Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе

Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Качественные изменения в экономике страны в наибольшей степени, по сравнению с другими областями образования, влияют на процесс функционирования школы как образовательного учреждения.

Существенную роль в развитии образования начинает играть ряд современных социально-экономических и духовных проблем: опасность недостаточного внимания к уникальности каяедой человеческой личности, ее способности выбрать свою судьбуневозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществесоперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностейпроведение рыночных реформ без учета социальной ориентации. В связи с разгосударствлением собственности с каждым годом все меньшее количество людей работает на государственных предприятиях и в учрежденияхувеличивается доля трудящихся на средних и малых предприятиях различных форм собственностиработодатели все больше заинтересованы в гибкой высококвалифицированной рабочей силебезработица и рынок труда стали обычным явлениемвозрастает ответственность самого человека за получение работывозрастает трудовая мобильность, которая требует необходимой переподготовкизанятость перемещается в новые технологии, в бизнес и сферу обслуживания.

Проблема адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям пока еще не решена в достаточной степени. Высокая молодежная безработица, в том числе и за счет выпускников общеобразовательных учебных заведений, актуализирует необходимость поиска механизмов интеграции молодёжи в социум.

Степень разработанности проблемы. На сегодняшний день в России создается общетеоретический фундамент системы подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для успешной адаптации на рынке труда. В основу могут быть положены труды по философии образования (В.Г. Афанасьев, В. И. Вернадский, Б. С. Гершунский, В. И. Журавлев, Б. М. Кедров, И. Б. Котова, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, ВАРазумный, С. П. Расторгуев, Е. Н. Шиянов и др.) — общим закономерностям развития педагогических систем (Ю.П. Азаров, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. Л. Вульфсон, М. А. Данилов, Дж. Дьюи, К. Патри, Ф. Г. Паначин, В. А. Сластенин и др.).

Для нашего исследования важным представляется проблематика личностно ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, И. А. Зимняя, Е. В. Куканова, В. В. Сериков, И.С.Якиманская). Вопросов формирования индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений: гуманистическая концепция в педагогике (Е.В.Бондаревская, Г. Н. Волков, И.Б.Котова) — саморазвитие личности (КААбульханова-Славская, Б. ГАнаньев, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко,.

A.Н.Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн,.

B.И.Слободчиков, Б. М. Теплов, Д.И.Фельдштейн) — инновации в образовании (Ю.Г.Круглов, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, В.А.Сластенин) — концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, С. А. Смирнов, Г. А. Цукерман, Д.Б.Эльконин) — содержание образования (В.И.Загвязинский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М.Н.Скаткин) — организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К.Бабанский, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, Е. И. Унт, И. И. Чередов, Г. И.Щукина) — познавательный интерес, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б.Богоявленская, П. И. Пидкасистый, Я. А. Пономарев, Т. И. Шамова, Е.А.Яковлева) — вопросы управления в системе образования и развития профессионального мастерства педагогов (Л.М. Митина, Л. В. Тодоров, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, В. М. Шепель, П.В.Худоминский) — особенности разработки технологий (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, ВАКальней, В. М. Монахов, Т. Пломб, Г. К. Селевко, Л. Ф. Спирин,.

C.Е.Шишов, Н. Е. Щуркова, Е.А.Ямбург).

Вопросы педагогических и организационных аспектов интеграции учащейся молодежи в социум, трансформации учебно-воспитательного процесса с целью профессиональной ориентации, социальной педагогики разработаны в трудах Н. Е. Астафьева, П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, В. С. Безрукова, А. П. Беляевой, А. А. Булгакова, Ю. П. Ветрова, Ю. К. Васильева, А. Т. Глазунова, Н. И. Думченко, И. Д. Клочкова, П. Ф. Кубрушко, Д. А. Куприкова, М. И. Махмутова, А. С. Макаренко, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова, САНовоселова, Н. С. Пряжникова,.

B.Д. Путилина, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, Л. Я. Олиференко,.

C.Н.Чистяковой, В. В. Шапкина и др.

Таким образом, опираясь на теоретические и эмпирические исследования, представленные в современной литературе, мы пришли к выводу, что актуальными в новых социально-экономических условиях в сфере образования являются противоречия между: содержанием общего образования, с одной стороны, и изменением потребностей отраслей экономики и социальной сферы в развитии наукоёмких и информационных технологий, с другой стороныоснащённостью учебно-материальной базы и требованиями к подготовке выпускников школ к деятельности в обществе высоких технологийуровнем общего и профессионального образования и возможностью трудоустройства молодёжи в обществе с развивающейся рыночной структуройсовременными ценностями, пропагандируемыми обществом, и интересами педагогического сообществасвободой обучающихся в выборе содержания и форм образования и обеспечением государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образованияобъективной потребностью в разработке теоретических основ и технологий социализации молодёжи в условиях нестабильного рынка труда и сложившимися подходами в реальной образовательной практике.

Выявленные противоречия обусловливают проблемы исследования, которые можно сформулировать следующим образом: в чем заключается суть теоретико-методологических и методических основ подготовки обучающихся в общеобразовательной школе к успешной интеграции в современное обществочто является интегрирующим звеном между теоретической и практической подготовкой в организации учебного процесса, ориентированного на социализацию молодежикаковы особенности педагогического обеспечения готовности выпускников школ к эффективной адаптации на рынке труда.

Таким образом, необходимость формирования готовности и способности к интеграции молодёжи в современное общество и теоретико-методологическая неразработанность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенции обучающихся в школе».

Цель исследования: в соответствии с выдвинутыми проблемами дать теоретико-методологическое обоснование понятия «общие компетенции» обучающихся общеобразовательной школы и разработать дидактическую модель развития общих компетенций в современных социально-экономических условиях для успешной интеграции молодёжи в общество.

Объект исследования: процесс подготовки обучающихся в общеобразовательных учреждениях к успешной интеграции в современное общество.

Предмет исследования, содержание понятия общих компетенций и условия их развития у обучающихся в школе.

Гипотеза исследования.

Эффективность процесса интеграции современной молодежи в общество с рыночно ориентированной экономикой и нестабильным рынком труда повысится, если:

• будут определены приоритетные составляющие содержания общих компетенций обучающихся;

• разработана дидактическая модель развития общих компетенций обучающихся, включающая задачи, место в структуре развития личности, структуру содержания, принципы построения, факторы совершенствования, критерии, комплекс личностно ориентированных педагогических технологий и учебных курсов;

• общие компетенции будут формироваться на основе выявления профессиональной направленности личности, индивидуальных склонностей и психологической готовности к выбору деятельности, положительной мотивации личности к выбранной деятельности;

• в качестве основного педагогического условия повышения эффективности технологии развития общих компетенций в инновационном режиме являются принципы культурно-исторической и этнокультурной преемственности;

• будет соблюдён набор организационных условий эффективности формирования готовности к экономической деятельности;

• в качестве технологических условий развития общих компетенций обучающихся будут выступать: построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексиисамостоятельной индивидуальной деятельности ученика в сочетании с формами коллективного поиска и др.

В соответствии с проблемами, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике, формирование системного познания объекта и предмета исследования.

2. Теоретическое обоснование содержания понятия общих компетенций обучающихся в современных условиях.

3. Разработка дидактической модели развития общих компетенций обучающихся.

4. Выявление педагогических, организационных и технологических условий развития общих компетенций обучающихся.

5. Осуществление экспериментальной проверки эффективности дидактической модели развития общих компетенций обучающихся в практике работы средней школы и оценка эффективности на примере формирования готовности к экономической деятельности.

6. Разработка комплекса методических рекомендаций по развитию общих компетенций обучающихся в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристикпринцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отношения объектапринцип восхоодения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем — к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности на примере развития общих компетенций.

Теоретическими предпосылками исследования служили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии. Фундаментальное значение в диссертационном исследовании имеют категории «деятельность», «развитие», «личность», «способность» в общепризнанном понимании, конкретизированные в основных положениях психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б. ГАнаньев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Д. И. Фельдштейн,), и категория системы в понимании П. К. Анохина, Л. фон Бертапанфи, И. Клира, В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина.

Исследование велось под значительным влиянием теории образования (В.П.Зинченко, НДНикандров, В. М. Розин, Н. С. Розов, и др.) с опорой на «теорию когнитивных целей образования» Бенджамина Блума. Теория общих компетенций обучающихся является развитием исследований по мониторингу качества общего образования В. А. Кальней и С. Е. Шишова.

Исследование опирается на идеи и положения концепции самостоятельной работы и самостоятельной деятельности.

П.И.Пидкасистый) — концепции мотивации и стимулирования личностных достижений (ДжАгкинсон, Р. Бернс, У. Глассер, В. П. Зинченко, Ф. Перлз, Х. Хекхаузен, Г. Ричардсон) — концепции педагогической поддержки (О.С.Газман) — концепции мониторинга и качества обучения (ВАКальней, С.Е.Шишов) — теории педагогического образования (ОААбдуллина, В. И. Журавлев, И. Ф. Исаев, Ю. Г. Круглов, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Е.Н.Шиянов) — теории технологии обучения (В.П.Беспалько, А.И.Уман) — на идеи этнопедагогики (Г.Н.Волков) и педагогики литературного образования (О.Ю.Богданова, Л.В. Тодоров).

Методы исследования. Теоретические методы: сравнительный анализ, позволяющий выявить тенденции эволюции системы образования, личностно ориентированного обученияиндуктивный и дедуктивный методы для формулировки выводов и заключения. Эмпирические методы: наблюдение, контент-анализ литературы, эксперименты (диагностирующий, обучающий, контрольный), опрос, анкетирование, анализ материалов работы.

Этапы исследования.

На первом этапе (1992;1997 г. г.) проведен контент-анализ литературы для определения категории «компетенции», была определена структура общих компетенций, выявлены теоретические основы их развития, определены субъекты и объекты управления. На этом этапе были разработаны первичные показатели развития общих компетенций, определены место и роль участников образовательного процесса.

На втором этапе (1997;1999 г. г.) проводилось педагогическое проектирование и опытно-экспериментальная апробация дидактической модели развития общих компетенций и технологии развития общих компетенций обучающихся.

На третьем этапе (1999;2001 г.) осуществлялось активное внедрение новой дидактической модели и технологии развития общих компетенций обучающихся, подводились предварительные итоги опытно-экспериментальной работы. Уточнялись методологические и теоретические выводы, обобщались результаты экспериментального исследования, определялась логика изложения материала диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— выявлены факторы изменения образовательных запросов личности, влияющие на развитие общих компетенций (фактор социального влияния, фактор утилитарности, фактор престижа, фактор самоутверждения, фактор традиции и др.);

— определено место общих компетенций обучающихся в структуре развития личности школьника;

— систематизированы педагогические задачи развития общих компетенций: повышение функциональной грамотности, овладение технологией профессионального общения, развитие приоритетных качеств личности и умений, позволяющих ей построить профессиональную карьеруотработка навыков социальной ориентации в окружающем социуме;

— разработаны факторы формирования (отбора) содержания общих компетенций: диагностический, целеполагающий, конструктивный, личностно-деятельностный;

— обоснованы принципы построения личностно ориентированной системы обучения в процессе развития общих компетенций;

— представлены факторы совершенствования процесса развития общих компетенций выпускников школ: деятельность специалиста (инновационная, исследовательская, проектировочная, прогностическая) в условиях развития рынкарасширение функций специалиста-практика, в силу многократного усложнения его деятельностирост эффективности деятельности профессионалов, способных к созданию творческого продукта в различных аспектах производственного процессасвобода выбора вариантов содержания, технологий, форм и методов обучения при подготовке специалиста;

— выявлены педагогические условия эффективности технологии развития общих компетенцийвыявлены организационные условия эффективности формирования готовности к экономической деятельности;

— выявлены технологические условия развития общих компетенций обучающихся (построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексиисамостоятельная индивидуальная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска и др);

— разработаны обобщенные и частные критерии оценки сформированности общих компетенций обучающихся.

Практическая значимость исследования. В исследовании представлены рабочие программы учебных курсов для школьников и студентов вузов, для системы повышения профессиональной квалификации («Основы продуктивного мышления», «Введение в педагогическую профессию: личностно ориентированный аспект», «Прикладная экономика», «Прикладные аспекты малого бизнеса», «Технология решения физических задач», «Социокультурные ориентации личности»). Разработано содержание учебных курсов и отдельных модулей из различных образовательных областей: «Критическое мышление в преподавании английского языка», «Развитие продуктивного мышления на уроках ОБЖ», «Формирование навыков работы с текстом на уроках географии», «Формирование продуктивного мышления в начальной школе» и др., которые могут быть использованы в практической деятельности современной школы и в системе высшего образования.

Достоверность материалов диссертационной работы, полученных автором результатов, выводов и рекомендаций основывается на использовании в диссертации признанных положений отечественной и зарубежной науки, апробированных методов и средств исследования, статистических материалов всероссийских исследований, законодательных и других нормативных документов, результатов измерений и расчетов, разработок научных авторитетов. Достоверность результатов предопределена обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок и возможностью организации сплошных статистических исследований групп учащихся, сопоставления данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

1. Содержание понятия и структура общих компетенций обучающихся, составляющие суть теоретико-методологических и методических основ подготовки молодёжи к успешной интеграции в современное общество.

2. Факторы формирования (отбора) содержания общих компетенций в процессе обучения учащихся: диагностический, целеполагающий, конструктивный, личностно-деятельностный.

3. Принципы развития общих компетенций в процессе индивидуальной и совместной познавательной деятельности, являющиеся интегрирующим звеном между теоретической и практической подготовкой в организации учебного процесса .

4. Основные направления модернизации образовательной школьной программы в интересах развития общих компетенций обучающихся.

5. Педагогические условия эффективности технологии развития общих компетенций, связанные с обеспечением готовности выпускников школ к эффективной адаптации на рынке труда.

6. Организационные условия формирования готовности к экономической деятельности, учитывающие наличие: опорных схем и сигналов при отборе учебного материалатренингов, построенных на основе принципов технологии погружениямотивационных особенностей отдельных упражненийальтернативных вариантов решениясвободного выбора экономических ролейсознательного принятия ответственности по результатам коллективного обсужденияобратной связи и вынесения самооценки своей работы и оценки работы партнёров по коллективу.

— 137. Технологические условия развития общих компетенций (построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексииповышение внимания в процессе обучения к вопросам продуктивного уровня мышленияиспользование педагогических привтоз «обучение сообща" — самостоятельная познавательная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска, интенсификация эмоциональной сферы).

Основным результатом исследования явилось то, что на основе обращения к отечественному и зарубежному опыту, собственной научно-поисковой деятельности разработаны теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в современной общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого Совета Московского Городского Психолого-Педагогического Института (2001), Экспертного совета Московского комитета образования (1999), кафедры педагогики Российской международной академии туризма (1998), кафедры педагогического мастерства Московского института повышения квалификации работников образования (1997), коллегии Зеленоградского учебного округа (2001), секции «Ролевые и деловые игры как средства социально-психологической адаптации учащихся» Центра социально-психологической адаптации «Генезис» (2001) — получили отражение в статьях, учебных спецкурсах, разработанных в период с 1992 по 2000 г.г., и монографических трудах «Роль деловых экономических игр в формировании готовности к профессиональной деятельности» (1999), «Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения» (2000) — доложены на Всемирном форуме учащихся и преподавателей «Прикладная экономика: опыт, проблемы, перспективы» (США, Мидланд, 1995; США, Сан-Франциско, 1996) — на Всемирном форуме учащихся и преподавателей «Моделирование ситуаций в преподавании экономических дисциплин» (Япония, Токио,.

— 141 997; США, Атланта, 1998) — на Международной выставке «Молодые предприниматели Европы» (Венгрия, Будапешт, 1996) — на региональных, всероссийских и международных совещания, симпозиумах, конференциях (Москва, 1992, 1993, 1996, 1999; Санкт-Петербург, 1995,1996, 1999; Пенза, 1994, 1995; Тула, 1995; Муром, 1995; Нижний Новгород, 1996; Тверь, 1997, 1998; Волгоград, 1994; Красноярск, 1997; Владивосток, 1997; Калининград, 1999; Тбилиси, 1995; Баку, 1995; Ашхабад, 1995, 1999, 2000) — в дискуссиях на российско-американских и российско-голландских встречах по проблемам экономического образованияна встречах с американской организацией Корпус Мира на базе Института Международного Бизнес Образованияпедагогических советах школы № 1151, ДОУ № 1817 и № 2214 г. Зеленограда, школ г. г.Одинцово, Дмитров, Клин, Подольск Московской областина Всероссийских конференциях, симпозиумах, семинарах (Современные технологии преподавания экономики — Таллин, 1995; Учительское братство — Королев, 1994; Личностно ориентированное преподавание экономических дисциплинМосква, 1994; VI подсеминар Международного конкурса-семинара школьных учителей «Гуманизация образования» — Артек, 1998; для преподавателей Российских ВУЗов по теме «Методика обучения студентов приемам развития критического мышления» — Зеленоград, 1999; Современные педагогические технологии: опыт, проблемы, выбор-Москва, 2000; Здравый смысл и достоинство в школе — Москва, 2001).

Результаты научного исследования отмечены премией Президента Российской Федерации за высокое педагогическое мастерство, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности, разработку авторских программ и учебных пособий (1997 год) и премией мэрии города Москвы в области образования за высокое педагогическое мастерство, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности и творческого роста учащихся и учителей, за разработку оригинальных методик преподавания (2000 год).

Основными базами апробации разработанной модели являлись Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, Ростовский педагогический университет, Таганрогский Государственный педагогический институт (факультет социальной педагогики), Московский Городской Педагогический Университет, Московский Городской Психолого-Педагогический Институтшколы и профессиональные училища г. г.Москвы, Пушкино, Дмитрова, Красноярска, Владивостока, Волгограда, Перми, Мурома.

Внедрение идей реализовывалось в практике работы школ Московской, Тверской, Владимирской, Ленинградской, Калининградской областейразработаны перспективные программы развития системы образования г. Таганрога Ростовской области и г. г.Дмитрова и Одинцово Московской области, программа развития дополнительного образования в г. Таганроге на базе Дома детского художественного творчества.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, четырнадцати параграфов, заключения, списка литературы ш восьми приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV:

1. Таким образом, в рамках технологии развития общих компетенций осуществлялась целенаправленная деятельность в определении кадровой, финансовой, информационной политики в образовательном учреждении, которая обусловила значительные изменения в организационно-управленческих характеристиках образовательной системы.

Многолетнее исследование теоретических основ технологии развития общих компетенций подтвердило, что управление образовательными системами может быть эффективным, если оно носит инновационный характер.

2. Развитие общих компетенций, как явление культурологическое, национальное, историческое и социальное требует конкретной привязки к определенной территории с одновременным учетом и опорой как на общегосударственные требования и традиции, так и на современные международные тенденции.

Опыт моделирования технологии развития общих компетенций подтвердил, что наиболее адекватной целям развития образования единицей анализа, проектирования, организации и управления может быть избрана образовательная система, если она характеризуется следующими признаками:

— целостность системы, структура которой предназначена для совместной образовательной деятельности и достижения высокой продуктивности образовательных процессов;

— временная адекватность — система, выражающая современные общественные отношения и отражающая иерархические социальные позиции участников образовательного процесса;

— педагогическая оптимальность — система, имеющая приоритетной целью организацию эффективного педагогического процесса, создание условий для оптимального усвоения содержания образования и формирование ценностных гуманистических ориентаций в процессе воспитания;

— территориальная адекватность — образовательная система, вбирающая в себя все особенности данной территории, являясь носителем культурно-исторических и национально-территориальных традиций, а также выразителем устойчивой гармонии между федеральным и территориальными подходами к проектированию образования;

— диагностичность — образовательная система, вбирающая систематическую социально-педагогическую и культурно-демографическую диагностику, выявляющую острые проблемы и узловые противоречия современного состояния образованиятворческий, экспертный характер проектирования проектирование эффективных моделей развития образования, осуществляемое все расширяющимся количеством творческих групп и корректируемое на всех этапах разработки проекта независимой экспертизынаучно-методическая обеспеченность, включающая взаимосвязанные процессы разработки содержания и технологии усвоения образования, формирование временных и постоянных научно-методических коллективов, обеспечивающих непрерывность и динамичность образовательного процесса;

— систематичность работы с кадрами, включающая в себя как традиционные механизмы подбора, подготовки и повышения квалификации, так и инновационные процедуры творческого развития, обучения, аттестации, стимулирования и экспертизы;

— развитие современных механизмов финансово-экономического обеспечения на основе научно-правового обоснования нормативов функционирования и развития образовательных систем.

3. Технологии развития общих компетенций как характеристики особого рода управленческой деятельности в конкретных административно-территориальных границах обладают значительными потенциальными возможностями динамичного перевода реально существующей образовательной системы в систему проектируемую, желаемую. Иными словами, доказано, что технологии развития общих компетенций выступают сущностным эффективным механизмом перевода системы образования из гипотетически возможного состояния образования в прогнозируемую действительность.

4. Технология развития общих компетенций эффективна, если она носит инновационный характер, при этом:

— в полной мере реализует принципы: культурно-исторической преемственности, этнокультурной направленности, целостности, вариативности, открытости и динамичности;

— ориентируется на сочетание проектной и организационной деятельности как на системообразующий фактор;

— реализует демократический подход в образовании, максимально включая различные субъекты образовательных систем в процесс принятия решения и осуществления задуманных планов и программсочетает оптимально стратегическую и тактическую управленческую деятельность, а также деятельности проектную и преобразующую, обучающую и контролирующую, регламентирующую и исполнительскую;

— использует достижения науки с органичным включением в механизм реализации исследовательской, методической и организационной составляющих.

5. Технология критического мышления ориентирована на развитие у учащихся навыков работы с информацией и на взаимодействие учащихся в процессе работы с информацией.

6. Под технологией погружения мы понимаем совокупность методов и приемов, применяемых при работе в малых группах и способствующих выработке личностных позиций учащихся по отношению к изучаемому материалу, а также процедуры рефлексии собственных качеств и свойств, необходимых для успешной экономической деятельности, в которой этот материал и реализуется.

7.В работе мы выделили технологические условия развития общих компетенций обучающихся: построение учебного занятия с учетом этапа актуализации знаний, смыслового этапа и этапа размышленияповышение внимания в процессе обучения вопросам продуктивного уровня мышления (анализа, синтеза, оценки) — использование педагогических приемов «обучение сообща» с целью действенного усвоения учебного материаласамостоятельная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска на основе развития эмоциональной сферы.

8. Среди организационных условий эффективности формирования готовности к экономической деятельности мы выделили: условие опоры, заключающееся в использовании опорных схем и сигналов при отборе учебного материалаусловие крупных блоков, то есть проведение тренингов, построенных на основе принципов технологии погруженияусловие опережения, заключающееся в мотивационных особенностях отдельных упражнений, направляющих учащихся к самостоятельным теоретическим изысканиямусловие соответствующей формы проведения занятия, определяющее выбор групповых форм работы, предполагающих рассмотрение альтернативных вариантов решения экономических проблемусловие свободного выбора экономических ролейусловие сознательного принятия ответственности по результатам коллективного обсужденияусловие рефлексии, связанное с наличием обратной связи и вынесением самооценки своей работы и оценки работы партнеров по коллективу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

:

Проведенное исследование позволило сделать общие выводы, которые нашли отражение в заключении диссертации:

1. Отбор содержания общих компетенций обучающихся должен проводиться на основе следующих факторов: диагностический (обеспечивает выявление профессиональной направленности личности, отражающей индивидуальные особенности, интерес, склонность и психологическую готовность к выбору деятельности) — целеполагающий (отражает единство сознания и деятельности, обеспечивает управление рефлексией, эмоционально-волевым и другими аспектами профессионального самоопределения) — конструктивный (связан с отбором и построением содержания общих компетенций в школах, созданием средств, имеющих профессиональную значимость и способствующих формированию положительного отношения мотивационной сферы личности к выбранной деятельности) — личностно-деятельностный (способствует формированию умений и навыков поэтапного и непрерывного вхождения молодежи в деятельность с учетом индивидуальных особенностей личности).

2. Структура содержания общих компетенций, развитие которых способствует эффективной интеграции обучающихся в общество, представляет собой следующую совокупность: способность искать (запрашивать различные базы данных, получать информацию и др.), способность изучать (организовать взаимосвязь знаний ш систематизировать их, организовывать свои собственные приемы обучения и др.), способность думать (критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ, занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение и др.), способность включаться в деятельность (входить в группу или коллектив и вносить свой вклад, нести ответственность и др.), способность сотрудничать (сотрудничать ш работать в группе, договариваться на основе разумного компромисса и др.), способность адаптироваться (использовать новые технологии усвоения информации и коммуникации, показывать стойкость перед трудностями и др.).

3. Исследование позволило определить место общих компетенций обучающихся в структуре личностных достижений школьника, которое рассматривается как предваряющая ступень овладения широко понимаемой культурой, когда человек не только осознаёт те материальные и духовные ценности, которые оставлены ему в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать личное участие в развитии общества, вносить вклад в непрерывный культурообразующий процесс как собственного социума, так и цивилизации в целом.

4. Развитие общих компетенций должно проводиться с учётом следующих принципов, являющихся интегрирующим звеном между теоретической и практической подготовкой к организации учебного процесса: ученик не становится, а изначально является субъектом познанияобразование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и самообразованияналичие приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школепроектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально-значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обученииразвитие ученика как личности происходит не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и благодаря постоянному обогащению, преобразованию субъективного опыта как важного источника собственного развитияосновным результатом обучения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

5. В рамках исследования систематизированы основные задачи развития общих компетенций обучающихся: повышение функциональной грамотности на уровне овладения технологией профессионального общения, которая проявляется в желании и умении приобретать, осмысливать и эффективно использовать знания об окружающих людях, их профессиональном уровнеформирование умений участвовать в коллективной деятельности, а также организовывать ее и превращать первичный коллектив в активную микросреду самообразования и самовоспитанияразвитие приоритетных качеств личности, умений и навыков, позволяющих выпускникам школы построить профессиональную карьеруотработка навыков ориентации в окружающем социуме с помощью формирования технологий мышления и самопознания.

6. Обобщенными критериями сформированности общих компетенций обучающихся являются следующие: углубленное изучение учебных и специальных предметов, к которым у обучающихся проявляется устойчивый интерес и способностиповышенное внимание к формированию профессионально важных качеств в избираемом виде деятельностиконтроль, коррекция профессиональных планов, выявление степени их обоснованностиопределение путей самоподготовки к профессиональной деятельности, способов самодиагностики, оценки результатов, достиженийформирование основы для социально-профессиональной адаптации старшеклассников (развитие норм, ценностных ориентации, мотивов выбора профессии, профессиональная направленность) — формирование профессиональных интересов. Частными критериями сформированности общих компетенций обучающихся являются следующие: когнитивно-дидактический, мотивационно-потребностный, оценочно-творческий.

7. Основные направления модернизации образовательной программы, направленной на развитие общих компетенций, следующие: развитие социокультурной составляющей в образовательных программах школ, усиление их вариативности, особенно на уровне среднего (полного) общего образованияувеличение удельного веса практических и специализированных курсов в программахвнедрение гибких схем учебных планов и обеспечение таким образом академической мобильности и факультативных специализацийобеспечение непрерывного развития общих компетенций для всехснижение жесткости планирования конкретных, фиксированных периодов производственных практик, таким образом, допускается большее разнообразие и гибкость в организации практической деятельностиобеспечение большего объема факультативных занятийрасширение международных и межшкольных обменоввведение краткосрочной интенсивной подготовки преподавателей по курсам (программам) социального партнерства и социальной адаптации подростковразработка образовательных программ с включением в них модулей, преподаваемых на иностранных языках.

8. Педагогические условия эффективности технологии развития общих компетенций, связанные с обеспечением готовности выпускников школ к адаптации на рынке труда, следующие: технология носит поисковый характерв полной мере реализует принципы культурно-исторической преемственности, этнокультурной направленности, целостности, вариативности, открытости и динамичностиориентируется на сочетание проектной и организационной деятельности как на системообразующий факторреализует демократический подход к образованию, при максимальном включении различных субъектов образовательных систем в процесс принятия решения и осуществления задуманных планов и программсочетает оптимально стратегическую и тактическую управленческую деятельность, а также деятельности проектную и преобразующую, обучающую и контролирующую, регламентирующую и исполнительскуюиспользует достижения науки с органичным включением в механизм реализации исследовательской, методической и организационной составляющих.

9. Организационные условия эффективности формирования готовности к экономической деятельности учитывают наличие опорных схем и сигналов при отборе учебного материалатренингов, построенных на основе принципов технологии погружениямотивационных особенностей отдельных упражненийальтернативных вариантов решениясвободного выбора экономических ролейсознательного принятия ответственности по результатам коллективного обсужденияобратной связи и вынесения самооценки своей работы и оценки работы партнёров по коллективу.

10. Технологическими условиями развития общих компетенций обучающихся считаем следующие: построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексииповышение внимания в процессе обучения к вопросам продуктивного уровня мышленияиспользование педагогических приемов «обучение сообща» с целью действенного усвоения учебного материаласамостоятельная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска на основе развития эмоциональной сферы.

Исследование выявило необходимость дальнейших разработок в технологиях развития общих компетенций в локальных системах образования. Среди наиболее актуальных направлений исследовательского поиска можно выделить определение особенностей развития общих компетенций различными сферами, связанными с образованием. В перспективе целесообразно определить соотношение стратегии развития общих компетенций с другими управленческими подходами к организации образовательных систем. Подробного, специального рассмотрения требуют и отдельные управленческие процедуры в рамках технологии развития общих компетенций: принятие решения, контроль, мотивация и др. Следует, вероятно, разработать и обосновать стыки и связи в общей системе непрерывного образования населения на муниципальном уровне (городском, районном, сельском). Динамичное развитие социума побуждает к научной корректировке самих процессов проектирования и технологии управления, а также всех их составляющих: программ, планов, научно-методического, кадрового, финансово-экономического обеспечения. В то же время исследование позволяет утверждать, что технологии развития общих компетенций на любом иерархическом уровне территориальных образовательных систем являются комплексным, эффективным, перспективным механизмом, сочетающим в себе традиционные и инновационные векторы управления развитием образования.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

32.

33.