Таблица 4 — результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста методике Е. Ф. Архиповой.
ГруппаПравильное произношение.
Нарушение произношения одного звука.
Нарушение произношения 2−3 звуков.
Искажение и замена более трех звуков.
Искажение и замена всех звуковэкспериментальная47%64%33%46%39%контрольная83%27%21%15%7%Представим результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста методике Е. Ф. Архиповой в виде гистограммы (рисунок 2).Рисунок 2 — Показатели уровня развития звукопроизношения у детей экспериментальной и контрольной групп старших дошкольников по методике Е. Ф. Архиповой.
Анализ результатов методики Е. Ф. Архиповой направленной на диагностику звукопроизношения у детей со стертой дизартрией наглядно демонстрирует, что: — наибольшее количество значений среднего уровня в экспериментальной группе получили: «нарушение произношения одного звука» — 64%; «нарушения произношения 2−3 звуков» — 33%; «искажение и замена более трех звуков» — 46% и «искажение и замена всех звуков» — 39%; «правильное произношение» — 47%.Таким образом, полученные результаты диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели среднего уровня по показателям «нарушение произношения одного звука» и «нарушения произношения 2−3 звуков». Это свидетельствует о среднем уровне развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Полученные данные свидетельствует об эффективности реализованной нами программы программа, направленная на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. На рисунке 3 представлены результаты диагностики звукопроизношения экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Рисунок 3 — Показатели уровня развития звукопроизношения экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Как видно из рисунка 3, показатели уровня развития звукопроизношения экспериментальной группы старших дошкольников со стертой дизартрией по методики Е. Ф. Архиповой направленной на диагностику звукопроизношения у детей со стертой дизартрией на констатирующем этапе эксперимента:
правильное произношение: на констатирующем этапе — 7 баллов, на контрольном этапе эксперимента — 47 баллов;
— нарушение произношения одного звука: на констатирующем этапе — 94 баллов, на контрольном этапе эксперимента — 64 баллов;
— нарушение произношения 2−3 звуков: на констатирующем этапе — 83 баллов, на контрольном этапе эксперимента — 33 баллов;
— искажение и замена более трех звуков: на констатирующем этапе — 76 баллов, на контрольном этапе эксперимента — 46 баллов;
— искажение и замена всех звуков — на констатирующем этапе — 69 баллов, на контрольном этапе эксперимента — 39 баллов;
Полученные результаты свидетельствует о том, что на контрольном этапе показатель «правильного произношения» повысился, а уровень показатели нарушения произношения и искажения и замены звуков понизились. На рисунке 4 представлены результаты диагностики контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Рисунок 4 — Показатели уровня развития звукопроизношения контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Как видно из рисунка 4, показатели уровня развития звукопроизношения контрольной группы старших дошкольников с нормальным речевым развитием по методики Е. Ф. Архиповой направленной на диагностику звукопроизношения у детей со стертой дизартрией на констатирующем этапе эксперимента:
правильное произношение: на констатирующем этапе и контрольном этапе эксперимента — 83 баллов;
— нарушение произношения одного звука: на констатирующем этапе и на контрольном этапе эксперимента — 27 баллов;
— нарушение произношения 2−3 звуков: на констатирующем этапе и на контрольном этапе эксперимента — 21 баллов;
— искажение и замена более трех звуков: на констатирующем этапе и на контрольном этапе эксперимента — 15 баллов;
— искажение и замена всех звуков — на констатирующем этапе и на контрольном этапе эксперимента — 7 баллов;
Полученные результаты свидетельствует о том, что на контрольном этапе уровень развития звукопроизношения в данной выборке остался на том же уровне, что и на констатирующем. И так, после реализации программы направленной на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, проводилась вторичная диагностика старших дошкольников школьников обеих групп с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Полученные результаты свидетельствует о том, что на контрольном этапе показатель «правильного произношения» у детей старшего дошкольного возраста с ОНР повысился, а уровень показатели нарушения произношения и искажения и замены звуков понизились. Также полученные результаты уровня звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием свидетельствует о том, что на контрольном этапе уровень развития звукопроизношения в данной выборке остался на том же уровне, что и на констатирующем. Полученные данные свидетельствует об эффективности реализованной нами программы направленной на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Выводы по 2 главе1. Полученные результаты диагностики актуализации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня по показателям «нарушение произношения одного звука» и «нарушения произношения 2−3 звуков». Это свидетельствует о низком уровне развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. На основе полученных в ходе диагностики данных нами была разработана и реализована программа, направленная на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 3. После реализации программы направленной на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, проводилась вторичная диагностика старших дошкольников школьников обеих групп с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. 4. Полученные результаты свидетельствует о том, что на контрольном этапе показатель «правильного произношения» у детей старшего дошкольного возраста с ОНР повысился, а уровень показатели нарушения произношения и искажения и замены звуков понизились. Также полученные результаты уровня звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием свидетельствует о том, что на контрольном этапе уровень развития звукопроизношения в данной выборке остался на том же уровне, что и на констатирующем. 5. Полученные данные свидетельствует об эффективности реализованной нами программы направленной на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование особенностей актуализации слов у дошкольников с ОНР. Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой были решены следующие задачи:
1. Изучить специфику проявлений ОНР у дошкольников.
2. Проанализировать диагностику и коррекцию ОНР у дошкольников.
3. Провести эмпирическое исследование актуализации слов у дошкольников с ОНР. Таким образом, в первой и во второй главах была изучена специфика проявлений ОНР у дошкольников, проанализирована диагностика и коррекция ОНР у дошкольников. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Общее недоразвитие речи (ОНР) — нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
2. ОНР выявляется в ходе специального логопедического обследования. Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения и т. д. В третьей главе представлены результаты экспериментального исследования уровня актуализации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. С помощью методов графического представления полученных результатов (таблиц, диаграмм) было наглядно продемонстрирован уровень актуализации слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Далее, на основе полученных в ходе диагностики данных нами была разработана и реализована программа, направленная на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. После реализации программы направленной на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, проводилась вторичная диагностика старших дошкольников школьников обеих групп с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Полученные результаты свидетельствует о том, что на контрольном этапе показатель «правильного произношения» у детей старшего дошкольного возраста с ОНР повысился, а уровень показатели нарушения произношения и искажения и замены звуков понизились.
Также полученные результаты уровня звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием свидетельствует о том, что на контрольном этапе уровень развития звукопроизношения в данной выборке остался на том же уровне, что и на констатирующем. Полученные данные свидетельствует об эффективности реализованной нами программы направленной на развитие навыков звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Таким образом, теоретическое и экспериментальное исследования позволило подтвердить предположение, что уровень актуализации слову детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет существенные различия по сравнению с уровнем актуализации слову детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список литературы
1.Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.
пособие для студентов вузов. — М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
2.Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. — М.: Астрель, 2008.
3.Бадалян Л. О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб.
заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Баскакова И. Л., Глухов В. П. Практикум по психолингвистике. — М.: АСТ: Астрель, 2008.
Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М., 2004.
5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 1981.
6.Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. ;
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 7. Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. М., 19 778.
Вайнштейн, А. М. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. — Свердловск: СПИ, 1989. С. 42.
9.Бутон, Ш. Развитие речи // Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1984. С. 307.
10.Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: АСТ: Астрель, 2009.
11.Винарская Е. Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга.—2-е изд., доп. и перераб.—Т.: Медицина, 1989 —168 с.
12.Воробьева В. К. Методика развития связной монологической речи детей с системными нарушениями речи. — М.: АРКТИ, 2006.
13.Выготский, Л. С. Структура и динамика возраста // Вопросы детской психологии. — СПб., 1999. С. 25.
14.Выготский, Л. С. Раннее детство // Вопросы детской психологии. — СПб., 1999. С. 167−168.
15.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.
изд. Детство — Пресс, 2007.
16.Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. — М., 1984 г.
17.Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм дизартрии // Вопросы логопедии. — М., 1979.
18.Глухов В. П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов. — М.:АСТ: Астрель, 2005.
19.Горелов И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. — Челябинск, 1974.
20.Давыдова М. П. Коррекция речи у детей с дизартрией. — Kyрск: Курский областной институт усовершенствования учителей21. Ерофеева, Т.И., Семенченко Н. Ю. Экспрессия в детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. — Свердловск, 1989. С. 4.
22.Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. — М.: Школьная пресса, 2007.
23. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. — 1996. — №.
5. — С. 10−14.
24. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизарт-рических расстройств // Дефектология. — 2000. — № 1. — С.24−27.
25.Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Основы теории речевой деятельности/ Учебник для пед. и гуманит. вузов. — М.: ACT: Астрель, 2007. 26. Кодухов В. И.
Введение
в языкознание. М.: Просвещение, 1979. 27. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.
М.: Просвещение, 1969.
28.Леонтьев, А. А Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974. С. 314.
Лопатина Л. В. Некоторые особенности восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии/ Л.В.Лопатина// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПб., 1992.
30.Лопатина Л.В.К вопросу о стёртых формах дизартрии /Л.В.Лопатина//Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. — Л., 1989.
31.Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. — 2003. — № 5.
— С. 32. Лопатина Л. В. Приёмы обследования дошкольников со стертой фор-мой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. ;
1986. — № 2. — с.64−68.
33. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. ;
СПб., 2001. — 19 134. ЛЭС — Лингвистический энциклопедический словарь.
М.: Советская энциклопедия, 1990.
Акустика. С. 23−24. Артикуляция. С.
46. Звуки речи. С. 165. Органы речи. С. 349−350. Фонетика.
С. 554−555. 35. Маслов Ю. С.
Введение
в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов.
— М.: Высш. шк., 1987.
— 272 с.
36.Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1977.
37.Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.
И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
38. Основы логопатологии детского возраста /Под ред. Корнева А.Н.- С.- Пб., 2006.
39.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. СПб.: Питер, 2004.
40.Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов н/Д: Феникс, 2007.
41.Правдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1973.
42. Селютина И. Я.
Введение
в общую фонетику. Новосибирск: НГУ, 2008. 43. Смирнова Л.
Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
44.Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и пути их преодоления/Е.Ф Соботович// Педагогические пути преодоления речевых нарушений. — Л., 197 645.
Соботович Е. Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики/Е.Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. -1974.
46. Токарева О. А. Дизартрии. — В кн.: Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969.
47.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
48. ООФ — Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 2000. С. 3−100.
49.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1989.
50.Флерова Ж. М. Логопедия. — Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2008.
51.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щпоспец. № 03.08 «Дошк. воспитание». -- М.: Просвещение, 1989, — 239 с.: ил52. Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1969.
53.Цейтлин, С. Н. Причины речевых ошибок учащихся // Речевые ошибки и их предупреждение. — М., 1982. С. 6.
54.Цейтлин, С. Н. Детские речевые инновации: опыт анализа. — СПб., 2001 г.
55.Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
56.Чуковский, К. И. От двух до пяти. — М., 1960. С. 78 — 79.
57.Шаховская С. Н., Волосовец Т. В., Парамонова Л. Г. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.
дефектол. факультетов пед. вузов/ Под ред. Л. С.
Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. ;
Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия.
Дизартрия.
