Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений

Диссертация: Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рыночная экономика предъявляет свои требования к системе профессионального образования. Период становления рыночных отношений определяет специфические потребности общества в специалистах, способных безболезненно адаптироваться в его социально-экономической системе: профессионально мобильных, обладающих высоким потенциалом к овладению профессиональными квалификациями, легко переориентирующихся… Читать ещё >

Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Профессиональная адаптация студентов средних профессиональных учебных заведений как педагогическая проблема
    • 1. 1. Теоретические подходы к формированию профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений
    • 1. 2. Факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов средних профессиональных учебных заведений
    • 1. 3. Модель формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений
    • 2. 1. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к выбору профессий средних профессиональных учебных заведений
    • 2. 2. Разработка и экспериментальная проверка содержания среднего технического образования как условия адаптации студента к будущей профессии
    • 2. 3. Реализация педагогической технологии формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений на профессиональном этапе
    • 2. 4. Оценка эффективности реализации модели формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы. Включенность страны в мировой процесс модернизации и становление, в связи с этим, новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, обусловили необходимость концептуальных изменений в педагогических подходах к профессиональной подготовке специалистов.

Рыночная экономика предъявляет свои требования к системе профессионального образования. Период становления рыночных отношений определяет специфические потребности общества в специалистах, способных безболезненно адаптироваться в его социально-экономической системе: профессионально мобильных, обладающих высоким потенциалом к овладению профессиональными квалификациями, легко переориентирующихся и подстраивающихся под меняющуюся экономическую конъюнктуру. Производству в современных социально-экономических условиях требуется гибкая адаптивная личность с высокой степенью внутренней устойчивости, способностью к быстрой адаптации в постоянно меняющихся производственно-технологических условиях. Личность заинтересована в такой профессиональной подготовке, чтобы, включаясь в ту или профессиональную деятельность, она могла в полной мере реализовать себя в профессии, а в случае необходимости гибко реагировать на ее перемену.

Таким образом, обществу необходимо дать такую профессиональную подготовку своим членам, которая позволит им эффективно влиять на развитие его социокультурного, социально-экономического и других процессов.

Производство остро нуждается в специалистах, способных действовать в условиях постоянных социально-технологических изменений, стихийности и непредсказуемости рынка.

Личность, в свою очередь, как полноправный участник рыночных отношений, стремится получить такое профессиональное образование, которое гарантирует ей социальную защиту на рынке труда, причем этой защитой будет выступать как профессиональное образование и интеллектуальный потенциал, так и профессиональная мобильность и способность к быстрой эффективной профессиональной адаптации.

Проблемы адаптации личности к профессиональной деятельности обсуждаются в трудах отечественных и зарубежных ученых, представителей различных отраслей науки: педагогики, социологии, психологии, философии, экономики и др. В работах Г. Айзенка, Б. Г. Ананьева, Д. А. Андреевой, Л. П. Буевой, И. Калайкова, И. А. Милославовой, Н. А. Свиридова, JI. Филлипса, Г. И. Царегородцева, В. Н. Шубкина, В. А. Ядова и других ученых представлены методолого-теоретические /в социально-философском плане/ основы профессиональной адаптации. Б. Г. Ананьев, Д. А. Андреева, Л. П. Буева, И. Калайков, И. А. Милославова, Н. А. Свиридов и др., адаптацию личности рассматривают как социальное явление.

Психологические и психофизиологические механизмы адаптации человека раскрыты в работах К. А. Абульхановой, Г'. Айзенка, Л. С. Выготского, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Г. С. Никифорова, Ж. Пиаже, К. К. Платонова, Л. Филлипса, В. Д. Шадрикова, М. С. Яницкого и др. О педагогических проблемах обеспечения адаптационных процессов специалистов пишут Г1.Р. А тутов, Н. Э. Касаткина, В. И. Кожарская, Б. Г1. Невзоров, Г. В. Пинигина, В. А. Поляков, Е. Л. Руднева, Г. Г. Солодова, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и другие ученые. Н. Э. Касаткина и С. Н. Чистякова доказывают, что профессиональная адаптация как подсистема профессионального самоопределения должна быть управляемым социально-педагогическим процессом, а эффективность профессиональной адаптации личности может быть показателем эффективности профориентационной работы профессиональных учебных заведений.

Психолого-педагогические проблемы профориентации, способствующей пониманию сущности профессиональной адаптации молодежи, и степень влияния различных факторов на выбор профессии показаны в трудах Ю. П. Азарова, А. А. Вербицкого, М. И. Губановой, В. И. Журавлева, Ю. А. Захарова,.

Н.Э. Касаткиной, Ю. Н. Кулюткина, Б. П. Невзорова, М. Х. Титмы, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой и др. Учеными обосновывается необходимость системного подхода к проблемам профориентации молодежи и создание действенной системы, носящей не только диагностический, но и развивающий, обучающий, воспитывающий и прогностический характер.

Адаптацию молодых работников и специалистов на производстве, в поисках способов снижения текучести кадров, стабилизации трудовых коллективов, повышения эффективности изучали Т. Н. Вершинина, О. И. Зотова, Н. Э. Касаткина, В. И. Кожарская, И. К. Кряжева, С. А. Кугель, Т. В. Кудрявцев, B.C. Немченко, О. М. Никандров, А. А. Русалинова, В. А. Самойлова, Г. Г. Солодова, Г. И. Шинакова и другие авторы.

Однако, несмотря на достаточно широкий объем научных исследований по проблеме, необходимо обратить внимание на исследование закономерностей формирования профессиональной адаптации студентов профессиональных учебных заведений вообще, и средних профессиональных учебных заведений /СПУЗ/, в частности. Остаются мало освещенными в теории и в практике проблемы формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений па этапе социально-экономических преобразований в стране, в ходе реструктуризации промышленного производства. Анализ результатов многолетнего исследования производственной деятельности выпускников средних профессиональных учебных заведений Кузбасса показывает, что они не готовы к быстрому эффективному вхождению в профессию. Все сказанное позволяет сделать вывод, что вопросы формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений заслуживают пристального внимания, так как основная проблема заключается в разрешении противоречия между объективными потребностями общества, производства и личности в современном специалисте, обладающем гибкой профессиональной адаптивностью и неэффективной его профессиональной адаптацией на производстве из-за сложившейся практики профессиональной подготовки студентов в средних профессиональных учебных заведениях, при которой формирование профессиональной адаптации студента не предусматривается организацией и содержанием воспитательно-образовательного процесса. Ввиду недостаточной научно-теоретической разработанности данной проблемы и возрастающего ее практического значения в современных социально-экономических условиях нами была выбрана тема диссертационного исследования «Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений».

Цель исследования — выявить и научно обосновать педагогические условия формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.

Объект исследования — профессиональная адаптация студентов. Предмет исследования — процесс формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.

Гипотеза исследования — предполагается, что формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений будет эффективным, если: профессиональную адаптацию рассматривать как динамический целостный многоаспектный процесс /при доминировании индивидуально-личностного аспекта/, реализуемый на всех этапах непрерывного образования личности в трех фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознаниивыявлены профессиональные планы учащихся общеобразовательных школ и на этой основе /через систему дополнительного образования СГ1УЗ/ обеспечивается создание условий для реализации их потребностей в самовыражении и творчестве, для поэтапного приобретения личностных свойств, профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осознанного выбора будущей профессиисодержание среднего профессионального образования способствует формированию, кроме опыта профессиональной познавательной и репродуктивной деятельности, опыта профессиональной творческой деятельности, положительного мотивационно-ценностного отношения к профессии, положительной профессиональной Я-концепции и профессионально важных качеств и свойств личности студентаосуществляется целостность, взаимосвязь и преемственность формирования на всех этапах непрерывного образования личности в интеграгивном единстве с процессами профессионального обучения и воспитания с позиций системного и личностно-деятельносгного подходов через создание педагогической технологии, предусматривающей также использование активных практико-ориентированных методов и форм.

В соответствии с целью, гипотезой и особенностями предмета исследования поставлены основные задачи:

1. Выявить теоретические подходы к формированию профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений и факторы, влияющие па этот процесс.

2. Разработать теоретическую модель формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.

Методологическую основу исследования составили концепции известных ученых по общим вопросам педагогики и психологии /А.А. Вербицкий, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, М. С. Яницкий и др./, профессиональной педагогики /П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Г. В. Пинигина, B.C. Сериков, Т. М. Чурекова и др./.

Широко использовался системный подход, разработанный В. П. Беспалько, Н, В. Кузьминой и др. Личносгно-ориентированный и деятельностный подходы к формированию профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений позволяют рассматривать процесс профессиональной адаптации как целостное явление.

Для решения поставленных задач применялись методы: аналитические /теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, экономической литературы и учебно-технической документацииизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования/, диагностические /педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, стандартизированное и свободное интервью, тестирование/, профессиографические /опросники, экспертные оценки, тесты для определения уровня адаптированности согласно выбранным критериям/, формирующие /теоретические и практические учебные занятия, комплексные лабораторные работы, индивидуальные и групповые консультации и другие/, статистические /методы статистического анализа данных/ и др.

Экспериментальной базой исследования являются: Кемеровский государственный университет /Беловский институт (филиал)/, средние профессиональные учебные заведения городов Кузбасса /г.г. Белова, Ленинска — Кузнецкого, Гурьевска, Зеленогорска/, промышленные предприятия г. Белова. Исследование проводилось с 1985 по 2001 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап /1985;1992 гг./ - поисковый. Определялась тема и цель исследования, изучалась и анализировалась научная литература по теме исследования, изучался и обобщался практический опыт, проводились первичные наблюдения, формировалась теоретическая концепция наблюдения, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, определялся научный аппарат исследования, формулировалась гипотеза, определялись методологические основы изучения проблемы.

Второй этап /1992;1999 гг./ - аналитический. Продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, полученные результаты являлись исходными для проведения опытно-экспериментальной работы, с целью проверки содержания методики исследования, ее эффективности при формировании профессиональной адаптации студентов СГ1УЗ. Этап включал пробный эксперимент. Была разработана теоретическая модель формирования профессиональной адаптации студентов СПУЗ.

Третий этап /1999;2001 гг./ - экспериментальной проверки. Проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, и выполнялось оформление результатов исследования. Научная новизна исследования заключается: в выделении в структуре профессиональной адаптации личности индивидуально-личностного аспекта и обосновании его доминирующей роли в современных социально-экономических условияхв выявлении ряда факторов, оказывающих влияние на профессиональную адаптацию студентов СПУЗ, в том числе: внутренняя мотивация профессионального становления /отношение личности к своему профессиональному становлению/, качество учебно-профессионального общения и деятельности студентов, уровень и интенсивность организационно-педагогического воздействия педагогического коллектива СПУЗ и др./- в выявлении теоретических подходов, включающих построение процесса формирования профессиональной адаптации студентов на основе: принципов гуманизма и демократизма с учетом индивидуальных и типологических особенностей личности и ее активности с целью дифференциации и индивидуализации педагогического управления имобеспечения целостности, взаимосвязи и преемственности на всех этапах непрерывного образования личности в интегративном единстве с процессами профессионального обучения и воспитания с позиций системного и личностно-деятельностного подходов через создание педагогической технологии, предусматривающей также использование активных практико-ориентированных методов и форм;

• содержания среднего технического образования, направленного на системное формирование опыта профессиональной творческой деятельности, мотивационно-ценностного отношения к профессии, положительной профессиональной Я-концепции и профессионально важных качеств и свойств личности студентаt • оказания помощи в составлении профессиональных планов учащимся общеобразовательных школ, создания условий для реализации их потребностей в самовыражении и творчестве, поэтапного приобретения личностных свойств, профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осознанного выбора будущей профессии, в ходе профориентационной деятельности СГГУЗ на допрофессиональном этапе;

• в выявлении педагогических условий формирования профессиональной адаптации студентов СПУЗ, включающих:

• разработку и реализацию теоретической модели формирования Ш профессиональной адаптации студентов СПУЗ;

• вовлечение учащихся школ в специально организуемую творческую деятельность /научно-техническое творчество/, путем создания при профессиональных учебных заведениях школ технического творчества;

• разработку и реализацию модели содержания среднего технического образования, предусматривающую изменение традиционной структуры организации, введение интеграгивных и профадаптационных учебных курсов, организацию научно-технического творчества студентов и др. с учетом закономерностей формирования профессиональной адаптации в т интегративном единстве с процессами обучения и воспитания;

• проектирование педагогической технологии формирования профессиональной адаптации студентов с позиций личностно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий и разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной адаптации в условиях среднего профессионального учебного заведения /включающего механизм формирования с учетом специфики технических СПУЗ, в том числе методику диагностики уровней профессиональной адаптации, универсальность которой позволяет использовать ее в практике работы профессиональных учебных заведений всех типов/ и др. На защиту выносятся:

1. Исходные теоретические положения формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений. Профессиональная адаптация студентов рассматривается как целостный динамический многоаспектный процесс /при доминировании индивидуально-личностного аспекта/ реализуемый на всех этапах непрерывного образования личности в трех фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознании.

2. Теоретическая модель формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений.

3. Педагогическая технология формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений. Достоверность результатов исследования обеспечена корректностью исходных теоретических положений, применением системного подхода, обоснованностью методологии исследования: сочетанием теоретических и эмпирических методов /адекватных цели, предмету исследования и задачам/ исследования, подтверждением гипотезы исследования на теоретическом и на практическом уровнях, этапным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки и возможностью воспроизведения материалов экспериментальной части исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования внедрены в практику работы Кемеровского государственного университета /Беловский институт (филиал)/. Материалы исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики (1997, 1998, 1999, 2000, 2001 г. г.) — на Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО И. Я. Лернера /Тула, 1997 г./- на региональных научно-практических конференциях: «Наука и образование: пути интеграции» /Анжеро-Судженск, 1998 г./, «Качество образования и наука» /Анжеро-Судженск, 1999 г./- «Наука и образование» — Белово, 2001 г., публиковались в методических сборниках.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Процесс формирования профессиональной адаптации будет значимым для студентов СПУЗ только в случае, если позволит осуществить самопознание профессиональных возможностей, корректировку жизненных и профессиональных планов в процессе профессиональной подготовки, содействует связи профессионального учения с внутренней жизнью студента, выработке студентом собственной концепции профессионального становления. Необходима организация научно-творческой деятельности студентов в процессе технического творчества, систематическая диагностика профессиональной адаптированности, психологическая поддержка /сопровождение/ процесса и др.

2. Эффективность формирования профессиональной адаптации студентов СПУЗ повышает гармоничное соединение с позиций системного и личностно-деятельностного подходов к проблеме интегративного единства профессиональной образованности и профессиональной адаптации студента в профессиональной подготовке всех компонентов содержания среднего технического образования, осуществления их логической взаимосвязанности и взаимообусловленности, на фоне выделения значимости и важности каждого из них в отдельности для будущей профессиональной деятельности. Это возможно при обновлении составляющих содержания среднего технического образования с позиций активного и творческого процесса самопознания и познания студентом себя, создания условий для формирования умений экстраполяции знаний, умений, навыков студентом сначала в учебно-профессиональной, а затем в профессиональной деятельностипрофессиональной ориентации и профессионального воспитания студента в процессе учебно-профессиональной и специально организуемой творческой деятельности.

3. Педагогическая технология формирования профессиональной адаптации студентов СПУЗ эффективна, если спроектирована с позиций личностно-деятельностного подхода, предусматривает формирование профессиональной адаптации в интегративном единстве с процессами профессионального обучения и воспитанияпредполагает дифференцированный и индивидуальный подход к формированию профессиональной адаптации /в единстве индивидуально-личностного, социально-психологического и профессионального аспектов/, путем изучения типологических и личностных особенностей студентов, оказания помощи в формировании профессиональных планов, создания условий для познания и осознания студентами особенностей собственной личности, в свете соответствия качеств личности требованиям профессии, формирования самоуправляющих механизмов личности и положительной профессиональной Я-концепции, необходимых профессионально значимых качеств и свойств, в том числе путем психологического сопровождения процесса формирования профессиональной адаптации.

4. Эффективность формирования профессиональной адаптации студента СГГУЗ зависит от целостности, преемственности и взаимосвязи результатов формирования ее на всех этапах непрерывного образования личности. Необходим в связи с этим учет предшествующего уровня профессиональной адаптации студента, его индивидуальных и типологических особенностей и активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Профессиональная адаптация представляет собой динамический целостный многоаспектный /включающий профессиональный, социально-психологический и индивидуально-личностный аспекты/ процесс, начинающийся в школьном периоде развития личности, продолжающийся в процессе ее профессиональной подготовки и заканчивающийся на производстве.

2. На современном этапе развития общества и в современных социально-экономических условиях в структуре профессиональной адаптации доминирует индивидуально-личностный аспект. Процесс формирования профессиональной адаптации студентов СПУЗ реализуется в процессе непрерывного образования личности в трех фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознании.

3. На профессиональную адаптацию студентов СПУЗ наибольшее влияние оказывают: осознаннос ть выбора студентом профессии /интерес к ней, уровень знакомства, опыт трудовой деятельности, возможность будущего профессионального роста, внутренняя мотивация профессионального становления /отношение личности к своему профессиональному становлению//, качество учебно-профессионального общения и деятельности студентов, уровень и интенсивность организационно-педагогического воздействия педагогического коллектива СПУЗ и др.

4. Профориентационную деятельность СПУЗ на допрофессиональном этапе необходимо ориентировать на формирование внутренней, психологической основы развития социальной и личностной мобильности учащихся общеобразовательных школ, их способностей к самоанализу, оценке выбираемой профессиональной деятельности, принятию обоснованных решений по ее выбору. Необходимо шире использовать возможности научно-технического творчества для профориентационной работы, так как на возникновение профессионального интереса учащихся к техническим специальностям оказывает положительное влияние обучение их в дополнительных образовательных структурах /по принципу школ технического творчества/.

5. Процесс профессиональной адаптации будет значимым для студентов СПУЗ только в случае, если позволит осуществить самопознание профессиональных возможностей, корректировку жизненных и профессиональных планов в процессе профессиональной подготовкисодействует связи профессионального учения с внутренней жизнью студента, выработке студентом собственной концепции профессионального становления, формированию умений экстраполяции профессиональных знаний, умений и навыков студентом сначала в учебно-профессиональной, а затем и в профессиональной деятельности. Необходима организация научно-творческой деятельности студентов в процессе технического творчества, систематическая диагностика профессиональной адаптированности, психологическая поддержка/сопровождение/ процесса и др.

6. Эффективность формирования профессиональной адаптации студентов СПУЗ повышает гармоничное соединение через интегративное единство профессионального обучения, воспитания и профессиональной адаптации студента в профессиональной подготовке всех компонентов содержания среднего технического образования, осуществления их логической взаимосвязанности и взаимообусловленности.

7. Педагогическая технология формирования профессиональной адаптации студентов СПУЗ эффективна, если спроектирована на основе принципов гуманизма и демократизма в интегративном единстве с процессами профессионального обучения и воспитания, с позиций системного и личностно-деятельностного подходов предусматривает формирование всех ее аспектов.

8. Эффективность формирования профессиональной адаптации студента СПУЗ зависит от целостности, преемственности и взаимосвязи результатов формирования ее на всех этапах непрерывного образования личности. Необходим, в связи с этим, учет предшествующего уровня профессиональной адаптации студента, его индивидуальных и типологических особенностей и активности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). — М.- Воронеж, 1999.-328 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1999. -299 с.
  4. Г. Ю. Проверьте свои способности /Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 176 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. — 339 с.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. ~ 241 с.
  7. Д.А. О понятии адаптации: Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество. /Выпуск 3/ - Л., 1973. — С. 15−25.
  8. Арефьев CJI. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Дис. канд. псих. наук. Л., 1978. — 426 с.
  9. С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии: Автореф. Дис. канд. филос. наук. -Свердловск, 1970. 19 с.
  10. С.Д. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях //Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. -201 с.
  11. В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации //Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. — 122 с.
  12. А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования //Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 28 — 40.
  13. В.И., Кузнецов М. А., Михайлычев Е. А. Профессиональная адаптация учащихся техникума и средних ПТУ: Учеб. пос. Рост. н/Д., 1982.-84 с.
  14. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования //Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22 — 26.
  15. Н.В., Калиничева З. В. О роли интеллектуального фактора в формировании профессиональной самостоятельности молодых специалистов //Человек и общество. / Вып.14/, — JI.: Изд-во ЛГУ, 1973. — С. 80- 89.
  16. В.Д., Кугель С. А., Томашевский А. А. и др. Социальные аспекты интенсификации труда и подготовки инженеров /Под ред. С. А. Кугеля,
  17. И.П. Яковлева. Л.: ЛГУ, 1989.-216 с.
  18. Белкин Г1.Г., Емельянов Е. Н., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987. — 228 с.
  19. В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. -М., 1995.-402 с.
  20. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пос. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
  21. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  22. А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.
  23. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23 — 25.
  24. В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1979. — 189 с.
  25. В.И., Бодров К. И., Чуфаровский Ю. К. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. -М.: НИИВШ, 1976.-43 с.
  26. М.П., Русалинова А. А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве // Социально-психологическое и социальное планирование.- «П.: Изд. ЛГУ, 1973. С. 42 -97.
  27. М.П., Русалинова А. А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве //Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1971. — /Вып. 8/. -С. 51 -55.
  28. Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей в массовой школе //Сов. педагогика. 1991. — № 11. — С. 58 — 61.
  29. Буева Л. Г1. Социальная детерминация и активность личности // Социализм и личность. М.: Изд-во Института государства и права АН СССР, 1979. -С. 87 — 96.
  30. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М., 1996. — 196 с.
  31. К.Я. Модульное обучение //Среднее специальное образование. -1991.-№ 2.-С. 25−27.
  32. А.А. Трудовое становление человека //Школа и производство. -1978.-№ 12.-С. 11 12.
  33. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пос. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  34. А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий //Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конф.-М., 1997.-С. 15−38.
  35. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. /Вып.З/. — М.: НИИВШ, 1986. — 26 с.
  36. Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих /Отв. ред. З. В. Куприянова. Новосибирск: Наука, 1986. — 168 с.
  37. Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров //Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. Новосибирск: Наука, 1979. — С. 238 — 254.
  38. Вопросы профессиональной педагогики /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Изд-во «Высшая школа», 1968. — 440 с.
  39. Г. Г. Информационная теория документа: Дисс. докт. техн. наук. М., 1978.-325с.
  40. Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1999. -536 с. — /Психология: Классические труды/.
  41. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач //Borip. психологии. 1980. — № 1. — С. 31 -37.
  42. Е.З. Социокультурный аспект адаптации личности студента вуза как основного звена системы непрерывного образования //Вопр. общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. /Вып. 2/-Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. — С. 80 — 83.
  43. Я.Г., Жданов О. Н. Технология психологической самозащиты //Стресс дистресс — проблема XX века. — М.: ВНИИЦТАМ, «ЭННОМ», 1997. — 164 с.
  44. .С. Философия образования для XXI века. М., 1997. — 698с.
  45. Т.С. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов //Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Докл. и маг. к научно -практич. конф. М., 1997. — С. 85 — 95.
  46. Л.Ф., Шамионов Р. Интеллектуальный потенциал и самооценка на этапе профессионального самоопределения личности //Вопр. общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. /Вып. 1./- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997.-С. 129- 134.
  47. А.А. Ученые и специалисты высшей квалификации в кризисном российском обществе: проблемы и механизмы адаптации //Гуманитарные науки в Сибири. 2000. — № 1. — С. 78 — 84.
  48. Государственный образовательный стандарт СПО. М.: МО и ПО РФ, 1997.-21 с.
  49. М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс.. канд. пед. наук. Кемерово, 1994. — 230 с.
  50. А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. -32 с.
  51. В.К. Мотивы выбора профессии школьниками //Сов. педагогика. 1989. — № 6. — С. 26 — 30.
  52. З.В., Щеголева Т. М. Самоотношение в структуре самосознания студентов //Вопр. общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. С. 73 — 78.
  53. М.И., Кандыбович Л. А., ГТономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175 с.
  54. Л.Г. Факторы адаптации студентов технических специальностей к УВП вуза: Дисс.. канд. пед.наук. Л., 1978. — 188 с.
  55. Емельянов Ю. Н Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.
  56. Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе //Психологический журнал. 1987. — Т. 8. — № 2. С. 81 — 87.
  57. В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. J1., 1972. -31с.
  58. Н.Н., Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. — 157 с.
  59. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П. Вопросы содержания, организации и формы работы Центра непрерывного образования при университетах //Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Кемерово, 1991. — 155 с.
  60. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Отв. ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996, — 160 с.
  61. Ю.А., Невзоров Б. П. Проблемы регионализации университетского образования //Вестник Дома ученых АКО. 1998. — № 1. — С. 14 — 17.
  62. A.M. и др. Типологические особенности адаптации, определяющие эффективность трудовой деятельности //Физиологический журнал СССР им. И. И. Сеченова. 1974. — Т. 60. — № 10. — С. 1481 — 1493.
  63. В.П. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание». Новосибирск, 1975. — 78с.
  64. О.И. Некоторые социально-психологические подходы к анализу выбора жизненного пути //Коммунистическое воспитание молодежи: Мат. конф. /Тарту Кяэрику, май 1971/. — Тарту, 1971.-С, 94- 104.
  65. О.И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности //Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. — 197 с.
  66. О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 219 — 232.
  67. Интенсификация творческой деятельности студентов /Под ред. В. И. Андреева. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. — 328 с.
  68. Исследование психолого-педагогических требований к моделированию профессиональной деятельности в активном обучении: Отчет по НИР /Рук. Вербицкий А. А. М.: НИИВШ, 1986. — 328 с.
  69. Исследование содержания и функций профориентационной деятельности вуза: Описание функций профориентационной деятельности вуза /Довузовский период/: Отчет НИИ пробл. высш. школы: науч. руководитель темы Ю. П. Азаров. М., 1982. — 255с.
  70. И. Д. Цивилизация и адаптация /Пер. с бол г. М.: Прогресс, 1984. — 240 с.
  71. В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения /Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  72. Кан-Калик В.А., Сенченко И. Т., Хазан В. И, Методические рекомендации по профориентационной работе вуза. Грозный, 1982. ~ 68 с.
  73. В.Н. Этапы внутренней психологической адаптации студентов первого курса в условиях обучения в вузе: Учебный процесс: планирование, организация, управление. Тула: ТПИ, 1978. — 189 с.
  74. Н.Э. Жизненные и профессиональные планы современной молодежи на этапе выбора профессии //Вопр. общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С. 304- 316.
  75. Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 184 с.
  76. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. М., 1995. — 428 с.
  77. Н.Э., Захаров Ю. А., Чурекова Т. М. Психолого-педагогические основы реализации модели: детский сад гуманитарная гимназия -университет //Психолого-педагогические основы непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. — Кемерово, 1992. — 155 с.
  78. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 278 с.
  79. Е.А. Психологические основы выбора профессии. М., 1986. -197 с.
  80. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практ. психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 400 с.
  81. Л.Л. Профессиональная консультация в системе профориентации //Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1978.-С. 152−169.
  82. В.И. Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых рабочих на производстве: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- М., 1990- 16 с.
  83. Концепция развития образования Кемеровской области /Сост. Н. Э. Касаткина, Н. А. Ложникова, Т. С. Панина, Е. В. Руденский и др. Кемерово, 1992.-84 с.
  84. Т.Л. К вопросу о социальной адаптации молодежи //Коммунистическое воспитание молодежи: Мат. конференции /Тарту -Кяэрику, май 1971/.-Тарту, 1971.-С. 67- 80.
  85. Кончанин T. J1. Структура процесса адаптации молодых специалистов //Актуальные проблемы науки. Рн-Д.: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1970. — С. 108 — 116.
  86. В.Г., Траскунова М. М., Константиновский Д. Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, 1980. — 168 с.
  87. Э. Начальная профессиональная адаптация: пути ее преодоления //Вопросы психологии. 1972. -№ 1.-С. 16−21.
  88. С.А., Никандров О. М. Молодые инженеры /Социологические проблемы инженерной деятельности/. М.: Мысль, 1971. 207 с.
  89. Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.
  90. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  91. М.А. Профессиональная адаптация молодежи в процессе обучения и трудовой деятельности. Рн-Д.: Знание, 1981. — 240 с.
  92. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-240 с.
  93. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. — 125 с.
  94. Лавриков 1С).А. О модели профессиональной подготовки специалиста. Л., 1973.-216 с.
  95. Н. А. Меньшикова Л.В., Мещерякова С. И. Некоторые проблемы гуманитаризации высшего технического образования //Педагогика сотрудничества в техническом вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, 1991. — С. 39 — 42.
  96. Л.А. О природе явлений воспитания //Вопросы философии. 1968 — № 6. — С. 28.
  97. А.Б., Родина О.Н. Влияние трудовой деятельности на динамику личностных характеристик в процессе профессиональной адаптации
  98. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск, 1986. С. 19 — 32.
  99. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
  100. И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 203 с.
  101. М.Х. Системный подход к структурированию спецпредметов //Среднее специальное образование. 1990. — № 6. — С. 22 — 24.
  102. Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М, 1985. — 20 с.
  103. Н.П. Молодежь и труд: проблема производственной адаптации.- Харьков: «Вища школа», 1987. 188 с.
  104. Д. Социальная психология. ~ СПб.: Питер, 1997. 682 с.
  105. Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972.- № 10 — с.23−32.
  106. А.К. Психология профессионализма. ~М., 1996. -428 с.
  107. Методика профессиональной ориентации школьников: Методич. пос. -/Под ред. С. Н. Чистяковой, МЛ. Кондюриной. Петрозаводск, 1991. -131с.
  108. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  109. И.А. Адаптация как социально-психологическое явление //Социальная психология и философия-Л.: Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1973. С. 111−113.
  110. И.А. Социальная адаптация: анализ понятия //Понятия, принципы, категории. Л.: Изд-во Ленингр. пед. ин -та, 1975. — С. 139 -146.
  111. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного подхода /Под ред. Е. Э. Смирновой. Л., 1977. — 177 с.
  112. И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. — 254 с.
  113. А.А. Личность, психологическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.-264 с.
  114. А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивности познания. М.: Мысль, 1972. -271 с.
  115. А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы мехнизмы и стратегии.- Ереван, 1988. 264 с.
  116. .П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Дис. докт. пед. наук. Кемерово, 1998. — 428 с.
  117. .П., Невзоров Т. Б., Абаголь Г. Н. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания /Под общ. ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1998. — 206 с.
  118. B.C., Шинакова Г. И. и др. Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 128 с.
  119. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы. Наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  120. A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М.: И ЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  121. Г. С., Зимичев A.M. и др. Психология профессиональной подготовки /под ред. Г. С. Никифорова. СПб. Изд-во СПб-го университета, 1993. — 172 с.
  122. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 304 с.
  123. B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Дисс.. канд. псих. наук. Л., 1977. — 428 с.
  124. В.П. Профессиональная направленность личности и ее формиро вание в школьные годы. Новосибирск, 1987. — 126 с.
  125. Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 1984. -33 с.
  126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. /С.А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512 с.
  127. Г. Как справиться с кризисом. М.: Педагогика-пресс, 1990. — 328 с.
  128. А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: Изд-во РОУ, 1996.-329 с.
  129. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 660 с.
  130. К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. — 280 с.
  131. К.К. Профессиональное призвание //Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1977. — С. 92 — 130.
  132. Подготовка техников в новых экономических условиях /Науч. ред. С .Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Л. Г. Семушина. М., 1994. — 375 с.
  133. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебн. для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Процесс воспитания.-256 с.
  134. В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку //Учащаяся молодежь и рынок.-М., 1992.-С. 8- 12.
  135. Н.Г. Адаптация молодых рабочих на производстве //Школа и производство. 1978. — № 7. — С. 20 — 22.
  136. Психологические методы /в комплексном лонгитюдном исследовании студентов/. JL: ЛГУ, 1976. — 248 с.
  137. Г. Н., Синельщиков Г. Н., Фадеев В. А., Антонов В. Н. Теория и практика обучения специальным дисциплинам в индустриальных колледжах и техникумах. М., 1996. — 189 с.
  138. Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности студентов в общей системе обучения в вузе: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Н. Н. Чистяков Кемерово: КемГУ, 1983. — 164 с.
  139. Промышленная социальная психология /Под ред. Е. С. Кузьмина, А. Л. Свенцицкого. Л.: ЛГУ, 1982. — 207 с.
  140. Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвузовский сб. науч. трудов. Кемерово, 1991. — 155 с.
  141. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы II международного конгресса по техн. и проф. образованию. /Соц. республика Корея, 2630.04.99 г./ М.: ЦИСН, 2000. — 84 с.
  142. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова //Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33 — 37.
  143. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи /Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  144. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г. С. Никифорова.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. 152 с.
  145. В.Д. Техническое творчество как средство трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся //Сов. педагогика. 1981. — № 2. — С. 37 — 40.
  146. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности /Науч. ред. А. А. Деркач. М.: Красная площадь, 1996. — 400 с.
  147. JI.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности //Труды Алтайского политехи, института. /Вып. 37/ — Барнаул, 1974. С. 11−18.
  148. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.
  149. О. Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» //Вестн. Моск. университета. Сер. 14. — Психология. — 1996. — № 3. — С. 60 — 68.
  150. С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -416 с.
  151. Е.Л. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования /Под ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: ООО «Компания ЮНИТИ», 2000. — 165 с.
  152. Е.Л. Факторы, обеспечивающие социально-профессиональную адаптацию выпускников лицея //Вопр. общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С. 129−131.
  153. Самойленко Г1.Н., Сергеев А. В., Сергиенко Л. Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения //Специалист. 1999. — № 7. — С. 30 — 32.
  154. В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе //Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. — С. 145 — 153.
  155. Н.А. Особенности адаптации личности к сложным производственным условиям //Социальные исследования. 1977. — № 2. — С.85 — 94.
  156. Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе // Социологические исследования. 1977 — № 2 — с.85−94.
  157. Н.А. Социальная активность личности в трудовом коллективе:
  158. Автореф. дисс.. канд. пед наук. Л., 1974. — 24 с.
  159. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Народное образование, 1998. -256 с.
  160. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос. — 1999. — 272 с.
  161. А.В., Яницкий М. С. Формирование ценностно-смысловых ориентации самоактуализирующейся личности как актуальная задача процесса обучения //Вопр. общей и дифф. психологии. /Вып. 3./ - 1999. -С. 153−157.
  162. В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М: Просвещение, 1985. — 223 с.
  163. М.Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентацияt школьников. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  164. Скаткин М. Н Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1980.- 189 с.
  165. М.А. Социология производственного коллектива /Под ред. З. И. Файнбурга. М.: Профиздат, 1982. — 168 с.
  166. A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.
  167. J 171. Солодова Г. Г. Педагогические основы социальной адаптации молодыхiрабочих в первичном производственном коллективе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1981. — 18 с.
  168. Г. Г. Патрина В.В. Профессиональное самоопределение современной молодежи //Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С. 129 -131.
  169. Социально-психологические проблемы производственного коллектива /Отв. ред. Е. В. Шорохова, Е. С. Кузьмин, О. И. Зотова, В. Е. Семенов. М.: Наука, 1983.-240 с.
  170. Социально-экономические вопросы организации труда /Под ред. B.C. Немченко. М.: МГУ, 1974. — 150 с.
  171. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тезисы докладов Всероссийск. научн. конф. /Под ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: АОЗТ «Кузбассвузиздат», 1995. -306 с.
  172. Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии /Отв. ред. Е. Г. Антосенков, Л. А. Шишкина. Новосибирск: Наука, 1979.-302 с.
  173. Социология молодежи: Учеб. пос. /Отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. — 460 с.
  174. Ю.С. Техническое творчество учащихся: логика и структура //Сов. педагогика. 1981. — № 9. — С. 25 — 3 1.
  175. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 128 с.
  176. Е.В. Адаптация молодых рабочих на промышленном предприятии: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — 245 с.
  177. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема: на материалах конкретных исследований в ЭССР. М.: Мысль, 1975. — 198 с.
  178. Н.Д. Психология управления общением личности: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1991. — 374 с.
  179. Ю.С. Методологические вопросы проектирования содержания профессиональной подготовки: Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ. СПб, 1992. -218 с.
  180. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  181. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г. И. Царе город цева. -М.: Мысль, 1975.-277 с.
  182. А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательная деятельность молодого учителя. J1., 1978. — С. 72 — 89.
  183. А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1976.-25 с.
  184. Л., Зиглер Д. Теория личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер — Пресс, 1997. — 608 с.
  185. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства. М.: Мысль, 1985. — 239 с.
  186. Н.Н. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации //Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. — С. 5 — 15.
  187. Н.Н. Политехнический принцип профессиональной ориентации в средней общеобразовательной школе: Политехническое направление в Кузбассе //Сов. педагогика. 1975. — № 3. — С. 82 — 87.
  188. Н.Н., Буянова Т. А., Касаткина Н. Э. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы учебно-производственных комбинатов Кемеровской области. М.: Педагогика, 1985. — 112 с.
  189. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. — 218 с.
  190. М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении //Среднее специальное образование. 1991.- № 7. — С. 10 — 11.
  191. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 1996. -23 с.
  192. Т.М. Нравственные аспекты профессиональной адаптации молодых учителей выпускников университета //Нравственное воспитание студенческой молодежи: Тез. докл. области, межвуз. научн.-практич. конф. — Кемерово, 1986. — С. 118 — 120.
  193. Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней образовательной школы: Дисс.. канд. пед. наук. Кемерово, 1989. — 183 с.
  194. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М: Педагогика, 1981. — 96 с.
  195. Шадриков В. Д, Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /От в. ред. К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1982. — 184 с.
  196. Т. Социальная психология. М., 1998. ~ 206 с.
  197. Школа и труд /Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней, В. А. Полякова и др. -М.: Педагогика, 1987. 215 с.
  198. Е.В. Психологический аспект проблемы личности //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 3 — 34.
  199. В.Н. Некоторые проблемы социальной адаптации: Социальные исследования. М.: Наука, 1965. — С. 118 — 139.
  200. В.Н. Социологические исследования выбора профессии: некоторые проблемы и результаты //Коммунистическое воспитание молодежи: Мат. конференции /Тарту Кяэрику, май 1971/. — Тарту, 1971. -С. 46 — 66.
  201. А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов //Специалист. — 1998.- № 3. -С. 8- 14.
  202. П. Теория и практика модульного обучения. Вильнюс: Каунас Швиеса, 1989. — 420 с.
  203. В.А. Социологические исследования: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1995. — 239 с.
  204. Anthony Р.С. The Learning Enterpise. Training. Development Journal. Feb., 1989.-P. 26.
  205. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New Jork, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne, 1978. — 186 p.
  206. Creativity in Education: The Waldorf. London, 1984. — 568 p.
  207. Dubos R.J. Mau Adapting: His Limitations and Potentialites. ~ In: Environment for man. -Blomington ~ London- Indiana, University Press, 1969. 180 p.
  208. Fox A. Sociology of Work in.Industry. London, 1971. — p. 70 — 93.
  209. Fox D.J. The reseach Process in Education. New York, 1969. — p. 558 — 563.
  210. Sociologual Theories in Progress. New York, 1996, p. 289 — 291.
  211. Perkinson H.J. Learning from our Mistakes: A Reinterpretation of 20th Century Educational Theory. London, 1984. — 226 p.
  212. The integration of problem solving and modular instruction in professional education //Paper presented at the National Conference on College Teaching and Learning. 10 — 12 May 1990. — Jacksonvill, FL /USA/.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!