Пути формирования у школьников мотивации к занятиям физической культурой и спортом

Цель и задачи реализовывались поэтапно На первом этапе изучалась научно-методическая литература и состояние проблемы на практике. Проведено теоретическое исследование сущности «мотива» и мотивации. Выработана гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования.

На втором этапе определились экспериментальные способы изучения мотивации к занятиям физической культурой и спортом, а также исследовалось мнение учащихся по вопросам мотивации к урокам физической культуры в школе. С этой целью было проведено анкетирование в Аскинской средней школе № 1. Всего было задействовано 86 учащихся 4-х, 8-х, 11-х классов. Анкетирование носило сравнительный характер и проводилось с целью выявления субъективного отношения учащихся к урокам физической культуры в школе, изучения мотивации к урокам физической культуры в школе и исследования мнения учащихся кто и что играет наиболее важную роль в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом. Полученные результаты были отработаны и сведены в таблицы.

На третьем этапе определялись особенности формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у детей младшего школьного возраста, подростков и детей старшего школьного возраста.

В результате проведенного исследования было выявлено, что по критерию происхождения мотивы можно разделить на три устойчивые группы. К первой группе относятся те мотивы, которые возникают в результате осознания инстинктивных потребностей в познании самореализации (стремление к информированности, к активности, к созидательной деятельности, к самоутверждению, к повышению уровня своего опыта). Эти мотивы, создавая фундамент мотивационной сферы, получили название биогенных мотивов. С расширением опыта субъектов деятельности формируются новые мотивы, которые образуют группу так называемых социогенных мотивов, к которым относятся: убеждения, мировоззрение, идеалы, отношение к обществу. И, наконец, третья группа мотивов образуется в результате педагогического воздействия на обучаемых в виде стимулов. При отражении стимулирующих воздействий появляются мотивы, которые получили название стимульных (награда, поощрение, похвала, требования, давление группы и др.).

В настоящее время для экспериментального изучения мотивации применяются три группы методов:

• 1) проективные тесты, суть которых состоит в том, что участнику эксперимента предъявляют картинки с различными ситуациями и просят рассказать, как он их понимает, и по ответам судят о его мотивах, интересах, заботах.
• 2) Метод анкетирования и беседы. В данном случае участнику эксперимента предлагается оценить по 10-бальной шкале различные факторы, помогающие ему хорошо учиться или тренироваться.
• 3)способ опосредованной оценки силы побуждения. Данный метод успешно используется для определения силы морального мотива через оценку эффективности действий партнеров.

В физической культуре и спорте под мотивацией принято понимать процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности.

Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными мотивами, по данным многих исследователей, являются: укрепления здоровья, получение удовольствия от занятий (приятное времяпрепровождение), общение, желание родителей.

В структуре мотивации к занятиям физической культурой и спортом важно учитывать и общественные, моральные мотивы и мотивы самоутверждения, самовыражения. Успешное формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой возможны только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Пренебрежение одним из них, игнорирование того либо другого мотива одинаково приводит к негативным результатам (к мотивации избегания неудач).

Для достижения положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом должны учитываться следующие положения:

• 1) деятельность должна оставлять после себя осязаемый результат;
• 2) этот результат должен оцениваться качественно и количественно;
• 3) требования к оцениваемой деятельности должны быть не слишком высокими, не слишком низкими;
• 4) для оценки результатов должна быть определенная шкала и в рамках этой шкалы — некий нормативный уровень, считающийся обязательным, так что достижение этого уровня может вызвать гордость или, соответственно, разочарование;
• 5) Деятельность должна быть желанной для субъекта, и ее результат должен быть получен им самим.

При исследовании возрастной динамики мотивации к занятиям физической культурой и спортом отмечено, что содержание и структура мотивации существенно изменяется по мере взросления ребенка. Поэтому для учителя физической культуры существенное значение имеет изучение мотивации к занятиям физической культурой и спортом на разных возрастных этапах становления личности по следующим признакам: по срокам поставленных целей; по методам формирования и поддержания установки на достижение успеха; по видам возможных поощрений; по видам совместных мероприятий для развития коллектива; по способам придания эмоциональности учебным занятиям; по особенностям присущих личности учителя физической культуры.

Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры, можно представить в виде некоторой последовательности, основанной на выделении главных причин его учебной деятельности, поскольку реализация любой деятельности, в том числе и учебной, соотносится с предварительным появлением потребностей, целей.

Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные. К общим следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще. В данном случае ученику безразлично, чем заниматься конкретно. К конкретным мотивам можно отнести желание выполнять, какие либо определенные упражнения, предпочтение школьника заниматься каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают предпочтение играм. Интересы подростков уже более дифференцированы: одним нравится гимнастика, другим — легкая атлетика и т. п.

Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь различную основу (причинную обусловленность). Те школьники, которые довольны уроками, посещают их ради своего физического развития и укрепления здоровья.

Учащиеся, неудовлетворенные уроками, вынуждены ходить на них ради отметок, чтобы избежать возможных неприятностей из-за прогулов.

Мотивы, связанные с процессом деятельностиэто удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т. д.).

Мотивы, связанные с результатом деятельности вызваны удовлетворением потребностей личности в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении и ее социальных нужд.

Формирование мотивов связано с воздействием определенных внешних и внутренних факторов.

Внешние факторы — это условия (ситуации), в которых оказывается субъект деятельности.

Внутренние факторы — это желания, влечения, интересы и убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности.

Особую роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и направленность. Личностные убеждения связаны с социальными побудителями активности человека.

Мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к осуществляемой деятельности, т. е. к учебе, поэтому так важно с началом обучения формировать у учащегося необходимые для рационализации его учебной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий мотивы, отличающиеся высокой степенью интереса к занятиям физической культурой и убежденностью в целесообразности этих занятий.

При этом следует создавать соответствующие внешние условия для деятельности школьников.

Для того, чтобы понять как правильно осуществлять формирование стойкой мотивации у учащихся к занятиям физической культурой и спортом, нам необходимо было выяснить отношение учеников к урокам физической культуры в школе, изучить мотивацию к урокам физической культуры и определить кто и что, по мнению учеников, играет наиболее важную роль при формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Для решения этих задач нами проведено анкетирование учащихся 4-х, 8-х, 11-х классов Аскинской средней школы № 1. В исследовании приняло участие 86 человек. Ученикам предлагалось ответить на вопросы (с предлагаемыми вариантами ответов), которые соответствуют мнению учеников. На первый вопрос предлагалось дать один вариант ответа, на последующие — не более трех.

В результате проведенного исследования было выявлено следующее:

• 1. На вопрос: каково ваше отношение к урокам физической культуры в школе? Подавляющее большинство опрошенных ответили, что им нравится данные уроки (соответственно, 96%, 72%, 67%).
• 2. На вопрос: «Почему Вы посещаете уроки физической культуры в школе?» большинство учеников 4-х классов выбрали следующие варианты ответов:
  • а) удовлетворить свою потребность в движении (70%);
  • б) отдохнуть от занятий в классе (66%);
  • в) получить положительные эмоции (52%);

Большинство учеников 8-х классов выбрали следующие варианты ответов:

• а) укрепить здоровье (83%);
• б) проверить свои силы, испытать себя (52%);
• в) пообщаться с одноклассниками в условиях соревнований, игр, эстафет (51%).

Большинство учеников 11-х классов выбрали следующие варианты ответов:

• а) укрепить здоровье (61%);
• б) уменьшить самочувствие, настроение, получить положительные эмоции (57%);
• в) поддержать и скорректировать фигуру (53%).

На вопрос: «Кто и что, на Ваш взгляд может повлиять на формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом?» большинство учеников 4-х классов ответили:

• а) родители (72%);
• б) друзья в школе и вне ее (57%);
• в) спортивные мероприятия, проводимые в школе и вне ее (63%)

Большинство учеников 8-х классов ответили:

• а) родители (67%);
• б) выдающиеся спортсмены (47%);
• в) походы, экскурсии (62%).

Большинство учеников 11-х классов ответили:

• а) родители (59%);
• б) учители (62%);
• в) беседы, лекции, диспуты (62%).

В настоящей работе рассматриваются особенности формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом в каждой возрастной группе. Так, например: в младшем школьном возрасте складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успеха, показано, что с достижением успехов связаны два различных мотива: мотив достижения успехов и избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в младшем школьном возрасте. Поэтому младший школьный возраст — время закрепления мотива достижения успехов в качестве одного из составляющих положительной мотивации к занятиям физической культурой и спором. При изучении мотивов у учащихся разного возраста О. В. Дашкевич, В. А. Зобков определили, что для становящейся личности младшего школьника характерна потребность в двигательной, эмоциональной активности, в самовыражении и общении. Поэтому удовлетворяя данные потребности младшего школьника, учитель физической культуры, тем самым, формирует положительную, устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой и спортом. возрастной мотивация школьник физкультура Основным средством формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом является игра.

Основные методы, используемые при формировании мотивации к занятиям физической культурой и спортом, являются: похвала или порицание; соревнование с другими; проблемкость и загадочность, стоящая перед младшим школьником; привлекательность; влияние успеха и неудачи; влияние общественного внимания (т.е. занятия физической культурой и спортом важны); наличие перспективы, конкретной цели.

Главные мотивационные линии подросткового периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию — это самопознание, самовыражение и самоутверждение. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься физической культурой и спортом. Формируется система личностных ценностей, которые определяют содержание спортивной деятельности подростка. Резервами формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются:

• — «потребность во взрослости»;
• — общая активность подростка, его готовность включаться в спортивную деятельность со взрослыми и сверстниками;
• — стремление подростка к самостоятельности;
• — увеличение интереса, проявляющегося в избирательности заниматься физической культурой и спортом;
• — возрастание определенности и устойчивости интереса к занятиям физической культурой и спортом;

Что же касается угасания мотивации к занятиям физической культурой и спортом, то это бывает в тех случаях, когда мотивы младшего школьника удовлетворены, а на смену им не сложились более зрелые мотивационные установки. Поэтому большое значение имеет уровень сформированности мотивов подростка к готовности в дальнейшем заниматься физической культурой и спортом. В старшем школьном возрасте следует развивать новый познавательный мотив — самообразование. Формировать социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношении к физической культуре как здоровому образу жизни. Усиливать деловую ориентацию школьников на приобретение знаний в области физической культуры. Кроме того, при формировании убеждений прибегать к убедительной аргументации, обоснованности и доказательности.