Применение методов тестирование на уроках информатики

Важным компонентом учебного процесса является контроль, или проверка результатов обучения. Формы контроля разнообразны: собеседование, экспресс-опрос, контрольная работа, зачет по опросному листу, тест (компьютерное тестирование), творческая работа и др. Одной из наиболее актуальных форм организации проверочного, тматического и итогового контрол является тестирование. Тестом (от англ. test — «проба», «испытание», «исследование») в педагогике называют стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест состоит из отдельных заданий тестовой формы, к основным из которых следует отнести [27]:

• 1) задания с выбором правильных ответов из нескольких предложенных;
• 2) задания с открытым ответом;
• 3) задания на установление соответствия;
• 4) задания на установление правильной последовательности.

Наиболее распространенными являются задания 1−3 типов.

Бесспорными положительными сторонами тестирования следует признать: 1) стандартизованность; 2) экономичность; 3) отсутствие субъективизма. Большое будущее у тестирования как формы контроля знаний появляется в условиях информатизации образования, предполагающей широкое использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Особое внимание следует уделить организации тестирования в V классе, так как, возможно, для большинства учеников это будет первый опыт соответствующей деятельности. Если ваши пятиклассники не работали с тестами в начальной школе, то до организации первого тестирования их следует более детально познакомить с тестовыми заданиями, рассказать о системе оценивания, продемонстрировать бланк с тестовыми заданиями, дать подробную инструкцию по их выполнению, обратить внимание на временные ограничения.

Как правило, для первого тестирования предлагаются задания с выбором правильного ответа из двух предложенных. По нашему мнению, количество таких заданий должно быть минимальным. В противном случае, велика вероятность угадывания правильного ответа. Мы считаем целесообразным включать в тестовое задание не два, а три-пять вариантов ответа, а также использовать тестовые задания, в которых может быть не один, а несколько вариантов правильного ответа.

При оформлении бланков тестовых заданий рекомендуем придерживаться соглашения, на которое также необходимо обратить внимание школьников: если в ответе на вопрос предполагается один правильный ответ, то варианты ответов отмечены кружками; если возможно несколько вариантов ответа — квадратиками.

Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила, которых мы рекомендуем придерживаться при оценивании:

• — за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
• — за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
• — за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к учебе.

Инструкция по работе с тестами может иметь следующий вид:

• 1. Для тестирования необходимо иметь ручку.
• 2. Для начала нужно заполнить графы с личными данными.
• 3. При тестировании нельзя пользоваться учебником и другими информационными источниками1.
• 4. В кружочке или квадратике около ответа, который вы считаете правильным, следует поставить галочку.
• 5. Если вариант ответа был выбран неправильно, зачеркните неправильный ответ и поставьте галочку около правильного ответа.
• 6. Не нужно очень долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, надо перейти к следующему заданию. Если останется время, можно будет вернуться к заданию, вызвавшему затруднение.
• 7. Со всеми вопросами следует обращаться к учителю.
• 8. На выполнение теста отводится фиксированное время.

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений [26]:

• 50−70% - «3» ;
• 71−85% - «4» ;
• 86−100% - «5» .

По усмотрению учителя (особенно при тестировании в 5 классе) эти требования могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.

Разработаны интерактивные тесты по курсу информатики для 5−7 классов, включенные в состав набора цифровых образовательных ресурсов, являющихся приложением к методическому пособию «Уроки информатики в 5−7 классах». Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию должно предшествовать тестирование «традиционное» — с бланками на печатной основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них форму учебной деятельности. При правильном подходе к организации тестирования в 5 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у школьников особых затруднений.

Ниже представлено несколько вариантов проверочных тестов для 5 класса по темам «Информация вокруг нас», «История информатики», «Информация и информационные процессы», «Как устроен компьютер» и «Клавиатура» .

Тест «Информация вокруг нас» .

Вариант 1.

1. Дайте самый полный ответ. Информация — это…

сведения об окружающем нас мире то, что передают по телевизору в выпусках новостей прогноз погоды то, что печатают в газете.

• 2. С помощью какого органа чувств здоровый человек получает большую часть информации?
• — Глаза
• — Уши
• — Кожа
• — Нос
• — Язык
• 3. Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии — это примеры
• — числовой информации
• — текстовой информации
• — графической информации
• — звуковой информации
• — видео информации
• 4. Все, что мы слышим — человеческая речь, музыка, пение птиц, шелест листвы, сигналы машин — относится к
• — числовой информации
• — текстовой информации
• — графической информации
• — звуковой информации
• — видео информации

Вариант 2.

• 1. Дайте самый полный ответ. Информатика — это…
• — умение обращаться с компьютером;
• — наука об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с помощью компьютера
• — умение составлять компьютерные программы.
• 2. Укажите «лишнее»
• — Глаза
• — Уши
• — Лицо
• — Нос
• — Язык
• 3. Количественные характеристики объектов окружающего мира — возраст, вес, рост человека, численность населения, запасы полезных ископаемых, площади лесов и т. д. представляют в форме …
• — числовой информации
• — текстовой информации
• — графической информации
• — звуковой информации
• — видео информации
• 4. Все, что напечатано или написано на любом из существующих языков, относится к
• — числовой информации
• — текстовой информации
• — графической информации
• — звуковой информации
• — видео информации

Ответы к тесту Вариант 1.

• 1. Сведения об окружающем нас мире
• 2. Глаза
• 3. К графической информации
• 4. К звуковой информации

Вариант 2.

• 1. Наука об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с помощью компьютера
• 2. Лицо
• 3. К числовой информации
• 4. К текстовой информации

Тест «История информатики» .

• 1. Восстановите хронологическую последовательность:
  • — Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае,
  • — Начало книгопечатания в Европе,
  • — Появление алфавитного письма в Финикии,
  • — Первые следы иероглифического письма в Древнем Египте,
  • — Начало книгопечатания в России

Выводы к главе 2.

Вторая глава была посвящена практическому исследованию применения методики Босовой Л. Л. на уроках информатики в общеобразовательной школе. Содержание методики соответствует Государственному образовательному стандарту основного общего образования по информатике и ИКТ. Выдержан принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Основной акцент сделан на реализации общеобразовательного потенциала курса, на формировании фундаментальных представлений за счёт систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющегося у школьников опыта.