Теоретические основы формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Специальные исследование детей с общим недоразвитием речи показали клиническое разнообразие проявления задержки речевого развития.

Несмотря на различную природу нарушений, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на нарушение речевого развития деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи.

Н.С. Жукова [10, С. 18] отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В анамнезе нет чётких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или не зрелость ребёнка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• — нарушены внимание и память;
• — нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
• — недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушения внимания и памяти проявляются у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не замечают неточности в рисунках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.

Ещё труднее сосредоточить и удержать их внимание на чистом словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объёме пространные, не конкретные объяснение педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Т.А. Ткаченко [33, С. 5] отмечает, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизировать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребёнок значительно легче воспроизводит названия шести — восьми подарков на день рождения, чем четырёх — пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции — языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти.

Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно недавно была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков АПН РФ (А.В. Антакова — Фомина, М. И. Кольцова, Е.И. Исенина). Они установили, что если движения пальцев соответствует возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстаёт, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью.

Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с общим недоразвитием речи несколько ниже возрастной нормы. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи заметны любому воспитателю. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот — вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек). Среди таких детей встречаются ребята с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все, наоборот), из лишней агрессивности либо ранимости, обидчивости.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трёх, а иногда даже четырёхсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребёнок, может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.

Состояние словарного запаса характеризуются не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объём употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные и наречия и т. д. Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлечённых понятий, системы синонимов и антонимов.

Речь детей с общим недоразвитием речи часто кажется малопонятной из-за нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Но, несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает её коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения.