связный речь дошкольный повествование Овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном детстве. К пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общении приводят к овладению разными типами речи.
Связная речь — смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. В связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия. Произвольно выстраивая свое высказывание, он должен осознать и логику выражения мысли, связность речевого изложения.
Умение связно говорить развивается при целенаправленном педагогическом руководстве путем систематического обучения на занятиях, но для этого нужно знать особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста.
Для рассматриваемой проблемы мы анализировали исследования, в которых была разработана методика развития связной речи у детей дошкольного возраста, определены виды детского рассказывания, последовательность обучения им, приемы, условия, способствующие эффективности обучения. Анализ педагогических исследований показывает всю важность своевременного обучения родному языку, в частности обучению и развитию связной монологической речи, вбирающей в себя все речевые достижения ребенка дошкольного возраста, о чем так же говорится и в программе «Детство». Проблемой развития связной речи детей занимаются многие исследователи, которые единодушно подчеркивают роль специального обучения в становлении и развитии монологической речи детей дошкольного возраста.
Проблема обучения дошкольников рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картинку, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картинки как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.
Главная сложность организации и проведения работы с картинкой как с целостной системой заключается в том, что у детей еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картинке.
Благодаря целенаправленной работе по составлению повествовательных рассказов по сюжетным картинкам дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. У дошкольников отмечается сознательное отношение к рассматриванию картинки, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на сюжетной картинке, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.
Таким образом, мы предложили и апробировали методические приёмы обучения рассказыванию по сюжетной картинке, доказав их эффективность для развития связной речи детей шестого года жизни.
