Драматизация как один из приемов обучения диалогической речи на английском языке младших школьников

Прием драматизации — один из важнейших в арсенале коммуникативного метода обучения иностранному языку. Его определение мы давали выше, в предыдущем параграфе. Исходя из его сути, можно отметить, что драматизация, или игровое моделирование, позволяет почувствовать учащимся себя более свободно и естественно. Повышается их эмоциональная и физическая активность, воображение играет новыми красками. Не менее важен факт использования невербальных компонентов коммуникации — жестов, мимики, различных поз, движений — что характерно для естественного общения.

Родоначальниками использования приема драматизации в школе являются П. Слейд и Б. Уэй. Они считали драматизацию одним из средств формирования творческой личности учащихся. Их идеи оказали влияние на дальнейшее развитие теорий об использовании приема драматизации в обучении.

Г. Ф. Джонсон писала о достоинствах драматизации следующим образом: «Красота родного языка глубоко западет в души маленьких актеров, станет стержнем их дальнейшего развития» [29, с.70]. В методической литературе отмечаются также следующие положительные черты использования данного приема именно при обучении иностранному языку:

улучшение психологического климата в классе: усиление сопереживания, положительной самооценки;

широкое использование языка как средства общения;

выработка умений варьирования формы высказывания у учащихся;

развитие слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков;

развитие или совершенствование устно-речевых умений;

" оживление" учебных материалов, которые используются в учебных пособиях.

Яркова Е.И. [63] выделяет следующие цели драматизации:

• 1) образовательная — овладение культурой общения посредством включения учащихся в диалог;
• 2) развивающая — развитие познавательной деятельности обучаемых, их творческих способностей;
• 3) коммуникативная — позволяет реализовать главную цель обучения иностранному языку — формирование коммуникативной компетенции;
• 4) воспитательная — формирование системы ценностей, позитивное отношение к изучаемому языку и его стране, культуре.

Большинство учителей в процессе работы часто используют драматизацию как прием обучения иностранному языку. Драматизация в процессе учебы обычно находится под управлением педагога и контролируется им. Конечно, лучше, чтобы внешне такое руководство было минимальным — это позволит учащимся чувствовать свою самостоятельность. Активнее всего используются следующие типы драматизации: разыгрывание по ролям прочитанных текстов, диалог, пересказ текста от имени героев. Также выделяют формальную и неформальную драматизацию.

Формальная драматизация, чаще всего, имеет четкую структуру. Учащиеся либо читают диалог, либо воспроизводят его, заучив предварительно. Некоторые дети любят учить наизусть роли, однако, другие дети тратят на это большое количество времени, и это сложно и утомительно для них. Поэтому ученики могут чувствовать себя не комфортно и зажато в такой ситуации.

Неформальная драматизация (импровизация) считается относительно легкой для воспроизведения, но, одновременно, и самой непредсказуемой в плане того, как поведут себя учащиеся. Она отличается наличием спонтанности, ведь здесь не нужно заучивать диалоги. Поэтому такая драматизация ставит целью развитие устных умений у учащихся. Именно о данном виде импровизации как самом простом и интуитивном пойдет речь далее в этом исследовании. Неформальная драматизация доступна для реализации на обычном уроке иностранного языка в начальной школе. Материалом для импровизации служат знакомые, только что прочитанные или прослушанные тексты. Важно следить, чтобы каждый учащийся получал всякий раз новую роль при распределении ролей.

Но, так или иначе, драматизация на уроках иностранного языка требует тщательной подготовки со стороны учителя. Только в таком случае можно говорить об эффективности использования данного приема. О том, как следует разработать урок, целью которого является развитие умений в говорении (диалогической речи), включая туда прием драматизации; какие этапы стоит проработать, какие упражнения должны быть включены в подобный урок; и, что немаловажно, как оценить свою работу и работу учащихся — об этом речь пойдет в следующем параграфе.