Общие методы преподавания в изучении истории

Современное состояние изучения истории в общеобразовательных учебных заведениях, в сравнении с другими дисциплинами, находится на крайне низком уровне. Одной из причин такого состояния дел является слабое методическое управление учебным процессом. Часть учителей из числа традиционалистов с благоговением вспоминают времена, когда по каждой теме отечественной и зарубежной истории имелись изданные типографским способом методические разработки. При наличии единого учебника на всю страну и жесткого управления образованием по-другому не могло и быть. Несмотря на то, что в современных условиях делается попытка возродить разработку методической оснастки к каждому учебнику истории (в виде методических рекомендаций, рабочих тетрадей, дидактических материалов и т. д.), перспективы у этого «пробного камня», пожалуй, невелики, и вот почему. Для того чтобы обеспечить учителей методическими рекомендациями по темам, надо иметь в стране не более двух-трех учебников, целенаправленно сориентированных на конкретные регионы. Отсутствии упорядоченной системы их распределения всякого рода персонифицированные методики теряют смысл: они не дойдут до заинтересованного лица. Да и нужно ли стандартизировать учителя, имеющего право выбирать, что изучать и как изучать. Исходя из сложившегося положения в историческом образовании в основу методический подготовки учителей должны быть положены, по меньшей мере единые тематические рекомендации для всех, в большей мере — общие методы, знание и владение которыми позволит учителям творчески применять их на любом занятии. Так, проблемный метод обучения может охватывать учебный процесс в цепи от первого слова учителя на лекции до последнего слова учащегося на выпускном экзамене. То же относится к использованию исторических задач, средств наглядности, опорных конспектов и т. д.

Общих методов обучения десятки. Скептики говорят о неизбежности затеряться в их обилии. Но именно сейчас пришло время иметь «собственную голову на плечах», чтобы организационно и методически верно осуществить выбор соответствующего вида занятий и метода его проведения. Кроме того, «собственная голова на плечах» позволит учителю легко комбинировать методы — благо есть из чего выбирать. Мудрые китайцы давно поняли данную проблему и выразили ее в поговорке: «Тысяча учителей — тысяча методов». Легкая корректировка поговорки, и перед нами — требование времени: «Тысяча учителей — с тысячью методов каждый».