Развитие познавательных интересов у учащихся младших классов происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Трансформация интереса с одного периода собственного формирования на другой не означает исчезновение предшествующих. Они остаются и работают наряду с вновь возникнувшими формами. К формированию интереса можно причислить и эпизоды реорганизации познавательного интереса в учебный интерес.Г. И. Щукина рассматривала специфику учебного интереса, отличающую его от остальных видов познавательного интереса. Развитие познавательных интересов у учащихся наступает с самого начала обучения в школе. Только лишь впоследствии зарождения интереса к результатам собственного учебного труда, у детей вырабатывается интерес к содержанию учебной деятельности, необходимость приобретать знания.
В первые годы обучения все интересы учащегося младшего школьного возраста развиваются весьма очевидно, особенно познавательный интерес — жадное желание узнать больше, интеллектуальная любознательность. Первоначально возникают интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1−2 классы), далее интересы, связанные с обнаружением причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. В случае, если учащихся первых и вторых классов больше интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте характерными становятся вопросы «почему?» и «как?». С формированием навыка чтения определяется интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков стремительно вырабатывается интерес к технике. С 3 класса начинают разграничиваться учебные интересы. При развитии познавательного интереса учеников младших классов в случае выполнения различного рода заданий, необходимо принимать во внимание внутреннюю и внешнюю его стороны. Однако так как педагог не имеет возможности в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то следует сконцентрировать внимание на средствах обучения и, таким образом, принимать во внимание внешние условия. Предметом познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста являются новые знания о мире.
Вследствие этого глубоко продуманный, отлично отобранный учебный материал, который будет новым, неведомым, потрясающим воображение школьников, заставляющий их поражаться, а также непременно включающий новые достижения науки, научные поиски и открытия, явится главным звеном развития интереса к учению. Познавая мир, изучая его, младший школьник создает изобилие открытий и изобретений, выражая интерес к различным областям находящейся вокруг действительности. В формировании познавательного интереса учеников допускается выделение нескольких этапов. Изначально он выражается в виде любопытства — естественной реакции человека на все внезапное, интригующее.
Заинтересованность, инициированная внезапным итогом опыта, занимательным фактом, привлекает внимание младшего школьника к материалу данного занятия, однако никак не выносится на другие уроки. Это слабый, ситуативный интерес. Формирование познавательных интересов непосредственно зависит от организации учебной работы. Вследствие этого педагогу нужно нацеливаться на закономерности формирования познавательных интересов учеников, не забывать, что формирование идет от простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от описания к объяснению. С целью формирования познавательных интересов значимо следовать правилу: чем младше школьники, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль обязано играть оживленное включение.
Для ученика начальной школы более действенным средством в процессе формирования познавательных интересов является применение игровых технологий, о потенциалах которых пойдет речь в следующем параграфе [46,51]. Итак, проблема формирования и развития познавательных интересов младших школьников рассматривается в рамках психологических, возрастных и личностных особенностей детей. Особенности развития познавательных интересов также зависит от специфики выбранных методов работы, направленных на формирование у детей мотивации к дальнейшему процессу развития. На сегодняшний день актуализируется вопрос о совершенствовании методов и приемов развития познавательных интересов младших школьников, поскольку именно познавательный интерес способствует полноценному развитию личности детей в будущем.
2.2 Требования ФГОС начального общего образования к результатам освоения программы.
Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования — основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования должен обеспечивать:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
— преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: — личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
— метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. — предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
Заключение
.
Несмотря на сохраняющиеся кризисные явления, характеризующие современную систему образования, самоутверждение и выживание человека во многом осуществляется на базе образования. Сегодня в системе среднего образования происходит поиск путей перехода к новой образовательной парадигме, которая подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. Учителя начальных классов современных школ используют технологичный подход к обучению, что позволяет уходить от чрезмерной детализации изучаемой темы, акцентировать внимание на понимании закономерностей в реальной жизни. Проведенный обзор источников позволил выделить следующие положения:
под образованием понимается всё, что имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путём передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;
экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования;
требования ФГОСкрезультатам освоения основных общеобразовательных программвключают всебя предметные, метапредметные и личностные результаты;
предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.
Литература
.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.
12.2015) «Об образовании в Российской Федерации"Акмалов.
А.Ю. К определению «образовательная технология» в контексте современного российского образования [Текст] / А.Ю.Акмалов// Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом: сборник статей материалов международной научной конференции. — Москва, 2014. — 45−48 с. Белоусова Н. Д. Кейс-технология как фактор формирования самостоятельности студентов (на примере дисциплины «Инженерная графика») [Текст] / Н.Д.Белоусова// Современная педагогика: теория, методика, практика: сборник статей материалов международной научной конференции. — Москва, 2015. -.
95−101с.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В.П.Беспалько. — М.: Педиздат, 1989. -.
192с.Вишневская Г. В. Технологический подход в педагогическом процессе высшей профессиональной школы [Текст] / Г. В.Вишневская// Известия ПГПУ. — 2012. — № 6. — с.235−239Воройский Ф. С.
Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах [Текст] / Ф. С. Воройский. — М.: ФИЗМАТЛИТ, 2011. — 768 с.Гайфуллин.
В.Г. Технологические подходы в педагогике [Электронный ресурс]/ В. Г. Гайфуллин. — Режим доступа:
http://edurt.ru/index.php?rubrika=17&st=32&type=3&str=2Генике.
Е.А. «Активные методы обучения: новый подход» [Текст] / Е. А. Генике. — М.: Изд. фирма &# 171;Сентябрь", 2013. -.
230с.Гладких И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов [Текст] / И. В. Гладких. — СПб.: БХВ-Петербург, 2014. — 361с.Жаркова.
Т.И. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку [Текст] / Т. И. Жаркова. — М.:ФЛИНТА, 2014. — 320с. Кларин М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик [Текст] / М.В.Кларин// Образовательные технологии. — 2014. — № 1. с.19−29Колеченко.
А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей [Текст] / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2011. — 368с.Крившенко.
Л.П. Педагогика: Учебник [Текст] / Л. П. Крившенко. — М.:Проспект, 2014. — 533с. Лихачев Б. Т. Педагогика: Учебное пособие [Текст] / Б. Т. Лихачев. — М.: Академия, 2001. -.
607с.Макаренко А. С. Педагогическая поэма [Текст] / А. С. Макаренко. — М.:Учпедгиз, 1948 — 623с. Оконь В.
Введение
в общую дидактику [Текст] / В. Окунь. — М.: Академия, 2010. — 128с.Пажитнева.
Е.В. Кейс-технологии для развития одарённости [Текст] / Е. В. Пажитнева. — Спб.: Питер, 2012. — 325с. Петровская Л. А. Общение — компетентность — тренинг: избранные труды [Текст]/ Л. А. Петровская.
— М.: Литрес, 2015. — 1224с. Планкин К. А. Обучающие возможности кейс-метода в профессиональном образовании [Текст] / К.
А. Планкин, В. А. Ченобытов // Молодой ученый. — 2013. — № 1. — С.
354−355.Полякова Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения [Текст] / Т. Н. Полякова. — М.: Русское слово, 2011. — 108с. Психология детства [Текст]: Учебник / Под редакцией А. А. Реана.
— СПб.: Прайм-ЕВРО-Знак, 2013. — 368с. Роберт И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2012.
— 312с.Селевко.
Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП [Текст] / Г. К. Селевко. — М.: НИИ шк. Техн., 2012. — 288с. Степанова И. Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки [Текст]: Монография / И. Ю. Степанова. — Новосибирск: Проспект, 2015. — 250с.Трайнев.
В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии [Текст]/ В. А. Трайнев. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2013. — 456с. Усманов Б. Ф. Социальнаяинноватика [Текст] / Учебное пособие/ Б. Ф. Усманов. — М.: Академия, 2011. — 334с.Дзатцеева.
Т.С. Кейс-технологии и их применение в современной школе на уроках литературы [Электронный ресурс]/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/605 044/Малинина М. В. Технологический подход к обучению как процесс поиска построения эффективного процесса обучения [Электронный ресурс]/ М. В. Малинина. — Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2015/01/27/tekhnologicheskiy-podkhod-k-obucheniyu-kakМахно Ю. Если в основе общая идея [Электронный ресурс]/ Ю. Махно// Независимое педагогическое издание «Учительская газета». — 2012. — № 20Прищепа Т.А. Кейс-метод. Кейс-технология [Электронный ресурс]/ Т. А. Прищепа. — Режим доступа:
http://www.openclass.ru/node/284 481.
Янова Н. Ш. Метод проектов на уроках экономики [Электронный ресурс]/ Н.Ш. Янова// Социальная сеть работников образования Режим доступа: http:
http://nsportal.ru/shkola/ekonomika/library/2013/03/27/metod-proektov-na-urokakh-ekonomiki.
