Анализ результатов исследования

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности. Из беседы с родителями мы узнали, что ребенок (Юра К.) не посещал детский сад, его семья многодетная (в семье 4 ребенка, Юрий 4-ый в семье), нет эмоциональной поддержки в семье, нет необходимой помощи в подготовке домашних заданий.

Наблюдение за учебной деятельностью на уроках математики и русского языка дало понять что: ребёнок не включен в работу на уроке; не проявляется его активности; не задает вопросы учителю; не охотно выполняет дополнительные задания; не может сделать оценочных суждений об уроке по ответу товарищей в целом.

Формирующий этап — цель, которого разработать комплекс упражнений, способствующий более успешному освоению материала. Для преодоления трудностей в учебной деятельности с этим ребенком проводилась коррекционная работа следующего вида: индивидуальная работа на карточках; индивидуальный опрос (у доски); задания для слабоуспевающих в занимательной форме; дополнительные занятия после уроков.

При анализе письменных работ учитывается:

• — пропуски букв;
• — трудности в решении математических задач (ошибки);
• — аккуратность или неаккуратность написанного;
• — знание таблицы сложения;
• — успешность выполнения классного задания.

По текущим отметкам выяснилось, что Юра К. не успевает по таким предметам, как русский язык и математика.

Одним из эффективных средств, способствующих развитию учебной мотивации, является проблемность обучения. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи.

Например, фрагмент урока русского языка по теме: «Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова».

«Мы отправляемся в путешествие в страну корней. Путешествие необычное, интересное, полезное.

• — Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни … Ребята, а что такое «корень»? А в русском языке?
• — … Эти корни обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него появлялись новые веточки, и называли их однокоренные …
• — Как понимаете «однокоренные»?
• — … а так как они были все дети одного корня-папы, то еще их называли родственными. Общую главную часть родственных слов так и зовут с тех пор корнем. Из глубокого уважения к родителю однокоренные родственные слова соорудили корню домик, вот такой округлый и уютный.
• — А можете вы, ребята, отыскать в словах корень и построить ему такой же домик? (Самостоятельная работа — собрать семью к данным словам: лес, свет, хлеб). На протяжении всего урока учащиеся работали активно, Юрий К. был заинтересован и принимал участие в решении проблемной ситуации. В результате чего хорошо усвоил материал урока.

Для Юры К. с низким уровнем развития мыслительных способностей данный комплекс предусматривает формирование приемов анализа и синтеза при решении математических задач. С учеником отрабатывался алгоритм, представляющий систему операций, применяемых в процессе работы над задачей. Он включает в себя следующие последовательные предписания:

• 1) внимательно прочитай задачу;
• 2) выдели, что дано в задаче и о чем в ней спрашивается;
• 3) определи те величины, которые нужны для решения, но числовых значений в задаче не имеют;
• 4) разложи составную задачу на ряд простых;
• 5) запиши задачу в виде схемы;
• 6) составь по схеме математическое выражение;
• 7) реши его;
• 8) сделай проверку решения задачи.

На уроках математики также мы использовали развивающие задания с целью развития мышления, внимания, речи учащихся и интереса к предмету. Фрагмент урока по математике. Тема: «Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток» На доске записано ВСРБТН, учитель предупреждает, что все эти «числа» написаны по порядку. Но самое первое число это не 1, где какое число нам неизвестно. Зная, это нужно записать: самое большое из записанных чисел Н; число, которое меньшего самого большого числа на 1- Т; самое маленькое число — В; число большее, чем это самое маленькое на l — С; сравнить числа С и Р, Р и Т и записать на сколько одно меньше другого (на 1 и на 2).

— дан сказочный пример с одним «обычным» числом:

А + l = В. Из двух сказочных чисел подчеркните большее, объясните свой выбор.

C — l = Р. Из двух сказочных чисел подчеркните то, которое в сказочном числовом ряду стоит правее.

К + 2 = Е; П — l = Р. В каком из этих двух примеров использовались последние и предыдущие сказочные числа? (во 2-м). На протяжении всего урока шла работа по активизации познавательной деятельности учащихся, рационально использовали учебник.

На последующих уроках математики и русского языка мы включали задания на развитие опосредованной слуховой памяти.

Фрагмент урока математики. Тема: «Решение задач· и выражений». Устный счет «Запомни цифровую последовательность» с интервалом 2−3 сек. Ученикам предлагают повторить последовательность цифр без ошибок. Начинать последовательность из 2−3 цифр и после увеличивать их число.

• 3- 5
• 4 — 6 — 2
• 8 — 1 — 4 — 7
• 2 — 8 — 5 — 3 — 9
• 1 — 7 — 2 — 4 — 8 — 3

Фрагмент урока русского языка. Тема: «Упражнения в правописании гласных и согласных в корне слов». Письмо по памяти.

В лесу сосна, Ежи живут в лесу У сосны лиса. Ерши живут в речке.

В лесу осины. Щука — речная рыба.

У осины заяц. Наша дача у речки.

На уроке шла работа над развитием мышления, внимания учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности. Учащиеся были активны, положительно настроены на работу.

На каждом из уроков проводилась коррекционная работа, где применяли развивающие упражнения, урок в форме игры, дифференцированный подход к ученикам. Так же проводились занятия и во внеурочной деятельности, где ученику предлагались задания для слабоуспевающих школьников в занимательной форме.

Контрольный этап — цель, которого определить эффективность комплекса упражнений, направленных на успеваемость в школьной программе.

После проведения коррекционной работы нами были проведены повторные исследования с учащимися по тем же методикам.

В ходе контрольного этапа исследования были получены следующие результаты, которые приведены в общей таблице № 6.

Таблица № 6.

Из таблицы видно, что у Юрия К. есть незначительные изменения в мотивационной сфере, психических процессах, наблюдается повышение интереса к учебной деятельности.

На основе данных таблицы представим полученные результаты в виде диаграммы.

Из диаграммы мы видим, что уровень развития познавательной активности учащихся, их интересов, мышления, внимания, памяти, уровень мотивации учения у младших школьников незначительно, но повышается, что и подтверждает ранее выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения положительно повлияли на слабоуспевающих школьников.

На основе проведенного исследования мы пришли к выводу о подтверждении гипотезы и том, что при систематических занятиях со слабоуспевающими детьми, можно добиться неплохих результатов умственного развития и среднего уровня обучаемости. Занятия специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Именно в этом возрасте возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферу ребенка.