Современная педагогика. 
Исторический путь школы и педагогики

В современном педагогическом сознании определяется понимание невозможности интерпретации образования в рамках закрытой системы, с ограничением специально организованным учебно-воспитательном пространства школы. Существующая практика всеобщего образования не только базируется на порабощении ребенка, принуждении его к образованию. Она преимущественно обращается в прошлое, ориентируясь на создание привычных ментальных стереотипов, устоявшихся образцов культуры, привычных норм мышления, деятельности, общения, поведения Тюляева Т. И. Демократическая школа: демократическое управление. — М: АСТ, 2008 — с. 88.

У. Килпатрик предельно четко определил две основные задачи, стоящие перед образованием. Во-первых, помочь поколениям усвоить системы моральных ценностей, общезначимых, социально позитивных и не мешающих их личностному самоопределению. И, во-вторых, подготовить их к жизни в постоянно изменяющемся обществе, оставаясь при этом целостной личностью с твердой нравственной позицией.

В апреле 2008 г. Благотворительным фондом поддержки молодежных инициатив «Мое поколение» совместно с Общественной палатой Российской Федерации был создан форсайт-проект «Детство» Савенков А. В. Психологические основы исследовательского подхода к обучению — М: ЭКСМО, 2009 — с. 145. В рамках проекта была создана концепция «Новой школы», которая определяет положения и принципы обновления общего среднего образования в России в первой трети XXI столетия. Авторы данной концепции остановили свое внимание на трех фундаментальных требованиях. По их мнению, новая школа, во-первых, должна стать площадкой, на которой воплощаются разнообразные формы введения в жизнь (она больше не должна быть единой дисциплинарной структурой, где знания формализованы в виде предметов). Во вторых, новая школа должна перестать быть тотальной системой и превратиться в сложную организацию, в которой созданы различные программы (ликбез, быстрое и эффективное профессиональное обучение с возможностью переобучения, программы, социализации, инициации, ориентации и др.). И в-третьих, новая школа должна прекратить быть привязанной к возрасту и давать возможность учиться людям различных возрастов и категорий: должны быть программы по подготовке родителей, преподавателей (или тьюторов, мастеров), школа обязана преподносить возможность любому пройти нужную ему образовательную траекторию, которая дает возможность вступления в новую жизнь (даже если ему 70 лет).

Следовательно, организация школьного образования служит делом не совсем простым и не вполне ясным. Его сложность прежде всего проявляется в целом комплексе противоречий, одни из которых являются «вечными», другие возникли уже в далеком прошлом, третьи обозначились сравнительно недавно.

В перспективе XXI века основой решения указанных проблем и противоречий образования может стать демократическая педагогика, которая позволяет конструктивно и целостно соединить в единой концептуальной схеме положительные стороны и личностно ориентированного, и общественно-ориентированного подходов к образованию.

Возрастающая роль образовательного менеджмента сегодня обусловлена обострением конкуренции на рынке образовательных услуг между учебными заведениями различных форм как внутри отдельных стран, так и на международном уровне. Исход этой борьбы, выживание отдельных образовательных структур сегодня во все большей степени зависит и от эффективности образовательного менеджмента, и от степени компьютеризации образования.

Компьютеризация образования — широкое внедрение компьютеров в образовательный процесс. С его помощью обеспечивается переход от традиционного образования с широким использованием живого общения и печатных носителей информации к современной его форме, основанной на опосредованном общении и широком использовании электронных носителей информации, включая Интернет. Компьютеризация образования создаст предпосылки для неограниченного расширения пространственных и временных рамок педагогического общения, его доступности, открытости. Вместе с тем переход к компьютерному обучению обнаружил и ряд связанных с ним проблем, важнейшей из которых является проблема дефицита живого общения между преподавателем и обучающимся. Однако перспективы использования ЭВМ в качестве эффективного помощника преподавателя настолько велики, что появились даже предложения о переименовании педагогики в компьютику.

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования. В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.

Предметом электронной педагогики является педагогическая система как информационно-образовательная среда нового типа.

Структуру любой педагогической системы (античной, средневековой, современной) можно представить взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов. Так, каноническая педагогическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит, например, из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить исследование и разработку данного процесса как целостного педагогического явления.

Структура же педагогической системы открытого образования — это логическое продолжение и развитие канонической системы. Изменяется лишь содержание элементов: целей, содержания образования и человеческого фактора — обучающегося и обучаемого.