Художественно — творческое развитие подростков в процессе изучения народного костюма в системе дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Художественно — творческое развитие подростков в процессе изучения народного костюма в системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы художественно — творческого развития подростков в системе дополнительного образования
- 1. 1. Художественное — творческое развитие подростков системе дополнительного образования
- 1. 2. Психолого — педагогические особенности работы с подростками в процессе взаимодействия искусств
- 1. 3. Взаимодействие искусств при изучении народного костюма как культурно-художественного текста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по творческому развитию подростков при изучении народного костюма Русского Севера в системе дополнительного образования
- 2. 1. Педагогическое направление организации изучения подростками народного костюма Русского Севера как культурно-художественного текста
- 2. 2. Создание и реализация модели художественно-творческого развития подростков
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по художественно-творческому развитию подростков при изучении народного костюма как культурно-художественного текста
Выводы по второй главе

Происходящие в последнее время перемены в различных областях жизни неблагоприятно сказываются на формировании у подрастающего поколения духовно-ценностных и художественно-творческих ориентиров. Общественное сознание формируется с ускорением, вызванным быстрыми темпами научно-технического и культурного прогресса.

Исследователи Н. И. Киященко, П. И. Пидкасистый и др. отмечают, что с активным внедрением в образование инновационных технологий, интеллектуальное развитие человека идёт с заметным опережением относительно художественного. Как отмечает П. И. Пидкасистый: «.развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сферы личности в обучении заметно отстаёт от интеллектуального развития». Основным средством быстрого получения информации становится телевидение, подчас заменяя подлинные культурно-художественные источники — книги, выставки, концерты, музеи.

В связи с этим, возникает опасность утраты веками накопленной информации о национальной культуре, искусстве, столь необходимой для гармоничного, духовного, творческого развития молодежи.

С творческим развитием личности связаны научно — теоретические исследования, в области философии: (М.М. Бахтин, М. С. Каган, Я. А. Пономарёв и др.) — в области педагогики и психологии (А.В: Бакушинский, П. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов и др.).

В настоящее время художественная педагогика творческое развитие человека строит с позиций культурологического подхода, при котором содержание образования рассматривается как система, педагогически адаптированного социального опыта человечества, осуществляемого при условии сохранения основных компонентов культуры, среди которых народному искусству отводится особое место.

Народное искусство формировалось веками и хранит в своей памяти богатейшую культурно-историческую информацию, на которой может развиваться духовный мир детей — и подростков.

Опора на аксиологию народного искусства в педагогике отмечена в исследованиях М. В. Алпатова, И. Я. Билибина, Н. П. Гринковой, И. Е. Забелина, Д. К. Кудь, Л. А. Кузнецовой, Н. И. Лебедевой, М. Н. Мерцаловой, А. И. Некрасова, Г. Н. Пантелеева, Ф. М. Пармона, Г. С. Масловой, В. Ф. Максимович. Т. Я. Шпикаловой и др.

Традиции народного искусства, зашифрованные в разнообразных «культурных текстах» зодчества, народного фольклора, декоративно-прикладного искусства, характеризующиеся выразительностью, наглядностью, яркостью, простотой, образностью, вполне доступны для освоения учащимися. Особенно интересен в этой связи педагогический потенциал народного костюма, представляющий единство мировоззрения, духовно-эстетических идеалов.

Включение народного искусства с его символикой, традициями в систему творческого развития детей и юношества, является важнейшей задачей художественной педагогики. Однако народное и декоративно-прикладное искусство чаще всего не входят в художественно-эстетические интересы подростков. В современной педагогике недостаточно разработаны направления в освоении народного искусства подростками. Необходимо устранить существующие противоречия между задачами закрепления в сознании детей и подростков аксиологии народного искусства как исторической памяти, источника формирования национальной гордости, духовного начала личности и отсутствием методики освоения подростками народного искусства в системе дополнительного образования. Обогащение духовного мира подростков умением понимать значение памятников народного искусства как культурно-художественного текста, стимулирующее процесс художественно-творческого развития, должно происходить в условиях оптимального использования регионального компонента, обращения к опыту специалистов в области декоративно-прикладного искусства. В связи с этим возникает проблема поиска оптимальных путей присвоения подростками духовно-культурных ценностей, стимулирующих художественно-творческое развитие в процессе приобщения их к народному искусству в системе дополнительного образования. Вышеназванная проблема обусловила выбор темы исследования: «Художественно-творческое развитие подростков в процессе изучения народного костюма в системе дополнительного образования».

Объект исследования: художественно-творческое развитие подростков в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: учебно-творческая деятельность подростков в процессе изучения народного костюма Русского Севера.

Цель исследования: теоретически разработать, педагогически обосновать и экспериментально проверить содержание художественно-творческого развития подростков при изучении народного костюма как «культурно-художественного текста». Задачи исследования:

1. На основе психолого-педагогической, культурологической и методической литературы выявить эффективные направления художественно-творческого развития подростков в системе дополнительного образования в процессе освоения народного костюма.

2. Обосновать необходимость взаимосвязи разнообразных видов искусства для осуществления целенаправленного творческого развития подростков при изучении народного искусства.

3. Определить структуру организации учебно-творческого процесса по изучению народного костюма в условиях дополнительного образования.

4. Разработать и экспериментально проверить модель художественно-творческого развития подростков при изучении народного костюма Русского Севера как «культурно-художественного текста» (Ю.М.Лотман).

Гипотеза. Художественно-творческое развитие подростков-В процессе изучения народного костюма будет успешно, если:

— методика художественно-творческого развития подростков будет строится с учётом их расширяющихсяинтересов и: художественно-эстетических потребностей, основанных на взаимодействии искусств, (литературы, фольклора, декоративно-прикладного, театральногои изобразительного искусства);

— учебно-творческий процесс будет включать оптимальные педагогические компоненты, направленные на решение задач формирования эстетического отношения у подростков к искусству народного костюма как культурно-художественному тексту, выраженному определенными знаками и символами, включающими представления: человека об окружающем мире;

— в основе образовательной, модели будет лежать метод «условно-адекватного, перевода» (Ю.М. Лотман, А.Я.Данилюк), предполагающего перевод культурной информации народных традиций на язык художественных образов разных видов искусства.

Методологической основой исследования явились: научно-теоретические труды по теории творческого развития личности (Р. Арнхейм, A.B. Бакушинский, ММ, Бахтин, Е. А. Бодина, А. И. Буров В-Н. Зинченко, Е.В. ЛабунскаяA.A. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, B.C. Щербаков, H.H. Фомина, Б. П. Юсов и др.);

В области развивающего, обучения (BIB. Давыдов, Д.Б.Эльконин) — личностного подхода в обучении (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, В.А."Петровский и др.);

В области изучения возрастных особенностей подростков (Л И. Божович, Е: Я. Басин, Л. С. Выготский, Л. В. Драгунова, И. А. Зимняя, И. С. Кон, Н. С. Лейтес, Д. И. Фельдштейн, П. М. Якобсон и др.) — в области эстетикии культурогенных процессов (Ю.М. Лотман, Н. И. Киященко, С. П. Ломов, A.A. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Б.П. Юсов) в области народного искусства (А.В Бакушинский, М. Н. Мерцалова, В. Ф. Максимович, Т. Я. Шпикалова и др.) Методы исследования:

— теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по проблеме исследования;

— целенаправленные педагогические наблюдения, беседа, интервьюированиепедагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели художественно-творческого развития подростков в процессе изучения народного костюма как «культурно-художественного текста»;

— анализ продуктов творческой деятельности подростков (учебные и творческие рисунки, сочинения, видеозаписи театральных постановок, расшифровка магнитофонных записей);

— обработка и анализ анкетных данных.

Научная новизна исследования. Разработан авторский подход к изучению народного костюма как «культурно-художественного текста», выступающего комплексным универсальным направлением художественно-творческого развития подростков. Изучение народного костюма основано на взаимодействии искусств, которое предполагает передачу культурно-художественной информации учащимся, обогащение ее «встречными образами» и создание нового культурно-художественного текста. Взаимодействие разнообразных видов искусства, при изучении народного костюма, активизирует эффективность моделируемого учебно-творческого процесса, расширяет «культурогенность» и углубляет его «продуктивность», обеспечивая дополнительные возможности в художественно-творческом развитии подростков.

Разработан метод «перевода» информации, содержащейся в культурно-художественном тексте с языка понятий философии, этнографии, краеведения на художественные «образы» разных видов искусства. Данный метод вовлекает зрителя в сотворчество и рождает «дополнительные смыслы» (Ю.М. Лотман).

Представлена структура организации учебно-творческого процесса по изучению народного костюма, компоненты которой, обусловлены спецификой изучения народного костюма как культурно-художественного текста.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании сформулированы понятия, «художественно-творческое развитие подростков», дано определение термину «народный костюм как культурно-художественный текст».

Художественно-творческое развитие подростков" рассматривается как динамический, постоянно совершенствующийся процесс, характеризующийся качественными изменениями в их личностной сфере, в период социального становления, и профессиональной ориентации. А именно: появлением и укреплением художественно-творческого интереса к творческому участию в учебной деятельности, стремлением к накоплению и реализации знаний, совершенствованию художественно-творческого опыта, сопровождающегося проявлением ряда специфических новообразований, отражающихся: в эстетическом отношении, общении, поведении и продуктах творчества.

Народный костюм* как культурно-художественный текст" - это художественно-образная летопись народа, продукт традиций народной культуры, выраженный в знаково-символической художественной форме, включает представления человека об окружающем мире, сохраняет духовно-культурные ценности. В творческом процессе создания костюма объединяются элементы истории, фольклора, обрядов, декоративного искусства, несущих в себе глубокое духовное содержание.

Выявлены внутренние показатели художественно-творческого развития (расширяющиеся художественно-творческие интересы) и внешние проявления художественно-творческого развития подростков, формирующиеся в ходе художественно-творческой деятельности (продукты художественно-творческой деятельностиэстетическое отношение к действительности, особенности общения и поведения).

Практическая значимость исследования. Создана педагогическая модель художественно-творческого развития подростков при изучении народного костюма, представляющая комплексный учебно-творческий процесс освоения культурных традиций Русского Севера.

Учебный курс рассчитан на три года обучения и представляет собой постепенно расширяющиеся контекстовые поля для освоения подростками культуры Русского Севера: (на 1 -м году обучения — освоение народного костюма как культурно-художественного текста на основе народной сказочно-мифологической темына 2-м году — на основе фольклора, песен танца и традиций ДЛИна 3-м году — на основе исторической тематики, традиций, обрядов).

Результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного образования подростковв качестве спецкурса на художественно — графических факультетах педагогических Вузов, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность исследования обеспечивается: теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, культурологи, искусствоведения, экспериментальной проверкой основных положений исследования. Достоверность исследования обеспечена также и тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе 11- летней педагогической работы в качестве художественного руководителя «Театра костюма «Ренессанс», а также старшего преподавателя Череповецкого Государственного университета.

Этапы исследования. Первый этап (1999;2000 гг.} - изучалась литература по проблеме исследованиявыявлялись возможности экспериментальной базы и компоненты организации учебно-творческого процесса по изучению народного костюма.

Второй этап (2001;2003 гг.) — анализировалась научная и методическая литератураразрабатывались подходы к опытно-экспериментальной работе, конструировалась модель, выявлялись показатели художественно-творческого развития подростков.

Третий этап (2004;2006 гг.) — уточнялись теоретические и методические направления созданной моделиуточнялись компоненты моделиосуществлялось опытно-экспериментальная работа по внедрению модели в практику.

Четвёртый этап (2006;2007 гг.) — продолжалась экспериментальная работа по внедрению модели в практикуобобщался теоретический, практический и методический материал по теме исследованияоформлялся первый вариант диссертационного исследования.

Пятый этап (2008;2010 гг.) — подводились итоги теоретической и практической части исследованияобобщались и конкретизировались ч методические положенияоформлялись выводы и основной текст диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы в «Театре костюма «Ренессанс" — на лекциях, практических занятиях и педагогической практике со студентами 3 и 4 курсов художественно-графического факультета Государственного университета г. Череповца.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лабораторий Эстетического освоения окружающего мира и Пластических искусств Института художественного образования Российской академии образованияна XIVXV Международных конференциях по Эстетическому образованию школьников Московского института открытого образования 2008;2009 гг.- на XIV Международной научно-практической конференции 2008 г. в Московском филиале Института традиционного и прикладного искусства.

На Московских семинарах лаборатории В. М. Зайцева 1998;2010 ггна международных конкурсах «Русские сезоны в Париже» 2007 г.- на фестивале-конкурсе «Театров моды» г. Прага 2007 г.- на выставке «Современный фольклорный костюм» в Финляндии г. Оулу 2008 г.

На Региональных научно-практических конференциях в 2008;2010 гг. «И. А. Милютин и культура города IX-начала XX века» г. Череповецна Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы преподавания фундаментальных дисциплин в школе и в Вузе в контексте современности» 2006;2010 гг. ЧереповецГородских научно-практических конференциях «Современные походы к обучению изобразительному искусству" — семинарах для учителей изобразительного искусства г. Вологдав содержании спецкурса Череповецкого государственного университета 2007;2010 гг.

Экспериментальной базой явились учреждения дополнительного художественного образования: Дворец детского и юношеского творчества им. A.A. Алексеевой г. ЧереповецЦентр детского творчества ОАО «Северсталь» г. ЧереповецЧереповецкий Государственный университет.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Художественно-творческое развитие подростков в процессе изучения народного костюма представляет собой процесс творческого роста, характеризующийся качественными внутренними изменениями в личностной сфере, в период социального формирования, профессиональной ориентации. А именно: появлением и расширением интереса к художественно-творческой деятельности, стремлением к накоплению и реализации знании, художественно-творческого опыта в области искусства.

2. Художественно-творческое развитие подростков обусловлено участием в учебно-творческом процессе по изучению народного костюма, как «культурно-художественного текста», основанном на: взаимодействии искусстввозрастных особенностяхучете условий дополнительного образования и регионального компонента.

3. «Народный костюм как культурно-художественный текст» — это художественно-образная летопись народа, продукт' традиций народной культуры, выраженный знаково-символической художественной форме, включаетпредставления человека об окружающем мире, сохраняет духовно-культурные ценности. В творческом процессе создания костюма объединяются элементы истории, фольклора, обрядов, декоративного искусства, несущих в себе глубокое духовное содержание.

4. В основе модели изучения народного костюма лежит метод «условно-адекватного перевода» культурно-художественной информации с языка одного искусства на другой. Текст костюма при условно-адекватном переводе вовлекает зрителя в сотворчество и рождает дополнительные смыслы, т. е. «встречные образы», которые представляют собой творческий поиск, путь, по освоению исходного текста (костюма, обряда, песни, сказки), дающие возможности дальнейшего углубления образа, его идейного и эмоционального раскрытия.

Структура работы.

Диссертация состоит из Введения, двух исследовательских глав (первая из которых посвящена теоретическим основам художественно — творческого развития подростков в системе дополнительного образования, вторая опытно-экспериментальной работе по творческому развитию подростков при изучении народного костюма Русского Севера в системе дополнительного образования), Заключения, Списка цитируемой и используемой литературы (259 Наименований) и 9 приложений к параграфам исследования.

Выводы по второй главе:

Г. В качестве наиболее перспективных педагогических направлений художественно-творческого развитияподростков в системе дополнительного образования. рассматривается соединение культурологических и педагогических аспектов для организации целенаправленной работы с учетом: возрастных особенностей и интересов подростков, актуализацией формирующихся* интересов подростков, на каждом этапе их творческого развития, осознание социальной значимости достигнутых результатов, обеспечения учащимися чувства радости от процессуальной и результативной стороны художественной деятельности.

2. Необходимость взаимосвязи разнообразных видов искусства при изучении народного костюма активизирует эффективность моделируемого учебно-творческого процесса, расширяет «культурогенность» и расширяет его «продуктивность», обеспечивая дополнительные возможности в художественно-творческом развитии подростков. Поскольку «народный костюм как культурно-художественный текст» — это художественно-образная летопись народа, продукт традиций народной культуры, выраженный в знаково-символической художественной форме, включает представления человека об окружающем мире, сохраняет духовнокультурные ценности. В творческом процессе создания костюма объединяютсяэлементы истории, фольклора, обрядов, декоративногоискусства, несущих в себе глубокое духовное содержание.

З.В соответствии с выявленными культурологическими и психолого-педагогическими положениями, разработана структура организации учебно-творческого процесса, как целенаправленного пути изучения народного костюма в системе дополнительного образования — это комплекс выстроенных педагогических воздействий, направленных на художественно-творческое развитие подростков. Компонентами структуры учебно-творческого процесса изучения народного костюма являются: построение педагогической деятельности учителяорганизация учебнотворческой деятельности подростковучет показателей художественно-творческого развития подростков для выявления и расширения последующих путей творческого совершенствования учащихся.

4.Педагогическая модель художественно-творческого развития подростков посредством изучения народного костюма, которое1 основана на взаимодействии* искусств, и предполагает передачу культурно-художественной информации учащимся, обогащение ее «встречными образами» и создание нового культурно-художественного текста. Модель предполагает использование метода «перевода» информации, содержащейся в культурно-художественном тексте с языка понятий философии, этнографии, краеведения на художественные «образы» разных видов искусства. Данный метод вовлекает зрителя в сотворчество и рождает «дополнительные смыслы».

5. В качестве показателей каждого этапа модели художественно-творческого развития подростков является интерес, обусловленный характером соответствующей этапам деятельности и. выражается в ряде внешних проявлений: в отношении, общении и поведении, а так же в творческих работах подростков. Сформированный интерес имеет динамику углубления и является потенциалом художественно-творческого развития подростков.

6.Применение модели художественно-творческого развития подростков рассчитано на три года обучения:

Первый год обучения предполагает строить освоение подростками народного костюма как культурно-художественного текста на основе народной сказочно-мифологической темы.

Второй год обучение строится как освоение костюма на основе народного фольклора песен и танца и традиций декоративно-прикладное искусство.

Третий год обучения освоение костюма происходит на основе исторической тематики Русского Севера и народных традиций, обрядов.

7.Художественно-творческое развитие подростков при изучении народного костюма как культурнохудожественного текста проявляется в позитивном отношении учащихся к получению знаний в области искусства, к разнообразным видам и формам художественно-творческой деятельности, к результатам собственной и коллективной творческой деятельности, к суждениям сверстниковв художественно-творческом общение учащихся, в котором происходит личностный, интеллектуальный и художественный рост, формирование творческого коллективав активизации поведения учащихся в художественном творчествев стремление студийцев к поисковой и исследовательской, эстетической, художественной, деятельности и к творчествув высокой художественной выразительности созданных ими новых культурно-художественных текстов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество ставит перед образованием качественно новые задачи. Огромное значение сейчас придается потенциальному духовному росту членов общества, приобщению их к подлинным сокровищам культуры, формированию у них высших эстетических чувств и художественно-творческой направленности. Поэтому развитие современной художественно-эстетической культуры и творческого потенциала личности — неотъемлемая часть образования, где художественно-творческому развитию предназначена ведущая роль.

В результате теоретического анализа аспектов, связанных с художественно-творческим развитием личности, с раскрытием каждой составляющей термина и экспериментальной проверкой, сформулировано рабочее определение понятия «художественно-творческое развитие подростков» и выявлены основные показатели их художественно-творческого развития.

Художественно-творческое развитие подростков" рассматривается как динамический, постоянно совершенствующийся процесс, характеризующийся качественными изменениями в их личностнойсфере, в период социального становления, и профессиональной ориентации. А именно: появлением и укреплением художественно-творческого интереса к творческому участию в учебной деятельности, стремлением к накоплению и реализации знаний, совершенствованию художественно-творческого опыта, сопровождающегося проявлением ряда специфических новообразований, отражающихся: в эстетическом отношении, общении, поведении и продуктах творчества.

В связи' художественно-творческим развитием подростков следует обратить особое внимание на интерес, который формируется в соответствующей творческой деятельности учебного процесса, а значит, носит и познавательную, исследовательскую, эстетическую, художественную творческую направленность, поэтому характеристика его включает признаки этой деятельности.

Мы полагаем, что широкий спектр художественно-творческого интереса является^ ведущим компонентом художественно-творческого развития подростков. А его проявления отмечаются' не только на занятиях, но и, главным образомво внешкольной деятельности учащихся и последующей профессиональной направленности. Сформированный интерес имеет динамику углубления и является потенциалому художественно-творческого развития подростков.

В этом случае интерес можно понимать как «новообразование», характеризующее качественные внутренние изменения личности.

Выявленные, в ходе опытно-экспериментальной проверки, внутренние показатели художественно-творческого развития (расширяющиеся художественно-творческие интересы) обусловливают внешние закономерные проявления, формирующиеся в ходе художественно-творческой деятельности: продукты художественно-творческой деятельностиэстетическое отношение к действительности, особенности общения и поведения подростков.

Важной педагогической задачей является поддержка и стимулирование у подростков художественно-эстетических интересов, взглядов, идеалов на основе ярких и доступных возрастному пониманию художественных произведений народного искусства. Наиболее органично такой процесс художественно-творческой деятельности проходит при освоении народного костюма, вобравшего в себя фольклорные образы, и гармонично соединяющего, в себе разнообразные виды искусств. Изучение народного костюма возможно при опоре на уже имеющиеся эстетические потребностей подростков на основе взаимодействия искусств: литературы, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, театра.

Народный костюм как культурно-художественный текст" понимается нами как художественно-образная летопись народа, продукт традиций народной культуры, выраженный в знаково-символической художественной форме, поэтому он включает представления человека об окружающем мире, духовно-культурные ценности. В творческом процессе создания костюма гармонично объединяются, сохраняются элементы истории, фольклора, обрядов, декоративного искусства, несущих в себе глубокое духовное содержание.

Взаимодействие искусств, в учебно-творческом процессе предполагает использование синкретичной природы народного искусства и передачу ценностной информации о народной культуре учащимся, вследствие чего, происходит «перевод» информации, обогащение ее «встречными образами» и создание нового культурно-художественного текста. Такое целостное взаимодействие разнообразных видов искусства, при изучении народного костюма, активизирует эффективность моделируемого учебно-творческого процесса, расширяет «культурогенность» и углубляет его «продуктивность», обеспечивая дополнительные возможности в художественно-творческом развитии подростков.

Освоение образа народного костюма как культурно-художественного текста наполнит художественно-творческий процесс подростков целостным нравственно-эстетическим и историко-культурным, художественно-творческим содержанием и приобщит учащихся к художественной культуре в целом.

В качестве педагогических направлений организации изучения подростками народного костюма могут стать культурологические концептуальные положения о народном костюме как «культурно-художественном тексте» и психологические концептуальные положения об адекватности процесса творчества ребёнка и профессионального творчества художника по формированию «встречного образа», оптимальное использование условий дополнительного образования и регионального компонента.

В соответствии с вычлененными культурологическими и психологическими положениями, разработана структура организации учебнотворческого процесса она включает компоненты: построение педагогической деятельности учителяорганизация учебно-творческой деятельности подростковучет показателей художественно-творческого развития подростков для выявления и расширения последующих путей творческого совершенствования учащихся.

В основе модели изучения народного костюма как культурно-художественного текста в условиях дополнительного образования лежит метод «условно-адекватного перевода» культурно-художественной информации с языка одного искусства на другой. Текст костюма при условно-адекватном переводе вовлекает зрителя в сотворчество и рождает дополнительные смыслы, т. е. «встречные образы», которые представляют собой творческий поиск, путь, по освоению исходного текста (костюма, обряда, песни, сказки), дающие возможности дальнейшего углубления образа, его идейного и эмоционального раскрытия.

Педагогическая модель художественно-творческого развития разработанная на основе вышеназванной структуры и предполагает использование метода «перевода» информации, содержащейся в культурно-художественном текстах народного искусства языка понятий философии, этнографии, краеведения на художественные «образы» разных видов искусства. Данный метод вовлекает зрителя в сотворчество и рождает «дополнительные смыслы».

Применение модели художественно-творческого развития подростков рассчитано на три года обучения:

Третий год обучения' освоение. костюма происходит на основе исторической тематики Русского Севера и' народных традиций, обрядов.

В период эксперимента (за 11 лет) по художественно-творческому развитию подростков были созданы художественно-творческие работы:;

1 год — обучения-учащиесясоздали сказочный образ в форме костюмов-образов^ - в мини-спектакле «Снегурочка"^ «Городок», «Гостинцы», «Яблонька», «Марфушка», «Прогулки».

Коллекциипервого года обучения принималиучастие в конкурсах, фестивалях г. Череповцаг.Ивановог.Вологды, г. Москвы.

2 год обучения — студийцы, создавая «костюм-образ» обращались к фольклорнойтематике, изучали, песнизаклички, причеты, что нашло свое отражение в постановке «Молочные:реки: — кисельные берега», «Пир горой», «Белозерские- «сказы" — «Масленица», «Кумушки-голубушки», «Заозерье»,. «Колядушки».

Коллекции, второго года обучения принимали участие в конкурсах, фестивалях г. Череповцаг.Иваново,.г.Вологды, г. Москвы.

3 годобучения — подростки отразили традиционные особенности родного края в, коллекциях костюмов, посвященных обрядам, — «Встреча в XVI' веке», «Берегиня», «Честной колпак», «Гостья», «Кружевное чудо». Коллекции третьего, года обучения также принимали участие в конкурсах, фестивалях г. Череповца, г. Иваново, г. Вологды, г. Москвы.

Из приведенных в исследовании результатов эксперимента видно, что к занятиям по изучению народного костюма как культурно-художественного текста с увлечением относится большинство участников, каждый новый учебный год: они с нарастающим интересом участвуют в учебно-творческом процессе.

Творческие работы, выполненные студийцами, представляют собой оригинальные, выразительные рисунки, макеты, костюмыобразы и т. д., ярко выявляя высокий уровень художественно-творческого развития подростков, занимающихся изучением народного костюма как культурнохудожественного текста. Многие студийцы к моменту окончания обучения в студии имеют ярко выраженную профессиональную ориентацию, связанную с искусством.

В заключении на основе результатов, полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы, сформулированы следующие выводы:

1. В качестве наиболее перспективных направлений художественно-творческого развития подростков в системе дополнительного образования рассматривается соединение культурологических и педагогических аспектов для организации целенаправленной работы с учетом: возрастных особенностей и интересов подростков, актуализации формирующихся интересов подростков на каждом этапе их творческого развития, осмысление социальной значимости достигнутых результатов, обеспечения учащимся чувства радости от процессуальной и результативной стороны художественной деятельности.

2. Необходимость взаимосвязи разнообразных видов искусства при изучении народного костюма активизирует эффективность моделируемого учебно-творческого процесса, расширяет «культурогенность» и углубляет его «продуктивность», обеспечивая дополнительные возможности в художественно-творческом развитии подростков. Поскольку народный костюм представлен как «культурно-художественный текст» -это художественно-образная летопись народа, продукт традиций народной культуры, выраженный знаково-символической художественной форме, включает представления человека об окружающем мире, сохраняет духовно-культурные ценности. В творческом процессе создания костюма объединяются элементы истории, фольклора, обрядов, декоративного искусства, несущих в себе глубокое духовное содержание.

3. Разработанная модель художественно-творческого развития подростков, являясь частью структуры творческого процесса, представляет собой многоэтапный путь логически связанных и педагогически организованных форм работы с подростками, по поиску средств формирования встречного образа, и создания культурно-художественно-художественного текста.

4. Экспериментальная проверка модели освоения образа народного костюма показала педагогическую эффективность и значимость, поскольку в ходе ее реализации у подростков наблюдалась: динамика творческого роста, характеризующаяся внутренними показателями (обогащающиеся интересы) и внешними их проявлениями (результаты творческой деятельности, эстетическое отношение к окружающему миру, характер общения и поведения). Кроме этого опытно-экспериментальная работа свидетельствовала о том, что многие студийцы имели выраженную профессиональную ориентацию на выбор будущей специальности, связанной с искусством.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов.— Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1960.-486 с.
Ананьев Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии: избранные психологические труды: в 2 т. М.: Наука, 1980.T. 2. — 624 с.
Анохина А. В. Эстетика и художественное воспитание М.: Мысль, 1973. -178 с.
Анциферова JI. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр. психологии. 1978. — № 1. — С. 37−50.
Артемов В. А. Как собирать продукты детского творчества / М.: Педагогическая б-ка, 1924. — 29 с.
Адаскина А. А. Зарождение художественного образа в процессе восприятия действительности // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию психологического института им. JI. Т. Щукиной. М., 1999. — С. 152 164.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1994. -352с
Арсеньев А. С. Философские основания понимания личности : цикл популярных лекций-очерков с приложениями. М.: Академия, 2001. — 592 с.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. — 157 с.
Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
Бакушинский А. В. О задачах и методах художественного воспитания. Искусство в трудовой школе. М., 1926. — № 5.-С. 3−12.
Бакушинский А. В. Художественно-творческое воспитание: опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Нов. М., 1925.- 240 с.
Басилов Я. А. Детский рисунок.- М.: Искусство, 1940. 200 с.
Басилов Я. А. Ребенок художник — М.: АРХ, 1924. — 94 с.
Басин Е. Я. Психология художественного творчества : личностный подход.- М.: Знание, 1985. — 64 с.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979. 421 с.
Бачинин В. А. Искусство и мифология.- М.: Знание, 1987. -64 с.
Бердяев Н. А. Судьба России.- М.: Советский писатель, 1990. 340 с.
Бердяев Н. А. О назначении человека : сб. М.: Республика, 1993. — 383 с.
Бейер В. И. Изобразительная грамота в общеобразовательной школе. Вестник учителей рисования. СПб. 1896. — С. 37−59.
Беленькая Л. И. Ребенок и книга: о читателе восьми-девяти лет / М.: ВЦХТ, 2005. — 144 с. — (Я вхожу в мир искусств: репертуарно-методическая библиотечка).
Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.1. Т. 2.-399 с.
Блонский П. П. Курс педагогики : введение в воспитание ребенка. М.: Задруга, 1916.-287 с.
Блонский П. П. Педология : кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений /- под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999.-288 с.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов- н-Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 172 с.
Богоявленская Д. Б. Психология усвоения’знаний в школе— М. — Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л. И. -СПб.: Питер, 2008. 400 с.
Болдырев Ю. П. Рисунок ребенка как материал для его научения. Вестник психологии. 1913. — Вып. 5.- С. 27−46.
Большой психологический словарь, сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2005. — 672 с.
Бореев Ю. Б. Эстетика : в 2 т. 5-е изд., доп. — Смоленск: Русич, 1997. Т. 2. — 640 с.
Борев Ю. Б. Эстетика : учеб. пособие для вузов Ростов- н-Д: Феникс, 2004. — 704 с. — (Сер. «Высшее образование»).
Брауншвиг, М. Искусство и дитя.- СПб.: Б.Н., 1906. 206 с.
Буров А. И. Эстетика : проблемы и споры.- М.: Искусство, 1975. 175с.
БуровА. И. Некоторые теоретические вопросы эстетического развития школьника. Современные подходы к теории эстетического воспитания / отв. ред. Л. П. Печко. М., 1999.
Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М.: Нов. М., 1924. — 556 с.
Бюллер К. Очерки духовного развития ребенка. М.: Работник просвещения, 1930. — 222 с.
Вернадский В. И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков, сост. Г. П. Аксенов. М.: Современник, 1993.-668 с.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение, — М.: Просвещение, 1970. 356 с.
Виды искусства и их взаимодействие: пособие для учителей. М.: ИХО РАО, 2001.-56 с.
Винер Норберт. Творец и робот М., 1966. — 104 с.
Возвращение к истокам: народное искусство и народное творчество: учебно.- метод, пособиепод ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
Волков, Н. Н. Восприятие картины. Н. Н. Волков. М.: Просвещение, 1976. -32 с.
Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. Н. Н. Волков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 508 с.
Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством: сб. научных трудов АПН СССР, НИИ общей педагогики- под ред. Б. П. Юсова. -М., 1981. 159 с.
Волошин М. А. Россия распятая М.: Агенство ПАН, 1992. — 252 с.
Восприятие и действие А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
Вунд В. Фантазия как основа искусства СПБ.: Вольф, 1914. — 146 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / — М.: Просвещение, 1967. 91 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2008. — 671 с.
Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. — 575 с.
Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» : доклад докт. пед. наук по совокупности работ. М., 1965. — 51 с.
Гачев Г. Д. Наука и национальные культуры: гуманитарный комментарий к естествознанию- Ростов- н-Д: Изд-во Ростовского университета, 1993. 320 с.
Гачев Г. Д. Национальные образы мира М., 1995. — 347 с.
Гегель Г. Эстетика : в 4 т.- пер., предисл., ред. М. Лифшица. М.: Искусство, 1968.1. Т. 1. 1968.-XYI, 312 с.
Гете И. В. Поэзия и правда Собр. соч.: в 10 т. М., 1976. — Т. 3. — 720 с.
Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию- М.: Прогресс, 1988. 346 с.
Грегори, Р. Л. Разумный глаз : пер. с англ. М.: Мир, 1972. — 210 с.
Громов Е. С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970. — 262 с.
Гуманитарно художественное образование: проблемы и подходы: сб. науч. тр. Ин-т художеств, образования РАО, Арзамас, гос. пед. ин-т им. А. Г1. Гайдара — М. — Арзамас: АГПИ, 2002. — 213 с.
Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли- сост. Н. В. Гумилева. М.: Танаис: ДИ-ДИК, 1994. — 554 с.
Гумилев Л. Н. Этнос, история, культура. Декоративное искусство. 1989, № 3.
Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. — 79 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология: № 6).
Данилюк А. Я. Теория интеграции образования- Ростов н/ Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. 440 с.
Донцова Т. Б. Развитие реалистического отражения действительности при передаче пространства в рисунках учащихся 1−6 классов Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством подред. Б. П. Юсова. М., 1981. — С. 49−75.
Давыдов В. В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ. М., 1974. — 423 с.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении. В. В. Давыдов. М. Педагогика. — 1972. — 423 с.
Давыдов В. В. О двух путях развития мышления школьников Материалы 4-го Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. — С. 686 687.
Денисова 3. В. Детский рисунок в физиологической интерпретации.- Л., 1974. 199 с.
Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат. — 1990. -366 с.
ЕршовП. М. Общение на уроке, или Режессура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и. доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 336 с .
Жизнь после смерти: сб. М.: Советский писатель: Олимп, 1991.- 318с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. -2-е изд., доп., и перераб. М.: Логос, 2000. — 384 с.
Зинченко В. П. Образ и деятельность . М.: Издательство Института практической психологии — Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 608 с.
Зинченко В. П. Формирование зрительного образа Вергилес. М.: Изд-во МГУ, 1969.-312 с.
Игнатьев Е. И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению Психология рисунка и живописи. М., 1954. — с. 5−58.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей.- М.: Учпедгиз, 1961. -223 с.
Изобразительное искусство: методические разработки уроков к типовой программе по изобразительному искусству. АПН СССР, НИИ ХВ. М., 1983. — 169 с.-(Вып. 1981).
Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников: сб. науч. трудов отв. ред. В. С. Кузин. М., 1981. — 119 с.
Изобразительное искусство в начальных классах / под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. Минск: Народная асвета, 1986. — 166 с.
Изобразительное искусство в 1−8 классах: программа для общеобразовательной школы под рук. Б. П. Юсова — АПН СССР, НИИ ХВ. -М., 1981.
Изобразительное искусство в средней школеотв. ред. Б. П. Юсов — НИИ ХВ АПН СССР — Союз художников СССР. М., 1972. — Вып. 1−2.
Изобразительное искусство и художественный труд: материалы к проекту типовой программы 1−2 кл. АПН СССР, НИИ ХВ. М., 1978. — 327 с.
Ильин И. А. О России И. А. Ильин. М.: Студия ТРИТЭ: Российский Архив, 1991.
Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969.-271 с.
Исследование художественных интересов школьников под ред. Е. В. Крятковского, Ю. У. Фохта Бабушкина. — М.: Педагогика, 1971. — 460 с.
К вопросу о методах обучения рисованию в начальной школе Г. В. Лабунская, Е. Е. Рожкова, Г. А. Назаревская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 112 с.
Каган М. С. Опыт системного анализа человеческой деятельности Философия науки. 1970. — № 5.- С. 145.
Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Кандинский В. В. О духовном в искусстве.- Л., 1998. 66 с.
Кардовский Д. Н. Об искусстве: воспоминания, статьи, письма. М.: Изд-во Акад. художеств, 1960. — 340 с.
Каштанов Ю. Е. Русский костюм: с Древней Руси до наших дней М.: Белый город, 2005. -47 с. — (История России).
Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М.: Сытин, 1914.-214 с.
Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности .- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 302 с.
Киященко Н. И. На пути к новой парадигме эстетического воспитания. Современные подходы к теории эстетического воспитания: материалы и тезисы буровских чтений. М., 1999.
Киященко Н. И. Эстетика философская наука. — М.: 2005. — 592 с.
Киященко Н.И. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1984. — 112 с.
Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие, — М.. Педагогика, 1991.-171 с.
КовалевА. Г. Психические особенности человека / JI.: Изд-во ЛГУ, 1960. Т. 2. Способности. 303 с.
Кожевников В. О задачах русской живописи. Философия русского религиозного искусства XYI-XX вв.: антология / сост., общ. ред., пред. Н. К. Гаврюшина. М., 1993.
Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 387 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Кондахчан Е. С. Методика преподавания рисунка в средней школе.- М.: Искусство, 1951. 176 с.
Коротеева Е. И. Развитие интереса школьников к работе с цветом.-Эстетическое воспитание молодежи. Задачи. Теория. Практика. Перспективы. -М., 1998.
Костин В. И. Язык изобразительного искусства. М., Знание, 1978. — 107 с.
Краткий философский словарь. А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев, Ю. Д. Воробей и др. — под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби: Проспект, 2007. — 400 с.
Кузин В. С. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности : пособие для учителя изобразительного искусства АПН ССР, НИИ школ. М., 1969. — 100 с.
Лабунская Г. В. Автореферат дис.. на соискание степени доктора пед. наук.-М., 1968.-34с.
Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение. -1965.-207с.
Лабунская Г. В. Изобразительное творчество. М.: Просвещение, 1965. -206 с.
Лабунская Г. В. Работа по ИЗО искусству с детьми. М., 1963. — 102 с.
Лампрехт К. Собирайте рисунки детей.- М.: Труд, 1909. 6 с.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -277 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981. 582 с.
Лепилов К. М. Рисование и моделирование ребенка дошкольника. Л.: Гос. изд-во, 1925. — 116 с.
Лернер И. Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981, — 186 с.
Лилов А. Природа художественного творчества. М., Искусство, 1981. -479 с.
Лингвистический энциклопедический словарь, гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990.- 685 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей УПК и ФПК. М.: Прометей, Юрат, 1998. -464 с.
Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов .- М.: Просвещение, 1985. -176 с.
Лихачев Д. С. Избранное: мысли о жизни, истории, культуре, — М.: Российский Фонд Культуры, 2006. 334 с.
Лихачев Д. С. Раздумья.- М.: Дет. лит., 1991. 316 с.
Лихачев Д. С. Раздумья о России : сб. СПб.: LOGOS, 1999. — 666 (1) с.
Лихачев Д. С. Прошлое будущему: ст. и очерки. — Л.: Наука, 1985. — 575 с. — (Наука. Мировоззрение. Жизнь).
Лосев А. Ф. История эстетических категорий. М., 1965.
Лосев А. Ф. Философия, мифология, культура.- М.: Политиздат, 1991. -524 с. (Мыслители XX в.).
Лотман Ю. М. О поэтах и поэзии: анализ поэтического текста. Статьи и исследования. Заметки. Рецензии. Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство-СПб. -1996.-846 с.
Лотман Ю. М. Об искусстве : структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления (1962−1993) — СПб.: Искусство-СПб, 1998. 702 с.
Люблинская А. А. Роль речи в развитии зрительного восприятия детей- М., 1987.
Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
Макаренко А. С. Проектировать лучшее в человеке.- М.: Политиздат — МН.: Университетское, 1989. -416 с.
Макарова А. К. Психология обучения подростка.- М., 1975.
Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности : науч.- метод. Пособие.- Дубна: Феникс, 1999. 250 с.
Маркс К. Сочинения. К. Маркс, Ф. Энгельс — Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. 2-е изд. — М.: Политиздат.1. Т. 42. 1974. — 523 с.
Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997. -430 с.
Матисс А. Статьи об искусстве. Переписка. Записи бесед. Суждения современников.- М.: Искусство, 1993. -416 с. (Мир искусства).
Мейлах В. С. Проблемы комплексного подхода к изучению художественного творчества. М., 1980. — 40 с.
Мейлах Б. С. Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. АН СССР, Науч. совет по истории мировой культуры, Комис. комплекс, изуч. худож. творчества. Л.: Наука, 1983. — 280 с.
Мелик-Пашаев А. А. Мир художника.- М.: Прогресс-Традиция, 2000. 271 с.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности М.: Знание, 1991.-96 с.
Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье.- М.: Педагогика, 1987. 144 с. — (Педагогика — родителям).
Мелик-Пашаев А. А. Трансформация игры в художественное творчество.-Искусство в школе. 1994. — № 2. — с. 9−10.
Мелик-Пашаев А. А. Что раньше: искусства или искусство? Искусство в школе. -2001. № 4. — С. 3−4.
Мерцалова M. Н. От «Домостроя до переписи моды». Наше наследие. -1989.-№ 3(51).-С.54−63.1. О русском костюме.
Мерцалова M. Н. Поэзия народного костюма. 2-е изд. -М.: Мол. гвардия, 1988. — 222 с.
Методические записки. М., 1954.
Михайлова Л. А. Об использовании нового метода в развитии речи детей .Воспитание и обучение. 1913, № 4.
Налимов В. В. Спонтанность сознания.- М.: Прометей, 1989. 288 с.
Неменский Б. М. Мудрость красоты : о проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
Немов Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в Зкн. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Кн.1. Психология образования. 606 с.
Немов Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в Зкн. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Кн.2. Психология образования. 630 с.
Нестеров А. И. Игра в детских рисунках. Искусство в школе. 1927. — № 5.С 34−36.
Новиков А. М. Методология учебной деятельности . М.: Эгвес, 2005. -176 с.
Основные принципы Единой Трудовой Школы (1918). Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: 1917−1973: сб. документов. М., 1974. — С. 137−145.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 110 с.
Павлинов П. Я. Графическая грамота .- М.: Учпедгиз, 1835. 46 с.
Петровский А. В. Психология : учебник для высш. пед. учебн. Заведений. -2-изд. М.: Академия, 2000. — 512 с.
Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР. 1953.- с. 701,(1).
Поддъяков H. Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977. 272 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976. — 304 с.
Пономарев Я. А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. Психол. журнал. 1986. — Т. 7. — № 2. — С. 3−12.
Потебня А. А. Эстетика и поэтика.- М.: Искусство, 1976. 613 с.
Программа ср. шк. гор. и сельская 5−8 г. обучения. Вып. 7. ИЗО. Муз. Физкультура. 1993.
Программа ср. шк. Рисование. М., 1947.
Пришвин M. М. Глаза земли М.: Советский писатель, 1957. — 464 с.
Развитие художественных способностей: труды НИИ художественного воспитания / под ред. Н. П. Саккулиной. М.: АПН РСФСР, 1956. — 367 с.
Разумный А. В. Искусство и школа. М.: Р-И-Д, 1987. 4.2.-334 с.
Раппорт А. Стиль и среда. Декорат. искусство. 1989.
Революция искусство — дети: материалы и документы: из истории эстетического воспитания в сов. школе: кн. для учителя: в 2-х частях — 2-е изд., дораб. сост. Н. П. Старосельцева. — М.: Просвещение, 1987.
Ричи К. Дети художники— М.: Саблин, 1912. — 84 с.
Роль искусства в развитии способностей школьников под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая педагогическая энциклопедия.
Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе М.: Просвещение, 1974. — 246 с.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии- СПб.: Питер, 2008. 713с.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии- М.: Гос. уч.-пед. изд-во Минпроса РСФСР, 1964. 703 с.
Румянцев Е. Н. Эстетическое воспитание в начальной школе М. Народный учитель, 1913. — 94 с.
Рыбников Н. А. Детские рисунки и их изучение М.: Л.: Госиздат, 1926 -48с.
Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе : дидактика и методика: учебное пособие Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1992. — 310 с.
Савенкова Л. Г. Человек в пространстве мира и культуры М.: МАГИСТР ПРЕСС, 2000. — 288 с.
Савенкова Л. Г. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство». Интегративные формы и технологии художественно-творческого развития детей /. М., 2006. — 235 с.
Саккулина Н. П. Игра и формирование художественного образа Дошкольное воспитание. 1964. — № 4. — с. 69−71.
Саккулина Н. П. Развитие художественных способностей. М., 1959. — 368 с.
Саккулина H. П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-213 с.
Сапожников А. П. Курс рисунка СПб., 1989.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред-М.: Педагогика, 1980. 280 с.
Сентюрина Н. И. Выразительное чтение в деле воспитания. Материалы I-го Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. — С. 497.
Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения .-М., 1947.-311с.
Система эстетического воспитания школьников. ННМХВ АПН СССР- под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. — 264 с.
Скаткин M. Н. Содержание среднего образования. Проблемы перспективы. -М.: Знание, 1981.-96 с.
Соловьев В. С. Сочинения : в 2 т. М.: Мысль, 1998.
Столович Л. Н. Философские науки. 1982. — № 2(101−102).
Суворов H. Н. Пути создания художественного образа: роль воображения в художественном творчестве.- М.: ЗаниеД984. 64 с.
Сухомлинский В. А. Умственное воспитание и образование подростка: избранные произведения Киев: Родянська школа, 1980.
Теплов Б. М. Избранные труды : в 2 т.- М.: Педагогика, 1985. Т. 1.-328 с.
Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания М.: Известия АПН РСФСР, 1947. — (Вып. 11).
Толстой Л. Н. Педагогические произведения- М., 1914. 275с.
Труды всероссийского съезда художников в Петербурге дек. 1911 янв. 1912 г.
Трубецкой Е. Умозрение и красота. Философия русского религиозного искусства. М., 1993.
Торшилова Е. М. Психолого-педагогические проблемы восприятия классического искусства. Восприятие искусства школьниками. М., 1989. -353 с.
Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966. 452 с.
Узнадзе, Д. Н. Теория установки. Д. Н. Узнадзе. Москва: Воронеж, 1997. — 447 с.
Учебная программа по изобразительному искусству для общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1954.
Ушинский, К. Д. Полное собрание сочинений : в 6 т. М., 1962.
Ушинский, К. Д. Родное слово: педагогические сочинения: в 6 т. М., Педагогика, 1988.1. Т. 2. 496 с.
Фальк Р. Р. Беседы об искусстве. Письма. Воспоминания о художнике. Р. Р. Фальк.-М., 1981.-253 с.
Флерина Е. А. О руководстве восприятием дошкольника в процессе обучения.Советская педагогика. 1952. — № 12.
Флерина Е. А. Роль материальной среды в развитии художественной творческой активности дошкольника.Искусство в трудовой школе. М., 1926. -С. 13−34.
Флоренский П. А. Иконостат. Богословские труды. Вып.9. М.: Издание Московской патриархии. 1972. — С.80 — 148.
Фомина Н. Н. Изобразительное искусство в школе Советская педагогика. -1986. -№ 10.-С. 138−140.
Фомина Н. Н. Педагогические вопросы популяризации изобразительного искусства среди подростков: автреферат дис.. канд. пед. наук. М., 1977. -16 с.
Фомина Н. Н. Подросткам о художниках : метод, рекомендации к проведению монографических уроков по изобразительному искусству М.: 1994. — 150 с.
Фомина, Н. Н. Уроки рисования в начальной школе и художественная культура- М., 1991.
Фомичев А. П. Содержание и методы обучения рисованию в школе М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — С. 43 — 105.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека: об особенностях взаимодействия искусства на личность. М.: Знание, 1982. -110 с.
Франк С. JI. Реальность и человек.- М.: Республика, 1997. 478 с,
Харламов И. Ф. Педагогика : учебник. 5-е изд., Минск: 1998. — 560 с.
Хоруженко К. М. Культурология : энциклопедический словарь. Ростов н /Дону: Феникс, 1997 640 с.
Хрестоматия по психологии художественного творчества. 2-е изд. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. — 200 с.
Художественное воспитание в школе первой ступени: материалы к составлению программ. М.: Рабочее просвещение. — 1927. — 249 с.
Художественное и научное творчество: сб. ст. под ред. В. С. Мейлах. Л.: Наука, 1972. — 333 с.
Художественные экскурсии с детьми. М.: Вестник просвещения, 1925, № 2−3. Работа по художественному воспитанию в практике современной школы: Издательство Сев.-Зап. обл. отдела главного контроля «Известия ЦИК СССР».
Хьел Л. Теории личности : основные положения, исследования и примечание.- СПб.: Питер Ком., 1999. 608 с.
Человек в мире художественной культуры: приобщение к искусству: процесс и управление отв. ред. Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982. -335 с.
Чистяков П. П. Письма. Записные книжки. Воспоминания.- М.: Искусство, 1953.-592 с.
Чудновский В. 3. Актуальные проблемы психологии способностей Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 78−89.
Чудновский, В. 3. Нравственная устойчивость личности.- М.: Педагогика, 1981.-206 с.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. 1980. Т. 1.-450 с.
ШацкийС. Т. Искусство как элемент детской жизни. Революция -Искусство Дети: материалы и документы по истории эстетического воспитания в советской школе 1917−1921гг. Вып.1. — М., 1966.
Шиллер Ф. Собрание сочинений : в 7 т. / М.: Гослитиздат, 1957. Т.7.-785 с.
Шмит Ф. И. Искусство как предмет обучения .- Харьков: Б.И., 1923. 64 с.
Шмит Ф. И. Почему и зачем дети рисуют .- М.: Гос. изд-во, 1925. 196 с.
Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. — 142 с.
Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования : пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1979 -192 с.
Щербаков А. В. Проблемы руководства изобразительным творчеством подростков . Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством, под ред. Б. П. Юсова. М., 1981. — С. 95−122.
Щербаков В. С. Изобразительное искусство : обучение и творчество: проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М/ Просвещение, 1969. — 271 с.
Энгельмейер Н. К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910 — 208 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические произведения. М/ Педагогика, 1989. — 235 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978. 304 с.
Эстетическое воспитание школьников, под ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. — 300 с.
Юнг К. Архетип и символ М.: Резонанс, 1991. — 286 с.
Юсов Б. П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество : очерки по истории теории и психологии художественного воспитания детей.- Магнитогорск, 2002. 283 с.
Юсов Б. П. Концепция образовательной области «искусство» : альтернативный вариант. Гуманитарно-художественное образование — проблемы и походы: сб. научных трудов Арзамас, 2002. — 290 с.
Юсов Б. П. Потенциальные возможности видов искусства и общее развитие личности . Теория эстетического воспитания. М., 1873. — С. 12−40.
Юсов Б. П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников: автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1984. 32с.
Якобсон П. М. Психология художественного воспитания. М.: Искусство. 1964.-86 с.
Якобсон П. М. Психология художественного восприятия М., 1964. — с. 48.
Якобсон П. М. Эстетическое воспитание в семье М., — 1975. -145 с.
Яковлев Е. Г. Проблемы художественного творчества : материал по теме курса марксистко-ленинской эстетики М.: Высш.шк., -1972. — 71 с.
Яковлев Е. Г. Эстетика: учебное пособие М.: Гардарики,-1999. — 464 с.

Заполнить форму текущей работой