Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические аспекты эстетического самоопределения студентов в процессе обучения музыке
- 1. 1. Эстетическое самоопределение как педагогическая проблема
- 1. 2. Готовность студентов к эстетическому самоопределению в контексте личностно ориентированного обучения
Выводы по I главе ------------------------—.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке
- 2. 1. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению
- 2. 2. Методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке
Выводы по II главе

Актуальность исследования. В постоянно меняющихся условиях жизни России проблема образования человека, способного к самоопределению, становится весьма важной. С расширением пространства свободного выбора в современном обществе и неустойчивостью системы ценностей отмечается тенденция деформации духовной жизни, особенно в молодежной среде: «свобода, лишенная ответственности вырождается в произвол» (Д.А. Леонтьев). Между тем, как утверждают ученые, система духовных ценностей «должна стать тем кодом, который помог бы удержать социальную систему на некоторой линии развития» (И. Пригожин).

В поиске условий формирования способности человека оценивать мир в ценностях Истины, Добра и Красоты важно переосмысление эстетической составляющей образования. Актуальность задачи отмечается в Концепции модернизации российского образования, указывающей на необходимость «более полного использования эстетического потенциала искусства в целях духовного развития личности».

Со способностью человека откликаться на красоту, оценивать окружающее в тонких эстетических критериях, учёные закономерно связывают достижения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе, учебной, профессиональной. Эстетическое начало характеризует способ собственно человеческого взаимодействия с миром, определяя неотчужденное, неравнодушное отношение к нему. Требования современной культуры ориентируют эстетическое образование на то, что человек в процессе «восхождения к всеобщности» должен становится не столько «живым произведением искусства» (Г. Гегель), сколько «самопроизведением».

Эстетическое воспитание является необходимой составляющей музыкального образования студентов. Педагоги говорят об эстетическом самоопределении — процессе формирования личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности. В то же время, в содержании обучения студентов музыке абсолютизируются рационально-логические формы познания, разрушая эстетический компонент в целостном педагогическом процессе. Формы, методы, средства обучения ориентируются на искусство и эстетические объекты в их утилитарной функции, в качестве средства усвоения узкоспециальных знаний и навыков. Методика обучения, рассчитанная на репродуктивное освоение эстетического опыта, закрывает возможность поиска личностью новых смыслов и ценностей музыкально-эстетической деятельностислабо учитываются рефлексивные возможности, потенции саморазвития и эстетического самовыражения студентов. Процесс обучения музыке не стимулирует у них самостоятельность эстетического целеполагания в различных смысловых контекстах собственного опыта.

Педагогическая стратегия, обеспечивающая условия для осознанного освоения ценностного содержания социального опыта, разрабатывается сегодня в концепции личностно ориентированного обучения, согласно которой любое утверждение личностного начала в человеке носит эстетический характер (В.В. Сериков).

Степень разработанности проблемы. Эстетическое связано прежде всего с искусством и исследуется в аспекте диалектических взаимосвязей духовного и материального, объективного и субъективного, природного и социального, содержания и формы (М.М. Бахтин, Ю. Б. Борев, М. С. Каган, Г. Г. Коломиец, Б. Т. Лихачев, А. Ф. Лосев, А.А. Мелик-Пашаев, Я. Мукаржовский, Б. М. Неменский, И. П. Никитина, Л. Н. Столович, Б. П. Юсов и др.). В русле идей личностно ориентированного обучения проблемы эстетического изучали Е. О. Гаспарович, В. В. Немирова, Л. П. Печко, В. В. Сериков, Т. И. Чечет и др.

Самоопределение рассматривается учёными (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Н. М. Борытко, О. С. Газман, Т. А. Осипова, В. А. Петровский, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, Д. И. Фельдштейн, В. Франкл) как процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Культурное самоопределение — процесс создания и реализации системы представлений индивида о культурном пространстве, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве. (Н.Б. Крылова, Н. В. Седова и др.). Эстетическое самоопределение — «формирование личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности» (К.В. Дрозд).

Эстетический компонент в структуре музыкального воспитания исследовали Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, JI.A. Безбородова, JI.B. Горюнова, Д. Б Кабалевский, Е. Д. Критская, А. Ж. Овчинникова, М. С. Осеннева, Н. А. Терентьева, JI.B. Школяр, Б. Л. Яворский и др.

Вопрос о готовности к самоопределению, выражающей субъектность индивида, его способность сделать осознанный выбор поднимают Г. В. Данилова, И. В. Дубровина, В. И. Загвязинский, Е. А. Кострикова, Е. В. Маликина, С. Е. Матушкина, А. П. Тряпицына.

В то же время, в педагогической теории не обнаружены системные исследования, освещающие проблему формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

Результаты теоретического анализа различных научных источников и практического педагогического опыта позволили выделить ряд противоречий между:

— традиционными методами и формами эстетического воспитания студентов и востребованностью опыта эстетического самоопределения личности в процессе обучения музыке;

— необходимостью формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к ее формированию в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов;

— значительным потенциалом музыкального воспитания для формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению и недостаточным его использованием в процессе обучения музыке.

Необходимость разрешения противоречий обозначила проблему исследования: как обеспечить формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в прогрессе обучения музыке?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить теоретико-методическую модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

Объект исследования: формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению.

Предмет исследования: методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что готовность студентов к эстетическому самоопределению может быть успешно сформирована, если: процесс обучения студентов музыке функционирует как личностно ориентированный на основе учебной эстетической ситуации выбора;

— разработана теоретико-методическая модель и методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

— выявлена специфика музыкального воспитания студентов факультета начального образования педагогических вузов и осуществлена педагогическая поддержка эстетического самоопределения студентов на основе эмпатии, рефлексии и креативности в диалоге с произведением искусства.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

— выявить методологические, теоретические и методические характеристики эстетического самоопределения студентов и его содержание в процессе обучения музыке;

— обосновать сущность и структуру готовности студентов к эстетическому самоопределению в контексте личностно ориентированного обучения;

— сконструировать теоретико-методическую модель формирования данной готовности в процессе обучения музыке и определить педагогические условия, обеспечивающие ее реализациютехнологически разработать и экспериментально проверить сконструированную модель и педагогическую программу как у содержательное обеспечение методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, Д. А. Науказ, Э. Г Юдин и др.) — фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя (В.И. Вернадский, Н. А. Бердяев, В. Франкл и др.) — идеи философии, эстетики и психологии о ценностной сущности искусства и его роли в развитии ценностно-смысловой сферы личности (М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, М. С. Каган, Н. Б. Крылова, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Л. П. Печко, Л. Н. Столович, и др.) — культурологический подход и концепции личностно ориентированного обучения (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Е. И. Григорьева, Т. В. Лаврикова, В. И. Лещинский, А. С. Петелин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — исследования готовности как сложного личностного образования (Д.А. Науказ, В. А. Сластенин и др.) — фундаментальные исследования в области отечественной музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский, Г. М. Цыпин и др.), концепция педагогической поддержки самоопределения личности в культуре (Е.А. Александрова, О. С. Газман и др.)

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа научной литературы — систематизация, обобщение педагогического опытаметод моделированиянаблюдениеэкспериментально-практическая проверка разработанной модели: диагностические — анкетирование, мониторинг, беседа, интервью, тестирование, анализ творческих работ студентовкомпьютерная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воронежский государственный педагогический университет, Воронежский музыкально-педагогический колледж. В исследовании приняло участие 318 человек, из них 10 педагогов.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 2000 года по 2008 год.

Первый этап (2000 — 2005 гг.) — поисковый — выделение методологического аппарата исследования, определение концепциитеоретический анализ педагогической, философской, психологической и музыковедческой литературысбор и накопление эмпирического материала.

Второй этап (2005;2006 гг.) — диагностический — конструирование теоретико-методической модели формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке. На основе модели определялись цель, содержание и методика экспериментальной работыбыл разработан и проведен эксперимент: отбор экспериментальной и контрольной групп, подготовка методического инструментария, проверка и уточнение гипотезы исследования, выявление уровней готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыкеразработаны и апробированы методика и программа обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов.

Третий этап (2006;2008 гг.) — контрольный — обработка и систематизация результатов экспериментального исследования, проверка гипотезы и степени реализации поставленных цели и задач, публикация данных исследования, коррекция текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понятие «эстетическое самоопределение студентов» и его содержание в процессе обучения музыкераскрыта сущность готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, выделены ее компоненты, критерии и уровни;

— сконструирована и экспериментально проверена теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

— выявлены педагогические условия и определены функции педагогической поддержки, обеспечивающие ее реализацию в процессе формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке;

— разработана методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, включающая программу «Искусство и самоопределение» как ее содержательный компонент.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования дополняют теорию личностно ориентированного обучения систематизированной и конкретизированной информацией и способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы эстетического самоопределения студентов в процессе обучения музыке.

Расширены существующие в педагогике представления о готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, что позволяет педагогу-музыканту создавать условия для её формирования.

Теоретически обоснованы принципы, содержание, структура формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, а также роль учебной эстетической ситуации выбора в этом процессе, что позволяет эффективно организовать педагогическую, работу, в результате которой актуализируется смыслотворческая активность обучающихся на основе индивидуального преломления системы знаний о сущности и критериях прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования определяется внедрением методики и программы, обеспечивающих формирование ответственного отношения обучающихся к собственной музыкально-эстетической деятельности в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов.

Материалы исследования обеспечивают педагогов-музыкантов научно обоснованными выводами и рекомендациями по модернизации традиционной дидактической системы обучения студентов музыке и могут применяться в учебном процессе педагогических вузов, колледжей, в дополнительном образовании, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность научных результатов обусловлена методологической обоснованностью содержания и логикой исследования, соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образованияразнообразием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиянепротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическое самоопределение — особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содержанием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личности с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

2. Готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке — интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности. Структура готовности студентов к эстетическому самоопределению в прогрессе обучения музыке включает мотивационно-ценностный, содержательный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные.

3. Теоретико-методическая модель формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке основана на принципах интеграции различных видов искусствдиалогичностисамоорганизацииединства учения, творчества и смыслотворчества. Включает в себя цель, совокупность условий, форм, методов и средств педагогической деятельности.

4. Педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа" — создание эстетической дидактико-коммуникативной средыпедагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтическая.

5. Методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке и педагогическая программа «Искусство и самоопределение» как ее содержательный компонент.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов музыке в Воронежском государственном педагогическом университете, Воронежском музыкально-педагогическом колледже, где внедрялись авторская методика и программа. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в г. Туле («Школа молодых ученых педагогов-преподавателей педагогических вузов Центрального региона России», 2001 г.), г. Воронеже («Историко-педагогическое наследие П. Ф. Каптерева и проблемы современного образования», 2002 г.- «Интеграция наук как методологический феномен художественного образования», 2003 г.- «Д. Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы музыкального образования», 2004 г.- «Образование XXI век: формирование социально активной личности — основа развития гражданского общества», 2005 г.- «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях», 2008 г.- «Гуманитарные знания в современном образовательном процессе», 2009 г.), в Москве («Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания», 2003 г.- «Д. Б. Кабалевский — композитор, ученый, педагог», 2004 г.- «Современное музыкальное и художественное образование (опыт, проблемы, перспективы)», 2006 г.- «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания», 2007 г.), в г. Ельце («Образование на рубеже эпох», 2005 г.), в г. Краснодаре («Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения», 2007 г.).

Структура диссертации определена в соответствии с логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Выводы по II главе

Наличие теоретического обоснования сущности готовности студентов к эстетическому самоопределению позволило сконструировать модель её формирования в процессе обучения музыке студентов факультетов начального образования педагогических вузов. При построении модели мы исходили из того, что в ней должны найти отражение методические принципы, педагогические условия, формы, методы, средства, обеспечивающие её реализацию и содержательную целостность процесса обучения в единстве деятельностного и личностного опытакомпоненты и критерии формируемого качества.

В основу модели положены личностный и системный подходы как ведущие методологические условия успешности обучения, а также принципы самоорганизации, биологичности, интеграции различных видов искусств, единства учения, творчества и смыслотворчества.

Согласно модели, формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыкепедагогический процесс активизации и развития интегральных характеристик личности, обеспечивающих ценностно-смысловое взаимодействие студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии и креативности через индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

С учётом социальной природы всякого учения и развития личности, успешность формирования готовности, в данном случае, во многом определяется педагогическими условиями. К главным из них отнесены: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа" — создание эстетической дидактико-коммуникативной средыпедагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтическая.

Основным педагогическим средством формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке выступает система педагогических действий, коммуникаций и операций, выстроенных в форме специфических учебных эстетических ситуаций выбора. Они реально обеспечивают вышеназванные условия на основе организации педагогом личностной ситуации, в которой проявляется, развивается, корректируется и обогащается личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студентов с искусством.

Указанная особенность организации учебных занятий по теории и методике музыкального воспитания позволяет каждому студенту найти в диалоге с искусством содержание, адекватное особенностям его индивидуальности. Учебные знания, умения и навыки, включённые в ценностно-смысловой контекст сотрудничества, творчества и смыслотворчества студентов, выходят за рамки узкопредметного содержания и рассматриваются как саморазвивающаяся система.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий эксперимент позволил определить реальное состояние исследуемой проблемы в учебной практике и был направлен на выявление частных показателей и характеристик уровня готовности студентов по каждому компоненту.

Сопоставительный анализ опытно-экспериментальных данных диагностико-поискового среза позволил составить количественную характеристику уровней проявления готовности студентов к эстетическому самоопределению на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы: в К.Г. — низкий уровень — 29,5%, средний уровень — 56,9%, на высоком уровне — 13,6%- в Э.Г. — низкий уровень — 29,1%, средний уровень — 51,4%, на высоком уровне — 13,5%.

Недостаточный уровень готовности студентов потребовал дальнейшей технологической разработки и конкретизации теоретико-методической модели как методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению.

На реализацию этой задачи был направлен формирующий эксперимент, содержание, логика и структура его проведения. Методика формирования исследуемой готовности представляет собой логику развёртывания учебных ситуаций эстетического выбора, моделирующих возможность перехода студента от функционально-когнитивного освоения опыта эстетического самоопределения к ценностно-смысловому.

В технологической разработке теоретико-методической модели «готовности» в опытно-экспериментальной работе уточнялась роль педагога-музыканта и конкретизировались функции педагогической поддержки как важного педагогического условия, обеспечивающего реализацию модели.

На первом этапе формирующего эксперимента методическая задача педагога: актуализация преимущественно мотивационно-ценностного компонента готовности в ситуациях актуализации, востребования, переживания, принятия, присвоения. Методические приемы: узнавания, удивления, интереса, впитывания, повторения, осмысления, накопления. Функции педагога: аксиологическаякоммуникативная', искусствотерапевтическая.

На втором этапе акцентировалась поддержка содержательной и когнитивной готовности. Задача педагога: активизация эмпатии, рефлексии, креативности студентов и формирование музыкально-эстетического кругозора в ситуациях обоснования, субъективации. Методы: ролевой самоидентификации и пластического интонирования образасоставление музыкально-эстетических коллекций (музыка-поэзия-живопись), методика ассоциаций JI.JI. Надировой. Функции педагога: познавательнаяэстетическая.

На третьем этапе востребовалась операционно-деятельностная готовность. Задача педагога: стимулирование осознанного выбора в ситуациях проблемного видения, проблематизации, нормирования. Методические приемы: творческая переработка, «мозговой штурм», вживание в образ. Функции педагога: акмеологическая преобразовательная.

Содержательный материал методики представлен в виде педагогической программы «Искусство и самоопределение», направленной на решение поставленных задач. Наряду с традиционными формами учебных занятий в программе предложены нетрадиционные формы интегрированных лекций и семинарско-практических занятий: лекция — салон, лекцияисследование, видеолекция — исследование, семинар — пресс — конферетщия, лекция — телепередача, семинар — научно-практическая конференция, семинар — аукцион, семинар —релаксация и др.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к эстетическому самоопределению в экспериментальной группе произошло сокращение числа студентов на низком уровне на 20,6%, увеличение на высоком уровне на 19,8%. Динамика формирования готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке у студентов контрольной группы незначительная: на высоком уровне произошло увеличение на 6,2%, на низком уровне сокращение составило 9,2%.

Таким образом, теоретико-методическая модель и методика формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке оказались эффективными. В ходе экспериментального исследования была реализована поставленная цель, задачи, полностью подтверждена гипотеза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу.

В процессе теоретического исследования мы выяснили, что эстетическое самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью собственного осмысленного эстетического отношения к действительности.

Эстетическое" связано прежде всего с искусством и исследуется в аспекте диалектических взаимосвязей духовного и материального, объективного и субъективного, природного и социального, содержания и формы. На основании теоретического анализа многофункциональной сущности искусства следует выделить эстетическую Ценностную) и коммуникативную функции искусства.

В качестве педагогического средства обращения к сфере личностного опыта в процессе обучения студентов музыке рассматривается личностная ситуация, специфика которой состоит в осмыслении и переживании обучающимися ценностного компонента содержания обучения, переход в позицию смыслотворчества. Теоретический анализ исследований в области музыкальной педагогики и психологии позволяет сделать вывод о том, что музыкальное мышление может выступать идеальным механизмом смыслотворчества студентов в процессе обучения музыке и синтеза деятельностного и личностного опыта эстетического самоопределения обучающихся. Педагогический результат связан, в данном случае, с выходом студента на способы смыслотворческой активности, адекватные его индивидуальности, на формирование ответственности за реализацию своего личностного и профессионального потенциала.

Эстетическое самоопределение мы рассматриваем как особый вид личностного опыта, процесс и результат формирования субъектом самостоятельного и ответственного отношения к выбору личностных смыслов и ценностей с помощью искусства согласно эстетическим критериям. Содерэ/санием эстетического самоопределения студента в процессе обучения музыке является смыслотворчество как своеобразный диалог личностного опыта с искусством на основе музыкального мышления и эстетического опыта.

Готовность студента к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке — интегральное личностное образование, которое обеспечивает смыслотворческую активность субъекта учебной деятельности и проявляется через личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии, креативности, включающий индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, а также умений применять их в собственной музыкально-эстетической деятельности.

В структуре готовности студентов к эстетическому самоопределению была выделена совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационно-ценностный, содержательный (диалог с произведением искусства как способность к смыслотворчеству), когнитивный и операционно-деятельностный. По каждому из них определены соответствующие критерии: мотиваг{ионно-ценностный — сформированность интереса и активно-положительное отношение к музыкально-эстетической деятельности, потребность в самосовершенствовании через искусствосодержательный — эмпатийность, рефлексивность, креативностькогнитивный — музыкально-эстетический кругозоробобщенность знаний о сущности и критериях прекрасногооперационно-деятельностный — адекватность восприятия произведений искусства, знание языка искусства, умения и навыки музыкально-эстетической деятельности. Единство этих относительно самостоятельных видов готовности выражает целостность личности студента, её эстетическую направленность.

Наличие теоретического основания сущности исследуемой готовности позволило сконструировать модель её формирования в процессе обучения музыке студентов факультета начального образования педагогических вузов. В основу модели положены личностный и системный подходы как ведущие методологические условия успешности обучения, а также принципы самоорганизации, биологичности, интеграции различных видов искусств, единства учения, творчества и смыслотворчество.

Согласно модели, формирование готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке педагогический процесс активизации и развития интегральных характеристик личности, обеспечивающих ценностно-смысловое взаимодействие студента с произведением искусства на основе эмпатии, рефлексии и креативности через индивидуальное преломление системы знаний о сущности прекрасного, умений применять их для осуществления и адекватной оценки собственной музыкально-эстетической деятельности.

Успешность формирования исследуемой готовности во многом определяется педагогическими условиями. К главным из них отнесены: педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества-сотворчества в системе «педагог-эстетический объект-студент-учебная группа" — создание эстетической дидактико-коммуникативной средыпедагогическая поддержка как многофункциональная деятельность педагога-музыканта: эстетическая, аксиологическая, акмеологическая, коммуникативная, познавательная, преобразовательная, искусствотерапевтическая.

Основным педагогическим средством формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке выступает система учебных эстетических ситуаций выбора. Они реально обеспечивают вышеназванные условия на основе организации педагогом личностной ситуации, в которой проявляется, развивается, корректируется и обогащается личностный опыт ценностно-смыслового взаимодействия студентов с искусством.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил определить реальное состояние исследуемой проблемы в учебной практике и был направлен на выявление частных показателей и характеристик уровня готовности студентов по каждому компоненту: в К.Г. — низкий уровень -29,5%, средний уровень — 56,9%, на высоком уровне — 13,6%- в Э.Г. — низкий уровень — 29,1%, средний уровень — 57,4%, на высоком уровне — 13,5%.

Формирующий эксперимент был направлен на технологическую разработку и конкретизацию теоретико-методической модели как методики формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению.

Методика формирования «готовности» представляет собой логику развёртывания учебных ситуаций эстетического выбора, моделирующих возможность перехода студента от функционально-когнитивного освоения опыта эстетического самоопределения к ценностно-смысловому, и осуществляется в три этапа. На каждом этапе определялась методическая задача, уточнялась роль педагога-музыканта, методы и приемы, конкретизировались функции педагогической поддержки как важного педагогического условия, обеспечивающего реализацию модели.

Содержательный материал методики представлен в виде педагогической программы «Искусство и самоопределение», направленной на решение поставленных задач. Наряду с традиционными формами учебных занятий в программе предложены нетрадиционные формы интегрированных лекций и семинарско-практических занятий: лекция — салон, лекцияисследование, видеолекция — исследование, семинар — пресс — конференция, лекция — телепередача, семинар — научно-практическая конференция, семинар — аукцион, семинар — релаксация и др.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к эстетическому самоопределению. в экспериментальной группе произошло сокращение числа студентов на низком уровне на 20,6%, увеличение на высоком уровне на 19,8%. Динамика формирования готовности к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке у студентов контрольной группы незначительная: на высоком уровне произошло увеличение на 6,2%, на низком уровне сокращение составило 9,2%.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных нами теоретико-методической модели формирования готовности студентов к эстетическому самоопределению в процессе обучения музыке и программы «Искусство и самоопределение», что позволяет рекомендовать их в качестве методики формирования исследуемой готовности. Эффективность предложенной методики подтверждается положительной динамикой продвижения студентов по выделенным уровневым группам.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 272 с.
Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.
Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В Николаева. Под общей ред. М. И. Ротерштейна. М.: Музыка, 2006. — 336 с.
Абоимова, Н.В. Музыка: программа интегрированного курса педагогического училища по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» / Н. В. Абоимова, Н. А. Жирова, науч. ред. Т. В. Челышева. — М.: АПК и ПРО, 2000. — 82 с.
Акмеологическая культура личности / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2006. — 496 с.
Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дисс. .докт. пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. — 42 с.
Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.
Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекопознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -318 с.
П.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань, 1996.-567 с.
Андрусенко, В.А. Формирование духовности / В. А. Андрусенко. -Оренбург, 1997.-46 с.
Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб плслбие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с.
Анциферова, Л.И. К психологии личности как саморазвивающейся системы / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 3−19.
Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыке. Просвещение и образование /Б.В. Асафьев. -M.-JL, 1965.- 158 с.
Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2 / Б. В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1971.-376 с.
Асафьев, Б.В. О хоровом искусстве: Сб. статей / Сост. А. Павлова-Арбенина. Л.: Музыка, 1980. — 216 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев М., 1981.-431 с.
Банщиков, В.М. Эмоции и воображения / В. М. Банщиков, В. Ю. Завьялов, Ц. П. Короленко. М., 1975 — С. 36 — 165.
Басин, Е.Я. Философская эстетика и психология искусства: учеб. пособие / Е. Я. Басин, В. П. Крутоус. / М.: Гардарики, 2007 — 287 с.
Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопр. философии. 1995. № 3. — С. 103 — 129.
Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Г. С. Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 23 — 35.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979- 1986.-444 с.
Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белозерцев, Е.П. Образование: Историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. — 704 с.
Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 304 с.
Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М: Республика, 1993.-383 с.
Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М: Правда, 1989.-607 с.
Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. М., 1991. — 440 с.
Библер, B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М., 1975. — 399 с.
Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 48 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 484 с.
Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. «Филинъ», 1996. -472 с.
Болынунова, JI.H. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореф.. канд. псих, наук / JI.H. Болыиунова. Новосибирск, 2000.- 17с.
Бондаревская, Е.В. Методологическая стратегия личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. — № 3. — С. 23−32.
Бондырева, С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Издательство Моск. психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 144 с.
Борев, Ю.А. Эстетика: Учебник / Ю. А. Борев. М.: Высшая школа, 2002. -511 с.
Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена. 2000. — 225 с.
Бочкарева, О.В. Музыка и диалог. Учебно-методическое пособие / О. В. Бочкарева. Ярославль: ЯГПУ, 1999. — 138 с.
Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А. И. Буров. М.: Искусство, 1956.-263 с.
Буш, Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. Рига: Авотс, 1985. — 318 с.
Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 15−21.
Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема / P.P. Валитова: автореф. .канд. филос. наук.-М., 1997.-20 с.
Валицкая, А.П. О традициях отечественного образования, или что мы сохраним? / А. П. Валицкая // Образование и культура северо-запада России / Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. -СПб ГУЛ, 2001. Вып. 6. — С. 251.
Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки / В. И. Вернадский. -М.: Наука, 1989. С. 24−35.
Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дисс.. доктора психол. наук / Н. Ф. Вишнякова. М., 1996. — 420 с.
Власов, В.А. Теория эстетического воспитания в России во второй половине 19 начале 20 веков: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Власов. — Пятигорск, 2000. — 20 с.
Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т. И. Власова. Ростов нД, 1995, — С. 3−27.
Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т. Е. Вендрова. М: Просвещение, 1991. — 205 с.
Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском творчестве / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991,-С. 13−17.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991.-480 с.
Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. СПб.: Азбука, 2000,-416 с.
Гаврилова, Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга Краснодар, КГУ, 1975 С. 17−19.
Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного / Х.-Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991, — 367 с.
Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романова. М., 1989. — С. 4−15.
Гаспарович, Е.О. Личностно ориентированный диалог как средство формирования субъект-субъектных отношений младших подростков на уроках музыки: Дисс. канд пед. наук. / Е. О. Гаспарович. Екатеринбург, 2002.- 157с.
Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследование мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин. М.: Наука, — С.236−277.
Гегель, Г. В. Ф. Лекции по эстетике Т.2 / Г. В. Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1999.-С. 239−279.
Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук, Т.1 Наука логики / Г. В. Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1974. — 451 с.
Гессе, Г. Игра в бисер / Г. Гессе. М.: Родина-Фодио, 2001. — 448 с.
Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2005.-317с.
Гончарук, А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка реальное дело! / А. Ю. Гончарук — М.: 2000. — 296 с.
Горюнова, Л.В. Развитие ребёнка как его жизнетворчество / Л. В. Горюнова // Искусство в школе, 1993.- № 1. с.15−20.
Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. М. — 1993. -191 с.
Громкова, М.Г. Образование стимул саморазвития личности / М. Г. Громкова // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 22.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Данилова Г. В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения школьников:Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Данилова. СПб.: РГГТУ, 1997.-233 с.
Далькроз, Ж. Ритм / Ж. Далькроз. М.: Классика XXI, 2001. — 248 с.
Дорошенко, С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: Монография / С. И. Дорошенко. Владимир: ВГПУ, 1999. -212 с.
Дрозд, К.В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подход: автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К. В. Дрозд. -М., 2007.-26 с.
Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1991.-230 с.
Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во БГУ, 1985. — 206 с.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
Евин, И.А. Синергетика искусства / И. А. Евин. 1993. — 171 с.
Ежов, B.C. Эстетическая культура человека: Уч. пособие /B.C. Ежов. -Новосибирск, 2003. 155 с.
Знаков, В. В Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. М., 1994. 237 с. 89.3олтаи, Д. Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля / Д. Золтаи. М., 1977. — 371с.
Известия Воронежского госпедуниверситета. Личностно ориентированное образование: история, теория, технология. Сборник научных трудов. -Воронеж: ВГПУ, 2005. Т.254. 235 с.
Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
Ильин, B.C. О целостности теории формирования личности / Педагогическая теория: идеи и проблемы /B.C. Ильин. М.: ИТПИМИО, 1992.- 144 с.
История зарубежной психологии. Тексты. / Под ред. П. Я. Гальперина. -М.: Изд-во МГУ, 1986 С. 232−293.
Искусство, музыкознание. Музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия. Вып.1 / Сост. Э. Б. Абдуллин, Б. М. Целковников. М.: Изд-во: «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1991.-194 с.
Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX—XX вв.: Хрестоматия / Сост. М. А. Верб. Спб.: Образование, 1995. — 293 с.
Кабалевский, Д.Б. Как рассказать детям о музыке / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 2005. — 224 с.
Кабалевский, Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании: Книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. М., 2004. — 192 с.
Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: избр. стат. и доклады / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. — 324 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган-М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 5−15.
Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. — 1996. — 414 с.
Каган, М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис, — 1997. — 205 с.
Кадцын, Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов / Л. М. Кадцын. М.: Высш. школа, 1990. — 303 с.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под редакцией A.M. Арсеньева, М.: Педагогика, 1976. — 704 с.
Кардамонова, О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроке русского языка / О. Ф. Кардамонова.- Новосибирский гос. пед университет. Новосибирск, 1999. 223 с.
Князева, Е.Н. Методы нелинейной динамики в когнитивной науке / Е. Н. Князева // Синергетика и психология: Тексты: Когнитивные процессы / Под ред. В. И. Аршинова и др. М.: «Когито-Центр, 2004. Вып. 3 — 416 с.
Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М., 1983. -256 с.
Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. М.: Просвещение. 1970.-390 с.
Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. .Ковалев. М.: Наука, 1988. — 191 с.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.
Колягин, Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю. М. Колягин // Начальная школа. СПб., 1989. — 145 с.
Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. — 1994. — 344 с.
Коломиец, Г. Г. Ценность музыки: философский аспект / Г. Г. Коломиец.- М.: Издательство ЛКИ, 2007. 536 с.
Коменский, Я.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с. — (Антология гуманной педагогики).
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-292 с.
Кон, И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: Московский психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. — 560 с.
Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе / С. П. Ломов, B.C. Кузин, В. В. Алиев и т. д. М.: Министерство образования РФ, 2000. — http://art.lseptember.ru/2000/no33l.htm
Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994.-239 с.
Корогодский, З.Я. Режиссер и актер / З. Я. Корогодский. — М.: Советская Россия, 1967.-134 с.
Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т. 1995. -36 с.
Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б. Б. Коссов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-48 с.
Кострикова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Кострикова. Оренбург, 1999.- 192 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогоа-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.
Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/ «В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.
Краснов, С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С. И. Краснов // Новые ценности образования: образование и общество. -М.: «Инноватор», 1996. С. 41.
Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2007. — 181 с.
Кривошеев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: автореф. дис.канд. псих, наук: 13.00 08 / В. А. Кривошеев. Минск, 1991. -24 с.
Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. — С.6−10.
Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова: Монография. Волгоград, 1999.- 196 с.
Кузьмичева, Л.В. Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Кузьмичева. Ярославль. — 2006. — 27 с.
Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 126 с.
Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Часть 3. / Т. В. Лаврикова. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Воронеж: ВГПУ, 1998. — С.75−77.
Лаврикова, Т.В. Самоорганизация практической педагогической деятельности. Учебное пособие / Т. В. Лаврикова. Воронеж: ВЭПИ, 2002. -116 с.
Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученики: автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Ларионова. — Екатеринбург, 1996. — 28 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы психологического развития / А. Н. Леонтьев. -М., 1981.-386 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.
Леонтьев, А.Н. Психология общения. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 3-е изд., доп. / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2007. -511 с.
Лещинский, В.И. Образование: История и современность. Учеб. пособие / В. И. Лещинский, Т. В. Лаврикова, Л. Э. Заварзина. — Воронежский гос. пед. ун-т, 1999.-278 с.
Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В. И. Лещинский. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. -136 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособ. для студ. пед. учебн. заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. -М., 1987. 175 с.
Липпс, Т. Руководство по психологии / Т. Липпс. СПб., 1907. — 103 с.
Лихолет, Н.Н. Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие для студентов. / Н. Н. Лихолет. Воронеж: ВГПУ, 2003. — 92.
Лихолет, Н.Н. Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки: монография / Н. Н. Лихолет. Воронеж: ВГПУ, 2006. — 178 с.
Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005 — 263 с.
Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики / А. Ф. Лосев // Из ранних произведений. -М.: Правда, 1990. С. 196 — 392.
Люшер, М. Цвет вашего характера / М. Люшер. М., 1996. — 244 с.
Маликина, Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Дис.. канд.пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Маликина. СПб. РГПУ, 1995.- 195 с.
Марков, М.Е. Теория искусств, функциональный подход / М. Е. Марков //Восприятие музыки. -М.: Музыка, 1980. С. 28−36.
Маркова, Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности / Н. В. Маркова // Наука и школа. 1997 — № 4. — С. 22−32.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб., 1997.-430 с.
Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: Исследование /В.В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. — 262 с.
Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 254 с.
Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки: Сб. статей. М., 1980. — С. 143.
Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Прогресс — Традиция, 2000. — 271 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 95 с.
Митина, Л.М., Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192 с.
Музыкальное образование в школе / Под ред. Л. В. Школяр. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 232 с .
Мукаржовский, Ян. Исследования по эстетике и теории искусства: Пер. с чешек. / Ян Мукаржовский. М.: Искусство, 1994. — 606 с.
Музыка и поэзия / автор-составитель Е. Н. Домрина. М.: Р. Валент, 1999. — 132 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М., Воронеж, 1995. — 356 с.
Надирова, Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке: Дисс.. канд. пед. наук / Л. Л. Надирова. М., 1998. — 168 с.
Натев, А. Искусство и общество / А. Натев. М.: Прогресс, 1966. — 320 с.
Науказ, Д.А. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования в России. Монография. / Д. А. Науказ. М.: Прометей, Ml 11 У, 2003.-240 с.
Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 2007. — 255 с.
Немов, Р.С. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 496 с.
Немирова, В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей: автореф.. канд. философ, наук/В.В. Немирова. -М., 1995. 16 с.
Никитина, И.П. Философия искусства: учеб. пособие / И. П. Никитина. -М.: Издательство «Омега Л», 2008. — 560 с.
Ницше, Ф. Рождение трагедии из духа музыки. Предисловие к Рихарду Вагнеру / Ф. Ницше. СПб.: Издательство «Азбука», 2000. — 230 с.
Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.
Обозов, Н.Н. О трехкомпанентной структуре межличностного взаимодействия. В сб.: Психология межличностного познания / Н. Н. Обозов. — М.: Педагогика, 1981. — С.80−92.
Обуховский, К.И. Психология влечений человека / К. И. Обуховский Пер. с польск. В.И. Могилева- Под. ред. Б. М. Сегала. М.: Прогресс, 1972. -96 с.
Овчинникова, А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: дис.. д-ра пед. наук / А. Ж. Овчинникова. Елец, 1998, — 466 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН- Рос. Фонд культуры. 2-е изд., доп. И перераб. М., 1994. 928 с.
Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
Осипова, Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно эстетической образовательной среды: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Осипова. — Тюмень, 2006. -28 с.
Павловский, А.Ф. Эстетическая среда урока в старшем звене школы / А. Ф. Павловский // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. Вып. 1 — С.65−68.
Пашукова, Т.И. Методические рекомендации по развитию эмоционально отзывчивости у подростков и старшеклассников / Т. И. Пашукова. Кировоград. КГПИ, 1990 — С. 4−5.
Пашукова, Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сборник научных трудов Кубанского Гос. Ун-та / Т. И. Пашукова. -Краснодар, 1983 С. 89−92.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 512 с. — (Высшее образование).
Педагогическая поддержка в образовании: учеб. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е.А. Александрова- под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.
Петелин, А.С. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности. Учебное пособие / А. С. Петелин. Воронеж: изд-во Воронежского госпедуниверситета, 1997. — 246 с.
Петелин, А.С. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография / А. С. Петелин. Воронеж: ВГПУ, 2005. — 320 с.
Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Петрушин. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и кл. руководителя / В. И. Петрушин. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.
Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. М.: Владос, 1997.-384 с.
Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / Рос. Откр. Унт. / В. А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.
Печко, Л.П. Освоение культуры эстетического диалога как условие развития активности учителя и школьника // Художественно-эстетическое образование и развитие школьников. Урал, гос пед ун-т. / Л. П. Печко. -Екатеринбург, 1995 С.3−20.
Печко, Л.П. Эстетическая деятельность в системе эстетической культуры старшеклассников / Л. П. Печко // Проблемы эстетическоговоспитания подростков: сборник научно-методических статей. / Под ред. Л. В. Богомоловой. -М.: Новая школа, 1994. С.455−53.
Печко, Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе / Л. П. Печко // Эстетическая среда и развитие культуры личности М., 1999. Вып. 1 — С.5−15.
Пигров, К.С. Эмоциональное и рациональное понимание социальной реальности / К. С. Пигров // Вестник ВФО, 2002 № 4. С. 29.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пиличяускас, А.А. Познание музыки как педагогическая проблема / А. А. Пиличяускас // Музыка в школе. 1989 — № 1. — С. 6−11.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.
Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. — 432 с.
Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Сост. Д. Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2004. — 544 с.
Психология художественного творчества. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. МН.: Харвест, 1999. — 752 с.
Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. С. Пряжников. Екатеринбур, 1995. — 340 с.
Ражников, В.Г. Альбом настроений / В. Г. Ражников. М.: Издание МЕЗАППИ, 1998, 2000. — 210 с.
Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. -М.: ЦАПИ, 2004.- 142 с.
Раппопорт, С.Х. О природе художественного мышления // Эстетические очерки / С. Х. Раппопорт. М., 1967. Вып.2. — С.312−355.
Ратанова, Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. / Т. А. Ратанова. Н. Ф. Шляхта. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 264 с.
Роджерс, К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты / К. Роджерс. М. 1984.-218 с.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс -М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. 480 с.
Розанов, В.В. О понимании: Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания /В.В. Розанов. СПб.: Наука, 1994. — С. 178.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб., Питер Ком, 1999. 720 с.
Русакова, Т.Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников: автореф. дис.. канд. пед наук / Т. Г. Русакова. -Оренбург, 1996.- 18 с.
Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие / В. Ф. Сафин. Свердловский пед. ин-т. Свердловск, 1986. — 142 с.
Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология: учеб. пособие / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 256 с.
Седова, Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Н. В. Седова. СПб., 1997. — 393 с.
Седунова, Л.М. Методология музыкально-педагогических исследований: Учебное пособие / Л. М. Седунова. Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. — 232 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие / Е. М. Семенова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.-224 с.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — С. 152.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
Сериков, В.В. Общая педагогика: Избр. лекции / В. В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.
Сизова, Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для препод, и студ. пед. учебных заведений / Л. С. Сизова М.: Ин-т практич. психологии, 1997. — 104 с.
Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: Прометей. — 1991,-251 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. 7-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова М.: ИЧП «Издат-во Магистр», 1997. — 224 с.
Сободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.
Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В. И. Слободчиков // Человек. 1994. — № 5. — С. 21 — 38.
Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. — 976 с.
Современные подходы к теории эстетического воспитания / Ответственный редактор Л. П. Печко. -М., 1999. 207 с.
Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. М., 1986. 136 с.
Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: автореф. дисс. .док. пед. наук / И. А. Соловцова, Волгорад, 2006.-42 с.
Соловьев, B.C. Смысл любви: Избранные произведения / Сост., вступ. ст., коммент. Н. И. Цимбаева. -М.: Современник, 1991. 525 с.
Стародубцева, Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки: Дисс.. канд. пед. наук / Т. Е. Стародубцева. Липецк, 2001. — 174 с.
Столович, Л.Н. Жизнь творчество — человек. Функции художественной деятельности / Л. Н. Столович. — М.: Полит, лит-ра, 1985. — 415 с.
Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л. Н. Столович. М.: Республика, 1994. — 464 с.
Стрелкова, Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников / Л. П. Стрелкова // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. — С. 139−144.
Суминова, Т.Н. Художественная культура как информационная система (мировоззренческие и теоретико-методологические основания) / Т. Н. Суминова. М.: Академический проект, 2006. — 383 с.
Суслова, Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Н. В. Суслова. М., 1999. — 157 с.
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев, 1994.-364 с.
Таланчук, Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма / Н. М. Таланчук. -Казань: РАО, 1993. 105 с.
Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания/ Н. М. Таланчук: Профессиональная педагогика. Учебник для студ., обуч. по пед. спец и направ. М., 1997. — С. 324−338.
Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. -480 с.
Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.B. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская, и др. 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Избр. труды / Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1 — С. 209−211.
Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.
Темина, С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Ю. Темина.-М., 1995.-24 с.
Терентьева Н.А. Технология и методика обучения музыке: Учебное пособие / Н. А. Терентьева, И. Н. Налетова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 60 с.
Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции / Под. ред. Е. Д. Критской, JT.B. Школяр. М.: Флинта, 1999. — 296 с.
Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.
Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вуза: дис.. канд. пед. наук / Я. О. Устинова. Челябинск, 2000. — 191 с.
Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. В 2 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. — С. 138 (Предисловие к «Педагогической антропологии»).
Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, — 512 с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
Философский словарь. / Под ред. Т. И. Фролова. М.: Полит, лит-ра, 1987.-588 с.
Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Наука, 1990. -367 с.
Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М.: Б/и, 1984. — 139 с.
Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / JI.M. Фридман. М.: 1987. -207 с.
Фролкин, В. Идеи музыкального воспитания Я.А. Каменского // Искусство в школе. М.: 1993. — № 1. — С. 54−57.
Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г. М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984.- 176 с.
Цыпин, Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб. пособ. / Г. М. Цыпин. М.: Изд-во МГПИ, 1975. — 106с.
Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности / Г. К. Чернявская: Дисс.. д-ра филос. наук. СПб., 1994. -263 с.
Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Чечет. Волгоград, 1997. -21 с.
Шалыгина, И.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Шалыгина. М., 1994. — 21с.
Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
Шелер, М. Избранные произведения / Пер. с нем.- ред. А. В. Денежкина. -М., 1994.-490 с.
Шеллинг, Ф. Философия искусства / Ф. Шеллинг. -М., 1966. 496 с.
Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 48 с.
Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы / В. А. Школяр. -М.: Флинта, 1999. 88 с.
Щуркова, Н.Е. Новые характеристики современного воспитания / Н. Е. Щуркова // Педагог. № 1. 1998. WWW документ. URL. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagogl/articll 1 .html
Эриксон, М. Идентичность: Юность и кризис / М. Эриксон. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. — 344 с.
Эстетика: Словарь / Под общ. Ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.
Эфроимсон, В.П. Генетика этики и эстетики / В. П. Эфроимсон. СПб., 1995.-288 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г Юдин: Методологические проблемы современной науки. -М., 1978. 391 с.
Юнг. К. Г. Психологические типы / Пер. с нем., под общей редакцией В. В. Зеленского. М.: ООО «Попурри», 1998. — 656 с.
Юсов, Б.П. Виды искусства и их взаимодействие / Б. П. Юсов, Е. П. Кабкова, JI.H. Мун, О. И. Радомская, О. В. Стукалова, JI.B. Савенкова, Е.А. и др. М.: ИХО РАО, 2001.-211 с.
Юсупов, И.М. Экспресс-диагностика эмпатии // Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие / Автор сост. Г. А. Шалимова. — М.: АРКТИ, 2006. — 232 с.
Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В. А. Ядов // Мир России. 1995. -№ 3−4.
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1989. — № 6. С. 5−14.
Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998, — 304 с.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
Marcus, S. Empatie (cecretari experimentalе) Bucuresti, Ed.Acad. RSR, 1971. -182 p.
Maslow, A.H. Religions, values and Peak-experiences. NY, 1973. 123p.
Mehrabian, A., Epstein N. A measure of emotional empaty // Yourn. Personality, 1972, № 4, p. 525−544.
Torrans, E.P. Creativity. Washington, 1963. 32p.

Заполнить форму текущей работой