Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Культуроведческий подход в обучении продуктивным видам речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе: региональный компонент Республики Башкортостан

Диссертация: Культуроведческий подход в обучении продуктивным видам речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе: региональный компонент Республики Башкортостан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы диалога культур в обучении языкам в школе обусловлена совокупностью социальных и дидактических факторов. Реальностью наших дней становится поликультурное образование. В современных условиях, когда проблема межнационального взаимопонимания приобретает особую значимость, диалог культур важен как средство формирования не только толерантности, но и уважения друг к другу… Читать ещё >

Культуроведческий подход в обучении продуктивным видам речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе: региональный компонент Республики Башкортостан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретическое обоснование задач обучения продуктивным видам речевой деятельности
    • 1. 1. Психологические и психолингвистические основы обучения продуктивным видам речевой деятельности
    • 1. 2. Лингвистические предпосылки обучения говорению и письму
    • 1. 3. Лингвокультуроведческий аспект обучения говорению и письму. Этнокультурный компонент, включенный в региональный образовательный стандарт Республики Башкортостан
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Анализ современного состояния методики обучения продуктивным видам речевой деятельности
    • 2. 1. Сравнительный анализ программ по русскому языку в начальной и средней школе. Анализ учебников по русскому языку в плане отражения в них культуроведческого подхода
    • 2. 2. Результаты анкетирования учителей по вопросам развития речи младших школьников
    • 2. 3. Анализ уровня развития связной устной и письменной речи учащихся третьих — четвертых классов (по данным констатирующего эксперимента)
  • Выводы по II главе
  • Глава III. Методика обучения продуктивным видам речевой деятельности учащихся на уроках русского языка с 109−167 точки зрения культуроведческого подхода
    • 3. 1. Цели, задачи и содержание обучающего эксперимента
    • 3. 2. Принципы, методы и приемы обучения продуктивным видам речевой деятельности учащихся
    • 3. 3. Система упражнений культуроведческой направленности как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе создания связных устных и письменных высказываний
    • 3. 4. Проверка эффективности экспериментальной системы обучения продуктивным видам речевой деятельности учащихся (по данным контрольного эксперимента)
  • Выводы по III главе

Актуальность исследования. В настоящее время большое внимание уделяется обучению языку не только как средству общения, познания мира, но и как средству приобщения учащихся к национальной культуре.

Национально-культурный компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира младшего школьника, его национального самосознания. Большое значение придается куль-туроведческому аспекту в обучении русскому языку, который нацеливает на усвоение культурного компонента языковых единиц, отражающих понятия духовных и нравственных ценностей народа, осознания красоты и выразительности речи [19].

Подход к преподаванию русского языка на широком культурно-историческом фоне восходит к трудам Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского и др. В их трудах звучит мысль о роли родного языка в воспитании уважения к своей национальной культуре, о формировании духовно-нравственного мира школьника. Поэтому в настоящее время актуализируется значение культуроведческого подхода в обучении русскому языку.

В реализации культуроведческого подхода в настоящее время наметилось два направления: познание фактов культуры народа, во-первых, через их отражение в лексике, фразеологии, в системе текстов и, во-вторых, во взаимодействии с культурой других изучаемых языков, т. е. в диалоге культур.

Актуальность проблемы диалога культур в обучении языкам в школе обусловлена совокупностью социальных и дидактических факторов. Реальностью наших дней становится поликультурное образование. В современных условиях, когда проблема межнационального взаимопонимания приобретает особую значимость, диалог культур важен как средство формирования не только толерантности, но и уважения друг к другу, понимания многообразия нашего духовного и материального мира. Поэтому учитель должен помнить, что для успешного осуществления диалога культур в современной школе обучение языку необходимо строить с учетом этнокультурных традиций народов.

Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и включает в себя ту или иную часть содержания образования, в которой отражается национальное и региональное своеобразие культур (родной язык, родная литература, история, география, культура района и др.).

В нашем исследовании мы рассматриваем культуроведческий подход в обучении продуктивным видам речевой деятельности на уроках русского языка в Республике Башкортостан.

Привлечение материала регионального компонента Республики Башкортостан способствует не только формированию коммуникативной компетенции младших школьников, но и осуществлению диалога культур, воспитанию толерантности, что так необходимо в настоящее время.

Большое значение в процессе речевого развития младших школьников имеет совершенствование умений, обеспечивающих построение связного устного и письменного высказывания (говорения и письма), таких, как умение отбирать необходимый материал, систематизировать его, подбирать языковые средства, составлять план, выделять микротемы, определять основную мысль и др.

В свете существующих в современной методике установок на коммуникативность, системность, развивающий характер обучения вопросы развития связной устной и письменной речи младших школьников еще далеки от теоретической и практической завершенности.

Как показывают наши наблюдения, устная и письменная речь детей бедна, недостаточно развита, страдает отсутствием правильности, логичности, точности, выразительности. На низком уровне и теоретические знания детей о тексте, отсюда неумение определять тему, основную идею, замысел автора, стили и типы речи. Все это сказывается на качестве создаваемых учащимися связных устных и письменных высказываний.

В образовательных учреждениях Республики Башкортостан накоплен определенный практический опыт по использованию регионального культуровед-ческого материала в учебно-воспитательном процессе, но до сих пор не разработана целостная научно-методическая система использования регионального материала для развития коммуникативной и культуроведческой компетенции младших школьников, для формирования навыков говорения и письма.

Все сказанное определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс формирования продуктивной речевой деятельности учащихся 3−4 классов, основу которого составляет работа по созданию связных устных и письменных высказываний (говорения и письма), имеющих культуроведческую направленность как на уроках развития речи, так и при изучении грамматических тем на каждом уроке.

Предмет исследования — методическая система обучения продуктивным видам речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка с учетом национально-регионального компонента (Республика Башкортостан).

Цель исследования — разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы обучения, направленной на развитие связной речи в единстве с формированием культуроведческой компетенции младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если разработать методическую систему с использованием специальных средств обучения и комплекса упражнений, содержащих этнокультурный компонент, то такое обучение будет способствовать:

— развитию языковой способности учащихся и овладению ими всеми видами речевой деятельности на основе изучения и создания текстов с национальной спецификой;

— формированию языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся;

— становлению национальной языковой картины мира у младших школьников, формированию ценностных представлений о языке и культуре народа, воспитанию их национального самосознания.

Поставленная цель, выдвинутая гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить психологические, психолингвистические и лингвистические особенности восприятия, понимания и создания устных и письменных текстов культуроведческой направленности.

2. Проанализировать современное состояние связной устной и письменной речи учащихся 3−4 классов.

3. Определить структуру и содержание культуроведческого компонента с точки зрения коммуникативно-деятельностного подхода, существующих принципов и методов обучения русскому языку, его соотношение с федеральным компонентом государственного стандарта по русскому языку.

4. Определить лингвометодические принципы, лежащие в основе обучения связным устным и письменным высказываниям в начальной школе.

5. Проанализировать действующие программы и учебно-методические комплексы по русскому языку с целью выявления этнокультурного компонента в содержании и средствах обучения.

6. Определить специфику содержания обучения русскому языку в начальной школе и методические условия включения этнокультурного компонента в языковое образование младших школьников.

7. Сформулировать критерии отбора культуроведческого материала при обучении продуктивным видам речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе (3−4 классы).

8. Подобрать специальный дидактический материал, помогающий усвоению грамматических форм в тесной связи с содержанием (и темой) текстов, предложить типологию упражнений, с помощью которых было бы возможно обеспечить овладение речевыми навыками на основе знаний о тексте этнокультурной направленности, включенном в региональный образовательный стандарт Республики Башкортостан.

9. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы.

Методологическую основу исследования составляют: теория речевой деятельности (J1.C. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — положения о взаимосвязи языка и культуры, языка и сознания (В.И. Карасик, Ю. Н. Караулов, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. А. Маслова, Ю. С. Степанов, В. Н. Телия и др.) — идеи духовно-нравственного воспитания личности средствами языка (Ф.И. Буслаев, Л. И. Поливанов, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, А. А. Шахматов, В.П. Шереметев-ский, Л. В. Щерба, М. Т. Баранов, Л.П. Федоренко) — ценностный, культуроведче-ский, системный подходы к процессу обучения русскому языку (М.Т. Баранов, А. Д. Дейкина, Е. А. Быстрова, Т. К. Донская, М. Р. Львов, Л. А. Ходякова, Т. Н. Чижова и др.) — исследования методических средств формирования связной речи учащихся (Т.А. Ладыженская, В. И. Капинос, М. Р. Львов, Л. П. Доблаев, М. С. Соловейчик, Г. А. Фомичева, А. П. Еремеева. Е. В. Архипова, Е. С. Антонова, Т. М. Воителева, С. И. Львова, Т. М. Дридзе и др.), положения о коммуникатив-но-деятельностном подходе в обучении (Е.С. Антонова, Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина, Н. И. Демидова, Т. К. Донская, Т. М. Зыбина, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, С. И. Львова, Е. Н. Пузанкова и др.).

В соответствии с характером гипотезы, целями и задачами диссертационной работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературынаблюдение за процессом развития речи младших школьников на уроках русского языка и учет личного опыта автора как учителя начальных классовконстатирующий и обучающий экспериментыстатистический анализ полученных результатов и их методическая интерпретация.

Ведущими методами исследования в работе явились индуктивный и дедуктивный, которые основаны на наблюдении, анализе, классификации и последующем синтезе исследуемых явлений.

Научное исследование проводилось поэтапно:

1. На первом этапе (1999 — 2000 гг.) была определена область исследования, проанализирована лингвистическая, психологическая и научно-методическая литература по исследуемой проблемеразработаны теоретические основы исследованияопределен уровень развития связной устной и письменной речи, культуроведческой компетенции учащихсяопределены цели и задачи исследования.

2. На втором этапе (2001 — 2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент, который показал уровень сформированности у учащихся умений анализировать, создавать и редактировать связные устные и письменные высказывания культуроведческой направленности. Разработана программа и методика опытного обучения учащихся 3−4 классов.

4. На третьем этапе (2003 — 2006 гг.) проводился обучающий эксперимент и контрольный срез обученности, знаний, умений и навыков по новой, предложенной нами методике в школе № 29, гимназии № 5 г. Стерлита-мака, школе № 14 г. Салавата, обрабатывались и анализировались результаты исследования, были описаны основные методические выводы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методическая система обучения продуктивным видам речевой деятельности с органичной связью уроков развития речи и собственно-грамматических уроков, направленная на формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции младших школьников.

2. Установлен перечень и характер формируемых коммуникативно-речевых умений, участвующих в создании связных устных и письменных текстов этнокультуроведческой направленности.

3. Разработаны критерии оценки уровня продуктивной речевой деятельности учащихся начальной школы (3−4 классов) согласно нормативным документам об утверждении Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

4. Выявлены методические предпосылки формирования навыков говорения и письма школьников 3~4 классов в условиях двуязычия.

5. Определен статус и роль текста этнокультуроведческой направленности, используемого на уроках русского языка.

6. Выявлены и сформулированы принципы, источники, критерии отбора дидактического материалав соответствии с методическими принципами сформулированы критерии отбора дидактического материала культуроведче-ской направленности.

7. Разработана типология упражнений, обеспечивающих освоение культурных ценностей в единстве с совершенствованием языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенции учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные психологические и психолингвистические особенности речевой деятельности младших школьников (учет выявленных психологических характеристик необходим для эффективной работы по обучению продуктивным видам речевой деятельности (говорению и письму).

2. Теоретически обоснована коммуникативно ориентированная работа в начальных классах по созданию связных устных и письменных высказываний (определен необходимый объем теоретических знаний для уроков русского языка, приведена классификация аналитических, продуктивных и аналитико-продуктивных умений для уроков развития речи), имеющих культуроведче-скую направленность.

Практическая значимость исследования. Материалы могут быть использованы:

— в школьной практике преподавания русского языка (как на уроках развития речи, так и на обычных уроках);

— при создании программ и учебников, учебно-методических рекомендаций для учителей, при организации работы факультативов по развитию речи, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов;

— при создании методики работы по обучению продуктивным видам речевой деятельности (говорению и письму) младших школьников 3−4 классов с привлечением материалов национально-регионального компонента, разработке уроков развития речи;

— при разработке системы уроков русского языка, методов и приемов обучения комплексному анализу и созданию текста этнокультуроведческой направленности, типологии заданий, упражнений, вопросов в русле исследуемой проблемы.

Разработанная методическая система внедрена в практику учителей начальных классов г. г. Стерлитамака и Салавата Республики Башкортостан.

Достоверность результатов исследования подтверждена данными психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы, данными констатирующего эксперимента, а также положительными результатами обучающего эксперимента.

Апробация материалов исследования проводилась в школах № 1, 29, гимназиях № 2, 5 г. Стерлитамака, школе № 14 г. Салавата, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ, на методических семинарах учителей начальных классов, на заседаниях кафедры русского языка Стерлитамакской педагогической академии, а также в виде докладов на внутривузовских, межвузовских региональных и всероссийских научно-практических конференциях в г. Стерлитамаке (Стерлитамакская государственная педагогическая академия), г. Уфе (Башкирский государственный педагогический университет).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обучение продуктивным видам речевой деятельности является основой формирования речемыслительных умений учащихся и развития их коммуникативных способностей. Вслед за А. Н. Леонтьевым и И. А. Зимней под продуктивными видами речевой деятельности мы понимаем говорение и письмо.

2. Использование методики анализа текста культуроведческой направленности, включенного в региональный образовательный стандарт Республики Башкортостан, на уроках русского языка способствует формированию коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.

3. Реализация методической системы обучения продуктивным видам речевой деятельности (составление связных устных и письменных высказываний) в начальной школе возможна не только на уроках развития речи, но и на обычных уроках русского языка, специфика и типология которых определены в ходе проведенного исследования: составление устных и письменных текстов по данному началу, составление сочинений-рассуждений («Салават Юлаев — национальный герой башкирского народа», «Исторические памятники города Стер-литамака», «Цвети, мой край Башкортостан!»), в том числе на лингвистические темы («Что я знаю о местоимении?», «Имя существительное одушевленное. Что я знаю о нем?»), составление аннотаций к прочитанным книгам, составление поздравительных писем и т. п.

4. Использование методики обучения анализу текста этнокультуроведче-ской направленности и составлению собственных текстов на основе текста-образца отвечает задачам развивающего обучения в школе, обеспечивает развитие продуктивных видов речевой деятельности, способствует устойчивому интересу школьников к урокам русского языка, так как заставляет обратиться к истории родного края и культурному наследию предков.

5. Система упражнений, ориентированная на использование всех единиц языка на всех уровнях языковой системы, максимально обеспечивает развитие коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.

6. Решение проблемы понимания, продуцирования и создания текста культуроведческой направленности способствует воспитанию у учащихся патриотизма, нравственности, любви к малой и большой родине, толерантности, а также осуществлению диалога культур.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и трех приложений, в которых приводится программа обучающего эксперимента, конспекты уроков и сочинения учащихся начальных классов.

Выводы по ГГГ главе.

1. Для формирования культуроведческой, коммуникативной, языковой компетенции необходима систематическая работа по усвоению речеведческих понятий, анализу и составлению текстов культуроведческой направленности.

2. В ходе обучающего эксперимента был разработан и апробирован вариант системы обучения, реализующий цели, содержание и методы развития связной устной и письменной речи учащихся, установленные в результате теоретического исследования.

3. Обучающий эксперимент доказал соответствие методов анализа текста, словесного творчества и редактирования текста целям — формированию коммуникативно-развитой личности на примерах текстов культуроведческой напрвленности.

4. Содержание обучения соответствует основной цели — развитию связной устной и письменной речи учащихся, формированию личности, творчески владеющей языком как инструментом и средством познания и развития. Развитие связной устной и письменной речи учащихся 3−4 классов представляет единый процесс, все этапы которого дополняют и обогащают друг друга, находясь в неразрывной взаимосвязи, проявляющейся как на понятийном, так и на деятельностном уровнях.

5. Анализ готовых текстов и создание собственных возможно лишь тогда, когда учащимся понятно и близко содержание текстов. Соответственно в текстах были выделены наиболее существенные для младших школьников жизненные реалии нравственного, экологического, эстетического и культуроведческого содержания.

6. Для успешного формирования коммуникативно-речевых умений необходимы разнообразные упражнения, постепенно усложняющиеся и требующие большей самостоятельности от тех, кто их выполняет. Нами были выделены аналитические, продуктивные и аналитико-продуктивные упражнения, направленные на формирование умений воспринимать, создавать и редактировать связные устные и письменные высказывания.

Воздействие экспериментального обучения на личность учащихся проявилось в развитии речевых способностей, в формировании ценностных ориентации, в частности, представления об эстетической функции родного языка, установки на эстетическое восприятие текста, готовность оценивать свою и чужую речь.

7. Развитию связной устной и письменной речи учащихся способствуют такие методические условия, как целенаправленное формирование системы аналитических, продуктивных и аналитико-продуктивных уменийсоблюдение принципов реализации в обучении взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, учета специфики текста, учета содержательной доминанты конкретного периода речевого развития, опоры на «чувство языка», сотрудничества учителя и учащихся в процессе обученияреализация взаимосвязи аналитической, продуктивной и аналитико-продуктивной деятельностивнимание к операционной стороне при анализе, создании и корректировке связных устных и письменных высказыванийобучение говорению и письму как на уроках развития речи, так и при изучении грамматических тем.

8. В процессе исследования велась работа с региональным культуро-ведческим текстом, позволяющим воспитать толерантность, что особо важно для межнационального Башкортостана. Уроки русского языка рассматривались как уроки воспитания нравственности, приобщения к национальной культуре, формирования национального самосознания.

9. Высокие показатели уровня развития связной устной и письменной речи учащихся четвертых классов, выявленные в ходе контрольного эксперимента, свидетельствуют об эффективности используемой нами экспериментальной методики обучения учащихся анализу и созданию собственных устных и письменных высказываний культуроведческой направленности, что подтверждает гипотезу данного диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В диссертации описаны различные подходы к определению высказывания текста, связной речи, видам речевой деятельности. В качестве объекта данного исследования были выбраны применительно к говорению и письму соответственно термины «связные устные высказывания» (устный текст) и «связные письменные высказывания» (письменный текст).

2. Анализ методической литературы, учебных пособий, наблюдение за процессом обучения, обобщение опыта учителей, результаты констатирующего эксперимента показали недостаточность проводимой в школьной практике работы по формированию у младших школьников умения создавать связные устные и письменные тексты культуроведческой направленности и доказали необходимость разработки в этом направлении специальной методической системы.

3. Культуроведческий подход в нашей методике предполагает, с одной стороны, усвоение учащимися в процессе изучения русского языка жизненного опыта русского народа и народов, населяющих Башкортостан, их культуры, национальных традиций, религийс другой стороны, формирование нравственно-этических ценностей и духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки младших школьников. Такой подход предусматривает соединение языка и культуры в процессе формирования коммуникативной и культуроведческой компетенции младших школьников, обогащение их словарного состава определенной лексикой, словами с культурным компонентом, искусствоведческими терминами, развитие речи, создание предпосылок общения в социально-культурной сфере.

4. В своей работе мы пришли к выводу, что обучать продуктивным видам речевой деятельности следует не изолированно, а напротив, в процессе усвоения детьми грамматических тем по русскому языку.

5. В процессе обучения продуктивным видам речевой деятельности мы формировали у учащихся следующие умения: 1) умения, связанные с анализом готового текста (аналитические умения) — 2) умения, связанные с переработкой и созданием собственных связных устных и письменных высказываний (продуктивные умения) — 3) умения, связанные с редактированием чужих и собственных высказываний (аналитико-продуктивные).

6. В соответствии с коммуникативно-речевыми умениями в рамках нашего исследования предложенная система упражнений представляется нам также эффективной: 1) упражнения, направленные на формирование аналитических умений- 2) упражнения, направленные на формирование продуктивных умений- 3) упражнения, направленные на формирование аналитико-продуктивных умений. Последовательность упражнений отражает природу постепенного овладения учащимися перечисленными умениями по созданию собственных связных устных и письменных текстов.

7. В процессе исследования велась работа с региональным культуро-ведческим текстом, позволяющим воспитать толерантность, что особо важно для многонациональной Республики Башкортостан.

8. Уроки русского языка рассматривались как уроки воспитания нравственности, приобщения к национальной культуре, формирования национального самосознания. Обучение языку в таком аспекте связано с интеллектуальным развитием личности, ее мышлением. Особенности языковой личности выражаются в речи, поэтому одной из важнейших проблем современной методики русского языка являются вопросы построения устного и письменного текста.

8. В диссертации теоретически и практически разработаны научные основы методики формирования навыков говорения и письма на основе анализа регионального культуроведческого текста, создания устных и письменных высказываний, отражающих жизненный опыт русского народа и народов, населяющих Республику Башкортостан. Такой подход предусматривает соединение языка и культуры. Данные положения подтверждены в экспериментальном обучении и могут быть использованы при создании программ, учебно-методических пособий, дидактических материалов, для работы по региональному образовательному стандарту.

9. Полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют определить перспективы исследования: 1) углубленное исследование проблем восприятия и создания связных устных и письменных высказываний- 2) дальнейшее изучение процесса формирования коммуникативно-речевых умений в плане преемственности между начальным (1 классом) и основным (2−4 классами) этапами обучения в начальной школе- 3) разработка вопросов, связанных с обучением рецептивным видам речевой деятельности- 4) анализ ошибок и недочетов на этапе порождения связных устных и письменных высказываний- 5) решение проблемы культурноречевой работы в начальной школе- 6) дальнейшая работа по созданию учебно-методических рекомендаций для уроков русского языка, включающих региональный культуроведческий компонент.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
  3. С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста: Дисс.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1999.-210 с.
  4. .Г. Психологические основы устной и письменной речи. -М.: Просвещение, 1979.-245 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001.228 с.
  6. Н.Д. Языковые стили и подъязыки в устной речи // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1968. -С. 3−27.
  7. Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательных школах: Дис. докт. пед. наук. М., 2001. — 335 с.
  8. Е.С. Тайна текста и секреты методики // Русский язык в школе. 2002. — № 2. — С. 3 — 12.
  9. Н.Д. Язык и мир человека: Языки русской культуры. -М.: Прогресс, 1999.-896 с.
  10. Е.В. Вопросы речевого развития младших школьников. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. 92 с.
  11. Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000. № 4. — С. 35 — 39.
  12. Е.В. Основы методики развития речи учащихся. Рязань: РГПУ, 1999.- 134 с.
  13. Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Вербум — М., 2004. — 192 с.
  14. Е.В., Пирогова Т. В. Уроки развития речи в начальной школе: Учеб.-метод. пособие. Рязань: Ряз. обл. институт развития образования, 1999.- 113 с.
  15. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1969. — 608 с.
  16. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213 с.
  17. В.В., Беднарская Л. Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка // Русская словесность, 1997. № 3. — С. 57 — 61.
  18. М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2004. № 2. -С.3−6.
  19. Базисный учебный план образовательных учреждений республики Башкортостан. Уфа, 2002. — 38 с.
  20. Д.Х. Устная монологическая речь: Автореф. дисс.. д-ра филол. наук. Киев, 1970. — 44 с.
  21. М.Т. Русский язык в школе: К 120-летию включения в учебные планы // Русский язык в школе. 1996. — № 4. — С. 59−65.
  22. Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. — 512 с.
  23. М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 72 — 75.
  24. Т.В., Шмелев А. Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М.: Школа «Язык русской культуры», 1997.-576 с.
  25. Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе, 1996. № 1. — С. 3 — 8.
  26. Е.А. Культуроведческий аспект в преподавании русского языка в национальной школе // Русская словесность. 2001. — № 8. — С. 66−74.
  27. Н.И. Обучение связным высказываниям на основе теории АЧП (5 кл.): Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -211 с.
  28. А. Язык, культура, познание. М.: «Русские словари», 1997.-416 с.
  29. Е.М., Костомаров В. Г. Дом быта языка. В поисках новых путей развития лингвострановедения: Концепция логоэпистемы. М.: Госуд. институт рус. яз. им. А. С. Пушкина: Изд-во ИКАР, 2000. — 124 с.
  30. Е.Ф. Поликультурная региональная подготовка будущих учителей начальных классов // Начальная школа. 2005. — № 9. — С. 17−20.
  31. Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Уче5. пособие для вузов. М.: Дрофа, 2006. — 319 с.
  32. Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5−9 классов на уроках русского языка: Автореф. диссс.. д-ра пед. наук. М., 2000 — 41 с.
  33. В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: Российский университет дружбы народов, 1997. -331 с.
  34. Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. — № 1. — С. 5 — 19.
  35. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. -С. 348−496.
  36. Выготский J1.C. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996.-416 с.
  37. Л.М. Формирование этнолингвокультурологической компетенции обучаемых // Учитель Башкортостана. 2003. — № 6. — С. 40 — 44.
  38. Гак В. Г. Высказывание // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. — С. 90.
  39. П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин- Под ред. А.И. Подольского- Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т- МОДЭК, 2003.-478 с.
  40. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.
  41. Г. Д. Национальные образы мира: Космо Психо — Логос. -М.: Издат. группа «Прогресс» — «Культура», 1995. — 480 с.
  42. .Н. Основы теории речевой культуры. Горький, 1977.319 с.
  43. И.Б. Стилистика русского языка. 3-е изд., испр. — М.: Рольф, 2001.-448 с.
  44. И.А. Наглядное изучение грамматики русского языка на уроках лингвистического анализа текста // Первое сентября. Русский язык. 03.05.2003.
  45. Р.Т., Кочкина А. И., Малипина О. П. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя. СПб.: ЛОИУУ, 1995.- 108 с.
  46. Р.Г. Лингвокультурологический словарь. Диалог языков и культур / Под ред. проф. Саяховой Л. Г. Уфа: Китап, 2003. — 160 с.
  47. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. -№ 1.-С. 29−35.
  48. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 180−205.
  49. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
  50. Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. Рязань: РГПУ, 1992. — 107 с.
  51. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема, ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1987. — 351 с.
  52. Т.К. Методические основы развивающего обучения по русскому языку: Дисс. док-pa. пед. наук. Л., 1990. — 312 с.
  53. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  54. Т.М. Язык и социальная психология / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.
  55. А.П. Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речиучащихся: Сб. статей / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. -С. 8−15.
  56. Н.И. Механизмы речи.-М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.
  57. Н.И. Развитие письменной речи учащихся 1 4 классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. Вып. 78.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 141−250.
  58. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.159 с.
  59. Н.И. Язык речь — творчество (избранные труды) — Исследование по семиотике, психолингвистике, поэтике. — М.: Лабиринт, 1998. — 368 с.
  60. Г. А. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста: Диссканд. пед. наук. СПб, 1994. — 206 с.
  61. Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996.-426 с.
  62. И.А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Вып. 243. М.: МГПИИЯ, 1985. — С. 3 — 9.
  63. И.А. Мыслительные процессы при порождении речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.-239 с.
  64. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов: Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2005. 384 с.
  65. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Педагогика, 1978. — 159 с.
  66. Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996. -12.-С. 30−34.
  67. JI.A. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства // Русский язык в школе. 2044. — № 6. -№ 6.-С. 8- 15.
  68. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. 2-е изд. -М.: Флинта, Наука, 1999.-496 с.
  69. O.JT. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990.152 с.
  70. В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учителей / Сост. А. Ю. Караулова. -М.: Просвещение, 1981. С. 34 — 42.
  71. В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе, 1979. № 6. -С. 15−20.
  72. Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть.-М.:ИРЯ РАН, 1999.-180 с.
  73. В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс М.: Гно-зис, 2004.-390 с.
  74. С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка // Начальная школа, 1995. -№ 7. С. 7 — 11.
  75. А.Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  76. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984.- 176 с.
  77. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке / Отв. ред. A.M. Шахнарович. Предисл. С. И. Мельник и A.M. Шахнаровича. 3 е изд., стереотипное. -М.: Изд-во «Книга», 2006. 128 с.
  78. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П. А. Леканта. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1995. — 382 с.
  79. Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Рос. академия наук. Ин-т языкознания. М.: Языки славянской культуры, 2004. -560 с.
  80. Ф.Т. История культуры башкир. Уфа: Китап, 1997. — 28 с.
  81. Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.-С. 189−235.
  82. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. — 256 с.
  83. Т. А. Сорокина Г. И., Никольская Р. И. Речь и культура общения: Программа для четырехлетней начальной школы // Начальная школа, 1990.-№ 8.-С. 21.
  84. Т.А., Ладыженская Н. В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. М.: Издательский дом «С — инфо" — изд-во «Баласс», 2000.-80 с.
  85. Леонтьев А. А- Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. — С. 56 — 66.
  86. А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золото-ва. М.: Наука, 1979. — С. 18 — 36.
  87. А.А., Леонтьев Д. А., Соколова Е. Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. — 413 с.
  88. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  89. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 306 с.
  90. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев.-М: Наука, 1974.-С. 189−220.
  91. А.А. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. — С. 5 — 20.
  92. А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 448 с.
  93. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2003.-216 с.
  94. А.Н. Предисловие к книге П. Фреса и Ж. Пиаже «Экспериментальная психология». Вып. 4. М.: Прогресс, 1973. — 343 с.
  95. А.Н. Проблемы развития психологии. М.: Наука, 1965.-573 с.
  96. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  97. И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учителей/Сост. А. Ю. Купалова.-М.: Просвещение, 1981.-С. 14−27.
  98. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.
  99. A.M. Диалог с Л.С. Выготским по поводу письменной речи // Вопросы психологии. 1996. -№ 6. — С. 41 — 52.
  100. Т.П. Общее и русское языкознание. М.: Наука, 1976.273 с.
  101. Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. — 93 с.
  102. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.
  103. В.П. Краеведение как источник обновления современной методики русского языка // Русская словесность. 2002. — № 6. — С. 43 — 45.
  104. М.Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2002. — 464 с.
  105. М.Р. Основы теории речи. М., 2000. — 242 с.
  106. М.Р., Рамзаева Т. П., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987.-415 с.
  107. М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе. -2001. -№ 4. С. 3 — 8.
  108. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988. 240 с.
  109. М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М.: Дидакт, 1993. — 183 с.
  110. С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1992.188 с.
  111. В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150 с.
  112. Т.В. Региональные архивные источники в школьном лин-гвокраеведческом кружке // Русский язык в школе. 2002. — № 3. — С. 49 — 53.
  113. B.C. История и культура Башкортостана. Хрестоматия. -Уфа: ГУП «Уфимский полиграфкомбинат», 2003. 384 с.
  114. B.C. Цветущий край, благословенный. Уфа: «Уфимский полиграфкомбинат», 2001. — 26 с.
  115. В.А. Введение в лингвокультурологию. М.: Наследие, 1997.-207 с.
  116. В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие / В. А. Маслова. М.: ТетраСистемс, 2004. — 256 с.
  117. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т. П. Сальников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -240 с.
  118. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.
  119. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.- Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1991.-240 с.
  120. О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981.184 с.
  121. Л.К. Концепты русской культуры в межкультурной коммуникации: Словарь. М.: Ладомир, 2006. — 234 с.
  122. Национально-региональный компонент в образовании. Образовательная система «Школа 2100». М.: «Баласс», 2001.
  123. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: Концепция и программа / Под ред. В. В. Репкина. Харьков-Томск, 1992.-82 с.
  124. С.С. Тропы и концепты. М., 1999. — 277 с.
  125. Г. П. К постановке проблемы «Язык как средство трансляции культуры» // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000.-311 с.
  126. Г. М. Лингвистика текста: Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. М.: Прогресс, 1978.-С. 15−42.
  127. А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983.-216с.
  128. Л.А. Лексическая семантика // Современный русский язык: Теоретический курс: Лексикология / Новиков Л. А., Иванов В. В., Ке-дайтене Е.И., Тихонов А. Н. -М.: Русский язык, 1987. С. 10 80.
  129. .Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск: Высшая школа, 1978.-280 с.
  130. Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому (родному) языку. Приказ Минобразования России от 15.05.1998. № 1236.
  131. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. -М.: Наука, 1974.-356 с.
  132. Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе, 2000. № 4. — С. 3 — 12.
  133. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ра-пацевич. М.: Современное слово, 2005. — 720 с.
  134. С.П. Концепты мифологического мышления как составляющая концептосфера национальной картины мира / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002.- 191 с.
  135. А.А. Символ и миф в народной культуре. М.: Лабиринт, 2000.-480 с.
  136. А. В. Русский язык: Учеб. для 1-го кл. четырехлет. нач. шк. / А. В. Полякова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 110 с.
  137. А. В. Русский язык: Учеб. для 2-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2005. — 142 с.
  138. А. В. Русский язык: Учеб. для 2-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 2 / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2005. — 142 с.
  139. А. В. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2002. — 143 с.
  140. А. В. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 2 / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2002. — 126 с.
  141. А. В. Русский язык: Учеб. для 4-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2004. — 126 с.
  142. А. В. Русский язык: Учеб. для 4-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 2 / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2003. — 126 с.
  143. В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира / Отв. ред. Б. А. Серебренников. -М.: Наука, 1988.-С. 9−35.
  144. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык 5 9 кл. — М.: Дрофа, 2000. — 160 с.
  145. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4). — М.: Просвещение, 2002. — 319 с.
  146. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4) одиннадцатилетней школы. -М.: Просвещение, 1999. 250 с.
  147. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. J1.A. Вохмянина. М.: Дрофа, 1998. — 256 с.
  148. Программы развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина -В.В. Давыдова): I этап (1−5 классы). Русский язык. Математика. М.: Просвещение, 1992. — 50 с.
  149. Программа «Углубленное изучение русского языка как родного». -Уфа: Китап, 2000.
  150. Е.Н. Проблема развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. Материалы к спецкурсу. М., 1996. -144 с.
  151. Т.Г. Методическое письмо «О роли учебника «Русский язык» в развитии письменной связной речи младших школьников» // Начальная школа, 1995. № 8. — С. 66.
  152. Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1-го нач. шк. 5-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2004. — 112 с.
  153. Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2-го нач. шк. 5-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2004. — 112 с.
  154. Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3-го нач. шк. 6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.-256 с.
  155. Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4-го нач. шк. 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 256 с.
  156. В.В., Восторгова Е. В. Русский язык: Учебник для 1-го кл. четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова). -М.: Вита-Пресс, 2001.-96 с.
  157. В.В., Некрасова Т. В., Восторгова Е. В. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 1. 3-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 160 с.
  158. В.В., Некрасова Т. В., Восторгова Е. В. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2. 3-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 144 с.
  159. В.В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В., Чеботкова JI.B. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 1. 1 — 3-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2002.- 176 с.
  160. В.В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2. 2 3-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 176 с.
  161. В.В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 1. 3-е изд. М.: Вита-Пресс, 2004. — 192 с.
  162. В.В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2. 3-е изд. М.: Вита-Пресс, 2004. — 192 с.
  163. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. -144 с.
  164. В.В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа. Томск: Пеленг, 1997. -103 с.
  165. Д. Э. Голуб И.Б., Теленкова М. А. Современный русский язык.-М.: Рольф, 2001.-448 с.
  166. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1 — М.: Педагогика, 1989.-488 с.
  167. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обученкт Учеб. пособие / Под ред. М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. — 384 с.
  168. Р.Б. Учебник как основное средство обучения русскому языку в школе // Роль учебно-методических комплексов по русскому языку. -: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Уфа, 2006. — С. 20 — 22.
  169. Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. канд. пед. наук. СПБ, 2003.- 198 с.
  170. Л.Г. Язык и культура // Углубленное изучение русского языка как родного. Уфа, 2001. — 230 с.
  171. Л.Г. Языковая личность в контексте лингвокультурологи-ческих проблем образования // Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография / Под ред. В. В. Воробьева, Л. Г. Саяховой.- Уфа: Изд-во БГУ, 2001. С. 63 — 81.
  172. . Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. -112 с.
  173. М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. -М.: Просвещение, 1982.-319 с.
  174. Г. Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Академия, 2000. — 128 с.
  175. А.И. Объективность существования языка / Под общ. ред. В. А. Звегинцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954. — 286 с.
  176. И.И. Русское слово: Избранные труды / Сост. Н. А. Кондрашов. -М.: Просвещение, 1986. 173 с.
  177. Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Академический Проект, 2001. — 990 с.
  178. И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры // Этнокультурная специфика языкового сознания / Отв. ред. Н. В. Уфимцева. М.: Российская Академия наук, Институт языкознания, 1996.-С. 97−112.
  179. Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интегрированный подход: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002. — 415 с.
  180. Ф. Курс общей лингвистики. Пер. со 2-го франц. Изд. A.M. Сухотина / Под ред. Р. И. Шор. М.: Соцэкгиз, 1933. — 272 с.
  181. А.Е. Лекции по языкознанию. Минск: Белорусский ун-т, 1971.- 108 с.
  182. Е.Ф. Язык как средство трансляции культуры // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. — 311с.
  183. В.Н. Первоочередные задачи и методические проблемы исследования фразеологического состава в контексте культуры // Фразеология в контексте культуры. М.: «Языки русской культуры», 1999. — С. 13−25.
  184. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А.Д. Дей-кина и др.: Под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-320 с.
  185. И.Ю. Методика лингвокультурологических приращений при изучении темы «Лексика» в 5 классе. Дисс.. канд. пед. наук. Орел, 2002.-216 с.
  186. Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004.-256 с.
  187. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  188. Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964.-253 с.
  189. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  190. К.А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1989. — 96 с.
  191. Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  192. P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с.
  193. В.Д. Русский язык и культура речи. М.: Высшая школа, 2002.-109 с.
  194. Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе, 1995. -№ 3.-С. 9- 16.
  195. А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (на материале 2 класса). Дисс.. канд. пед наук. -Рязань, 2002. 225 с.
  196. Н.П. Региональный компонент на уроках родного языка // Русская словесность. 2003. — № 6. — С. 39 — 46.
  197. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Ф. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. — 224 с.
  198. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин: Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежниной. М.: ИНТОР, 1998. — 110 г.
  199. Этнолингвокультурология: проблемы и решения // Сборник научных трудов / Под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб.: САГА, Наука, 2004. -224 с.
  200. С.В. Типы уроков развития речи // Начальная школа. -2005.-№ 5.-С. 48−54.
  201. Язык и культура. Хрестоматия по спецкурсу для студентов-филологов / Под ред. проф. Л. Г. Саяховой. Уфа: Изд-во БГУ, 2000. — 174 с.
  202. А.И. Об уровнях и критериях речевого развития языковой личности// Разноуровневое речевое развитие языковой личности. Материалы межвуз. семинара. СПб.: Образование, 1995. — С. 81 — 82.
  203. Е.С. О понятии «культурная память» в применении к семантике слова // Вопросы языкознания. 1998. — № 3. — С. 43 — 73.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!