Теоретические основы формирования фонетических умений у младших школьников с применением занимательного фонетического материала

Понятие фонетических умений. Особенности формирования фонетических умений у младших школьников

Умение определяется как «готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков» [28]. Умения рассматриваются как использование знаний и навыков для выбора приемов действия в соответствии с поставленной целью и образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью сознательно-контролируемых действий. Предпосылки для формирования прочного умения создают многочисленные упражнения, варьирующие условия учебной деятельности и предусматривающие ее постепенное усложнение [11]. Сформированное умение делает возможным выполнение действия в измененных условиях. Если навыки по своей природе стереотипны, то умения носят творческий характер, поскольку ситуации общения никогда не дублируют друг друга [20].

Как считает методист М. А. Ариян, фонетическое умение — это способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить [1]. Показателем сформированного фонетического умения является доведение указанной способности до совершенства. Это значит, что восприятие слышимого звукового ряда и его воспроизведение осуществляются автоматизирование, безошибочно, быстро, стабильно.

По мнению Н. И. Гез, фонетические умения — это автоматизированные произносительные умения, то есть умение произносить иностранные звуки и их сочетания, выделение этих звуков в потоке звучащей речи, постановка ударений, правильное интонационное оформление синтаксических конструкций английского языка [6].

Исходя из этих мнений, мы можем сказать, что фонетическое умение — это умение произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и др. Это и будет понятием, которого мы будем придерживаться в ходе работы.

Целью формирования фонетического умения следует считать постановку произношения, максимально близкого к произношению носителей языка, потому что в школе трудно добиться безупречного произношения учащихся. Требования к нему определяют, исходя из идеи апроксимации — приближения к правильному произношению. С этой целью, во-первых, ограничивается объем фонетического материала, которым должны овладеть учащиеся, а, во-вторых, допускается некоторое снижение качества произношения отдельных звуков [7].

Существует ряд методистов, которые не поддерживают идею обучения аппроксимированному произношению в школе. Среди них — Б. В. Беляев, аргументирующий свою точку зрения следующими фактами: «Владеть языком — это значит не только оформлять посредством него свои мысли, но и передавать эти мысли другим людям, создавать речь, которую другие должны легко воспринимать и понимать. Для того чтобы другие без всякого труда воспринимали речь, говорящий должен строить эту речь в полном соответствии не только с лексическими, но и с фонетическими и грамматическими нормами используемого языка. В противном случае за восприятием речи, в которой допускаются отступления от фонетических и грамматических норм языка, может последовать или неправильное ее понимание, или же и вовсе непонимание» [19, 40]. В общеобразовательных учреждениях педагоги продолжают его использовать в своей практике. В то же время в специализированных учебных заведениях принцип аппроксимации может быть сведен к минимуму за счет наличия более благоприятных условий (большее количество часов преподавания иностранного языка, присутствие носителей языка и др.). Тогда педагог, работающий в спецшколе, может поставить перед собой задачу приближения к нормативному произношению носителя языка. В обучении младших школьников все же стоит придерживаться принципа апрокисмации, так как детям еще сложно идеально произносить звуки чужого языка и складывать их в слова [4].

При овладении иноязычным произношением задача состоит в том, чтобы адаптировать психофизиологические механизмы восприятия и производства речи соответственно фонетической природе изучаемого языка путем коррекций имеющихся и выработки дополнительных слухо-произносительных и ритмико-интонационных умений. Создание слухо-произносительной базы изучаемого языка возможно благодаря потенциальным способностям человеческого уха и подвижности органов артикуляции. При этом следует учитывать неодинаковые данные учащихся: у одних хорошая слуховая и артикуляторная чувствительность, у других хорошая слуховая чувствительность сочетается с плохой артикуляцией.

Изучим, что такое слухо-произносительные умения и что собой представляют ритмико-интонационные умения.

Речевые слухо-произносительные умения — это умения фонемно-правильного произношения всех изучаемых звуков в потоке речи, понимания этих звуков в речи других.

С точки зрения А. Н. Шамова, речевые слухо-произносительные умения — это «умения фонемно-правильного произношения всех изучаемых звуков в потоке речи, понимание этих звуков в речи других». Под ритмико-интонационными умениями он понимает «умения интонационного и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других» [31, 165].

Итак, слухо-произносительные и ритмико-интонационные умения вместе составляют фонетические умения.

Под правильным произношением имеют ввиду совокупность орфоэпических норм, присущих той или иной разновидности языка, то есть совокупность произносительных норм национального языка, обеспечивающих его звуковое оформление [30].

Таким образом, к особенностям формирования фонетических умений у учеников младшего школьного возраста относятся следующие факты. Во-первых, младший школьный возраст является самым благоприятным для изучения фонетики иностранного языка, так как в этом возрасте детям все еще свойственно подражание, но уже вперемешку с мышлением, то есть осознанное. Во-вторых, введение фонетического материала происходит при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности. В-третьих, материал должен быть актуальным, интересным и обогащающим новой информацией. В-четвертых, для закрепления и совершенствования фонетического материала ученики должны регулярно слушать образцы правильной английской речи в аудиозаписях в виде песен, стихов, рифмовок и пытаться как можно ближе сымитировать звуки и интонации. В-пятых, работа над совершенствованием произношения должна проводиться в течение всего срока обучения, хотя роль этой работы и ее характер меняются на различных этапах.