в том числе на развитие их познавательной мотивации.

О связи информатики и таких общеобразовательных дисциплин как физика и математика накоплен достаточно большой опыт, обусловлено это тем, что на первых этапах становления информатика характеризовалась такими понятиями как «алгоритмика» и «программирование». В настоящее время школьный курс информатики рассматривается как общеобразовательный предмет, в содержании которого присутствует значительная фундаментальная научная составляющая, что нашло отражение, и в утвержденном стандарте по этому курсу.

Помимо этого, комплексный подход к обучению предметам на основе информатики позволяет решить и проблемы обучения самой информатике. Например, предлагаемые в учебниках информатики задачи зачастую не имеют реальной практической ценности, выглядят формальными и не вызывают интереса у школьников. Использование же компьютера по его прямому назначению (для решения практических задач, для выполнения громоздких, малоинтересных вычислений, для обработки большого объёма информации и др.) усиливает практическую направленность информатики и предметов гуманитарного цикла.

В условиях постоянной нехватки учебных часов, совместная работа учителей по осуществлению процесса интегрированного обучения позволяет создать оптимальные условия для развития мышления учащихся, преодолеть некоторые противоречия учебного материала, повысить и развить интерес учащихся при изучении общеобразовательных предметов. В качестве примера предлагаем рассмотреть межпредметные связи информатики с историей и географией, представленные в виде таблицы, а также примеры заданий, которые можно использовать, при изучении указанных тем информатики:

информатика дисциплина общеобразовательный.

Табличные расчеты и электронные таблицы. Встроенные функции.

• 1. Используя данные таблицы, рассчитайте:
  • · какую долю от численности населения страны составляет население в трудоспособном возрасте;
  • · какую долю от численности населения страны составляют мужчины в трудоспособном возрасте;
  • · какую долю от численности населения страны составляют женщины в трудоспособном возрасте.

2. По данным таблицы рассчитайте, какую долю от площади используемых сельскохозяйственных угодий составляют их отдельные виды. Полученные результаты занесите в таблицу и постройте диаграмму.

3. Составьте диаграмму, отражающую социально-классовую структуру советского общества. Сравните ее с социальной структурой общества на рубеже 19−20 века.

Табличные базы данных. Ввод и редактирование записей. Условие поиска информации.

• 1. Составьте табличную базу данных городов мира с разной людностью: до 50 тыс. жителей, 50−100 тыс. жителей, 100−500 тыс. жителей, 500 тыс. — 1000 млн. жителей, города миллионщики.
• 2. Составьте базу данных рек России: исток, устье, уклон реки, площадь восборного бассейна, тип питания, режим реки, падение реки, скорость течения воды и базис эрозии, объем речного стока.
• 3. Составьте базу данных «Великие реформаторы России»: личность реформатора, содержание реформы, цели реформ, итоги реформы.
• 4. Составьте базу данных «Территориальное изменение России»: название территории, дата присоединения, причина изменения.

Растровая и векторная графика. Рисунки и фотографии.

1. Составление маршрута воображаемой экспедиции.

2. Определите среднюю длину своего шага. Пройдите путь от дома до школы. Постройте схему маршрута.

Применение подобных заданий и постоянная работа по использованию межпредметных связей в образовательном процессе приводит к следующим положительным результатам:

• — рост любознательность обучающихся при изучении рассматриваемых предметов;
• — повышение самостоятельности обучающихся при решении отдельных учебных проблем;
• — проявление интереса обучающихся к научно-исследовательской деятельности.

Конечно, работа по установлению мепредметных связей не должна ограничиваться только уроками, а приводить к организации межпредметных семинаров, элективных курсов, кружков и факультативов, различных конференций.

В заключении отметим, что использование межпредметных связей — одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам и предполагает сотрудничество учителей. Но в процессе решения данной задачи, учитель не только совершенствует свое педагогическое мастерство, но способствуют всестороннему развитию личности обучающегося.