Понятие творческая активность

Творчество — деятельность, порождающая нечто новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью.

Учитель музыки должен стать творческим лидером, истинным творцом, понимающим высокое художественное назначение уроков музыки. Американский психолог П. Эдвардс дает такое толкование креативности (способность к творчеству) — это способность обнаруживать новые решения проблемы или обнаружение новых способов выражения, привнесение в жизнь чего-то нового для индивида. Это есть сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии. Вот каковые его убеждения в отношении творческого процесса:

Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.

Творчество — есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец.

Креативность порождается всем нашим организмом, а не только интеллектом. Творчество есть часть всего нашего существа, нашего тела, разума, эмоции, духа.

Творческая деятельность в Педагогическом Энциклопедическом словаре трактуется как — форма деятельности человека или коллектива — создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации и т. п. предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятия и др. задатки творческой деятельности присущи любому человеку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.

При традиционных формах обучения учащийся, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способным воспроизвести указанные ему способы деятельности. Однако он не принимает участия в творческом поиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска. Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и созидающие условия для творческого решения. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству, главным образом осуществляется на проблемах уже решенных обществом и способы, решения которых уже известны. Учащиеся же только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создавать новые ценности. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т. е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Огромную роль в творчестве играет не только интеллект, но и вся личность в целом. Человек, совершающий открытия должен обладать определенными личностными качествами: решимостью не останавливаться на полдороге, смелостью мысли, умением заглядывать дальше того, что видят его современники и что видели его предшественники. Он должен обладать мужеством для того, чтобы пройти против течения и сломать то, во что верит сегодня большинство. Человек нерешительный, робкий не сможет сделать великого открытия, даже если он стоит на пути к нему.

Проблема творчества занимает большое место в педагогической деятельности. Современный учитель, развивая творческие возможности учащегося, в поисках наиболее адекватных методов обучения и воспитания сам является творцом и новатором. Творчество преподавателя охватывает разные стороны его деятельности — построение урока, лекции, беседы, работу над организацией коллектива учащихся в соответствии с их возрастными особенностями, выработку стратегии и тактики педагогической деятельности в целях оптимального решения задач всестороннего развития ребенка, подростка, юноши.

Активность личности — (от лат. Activus — деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественноисторического опыта человечества, проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Активные действия могут преследовать гуманистическую и антигуманистическую цели, иметь общественно полезную и асоциальную направленность. Определяющее моральное основание Активность личности — непримиримость ко всем проявлениям зла. В психологии Активность личности рассматривается в противопоставлении реактивностиповедению, зависящему главным образом от внешних воздействий. В педагогической практике нередко Активность личности недооценивается: послушный исполнительный ребенок оценивается выше, чем ищущий, «нестандартный». В сфере социальной жизни и общественного сознания привычка автоматически следовать руководящим указаниям порождает, с одной стороны, конформизм и приспособленчество, с другой стороны — безверие и цинизм.

В Азбуке социального психологапрактика Активность личности, трактуется как — [от лат. activus — деятельный] — форма проявления активности, выражающаяся в волевых актах и личностном самоопределении и обусловленная представлением о себе самом как о «субъекте — причине» того, что происходит и должно происходить в окружающем мире. Более того, согласно концепции персонализации, «активность личности проявляется также в том, что своими поступками и деяниями личность „продолжает“ себя в других людях, приобретая в них свою „отраженность“. В отличие от общественно значимых, однако, стандартизированных актов поведения человека, активность личности характеризуется тем, что человек поднимается над стандартом, реализуя неординарные усилия для достижения общественно заданной цели или действуя надситуативно, то есть за пределами своих исходных побуждений и целей». Подобная надситуативная активность — не что иное, как готовность и способность человека не ограничиваться заданными конкретной ситуацией требованиями и ориентироваться на непрагматические цели, существенно превышающие по своему уровню конкретную актуальную задачу. Помимо того, что в рамках реализации надситуативной активности личность, как правило, относительно легко преодолевает различные психологические барьеры, она способна подняться до подлинно творческой деятельности, интеллектуального «прорыва», продемонстрировать склонность к действенному альтруизму, «бескорыстному» риску, добиться резкого качественного повышения эффективности своей деятельности. Одна из форм проявления надситуативной активности, выражающаяся в стремлении индивида или группы превысить официально предъявляемые обществом нормативные требования к тому или иному виду деятельности — сверхнормативная активность. Это один из важнейших показателей высокой эффективности группы, характеризующий деятельность общности высокого уровня социально-психологического развития. Сверхнормативная активность может проявляться, например, в превышении средней индивидуальной и групповой нормы выработки. В группах низкого уровня развития предъявления индивидуальной сверхнормативной активности, как правило, воспринимаются негативно и оцениваются как предательство групповых интересов, рассматриваются как демонстративное поведение, имеющее целью выделиться, самоутвердиться за счет других членов общности, завоевать признание вне группы в ущерб ее престижу. Экспериментально сверхнормативную активность можно зафиксировать лишь в тех видах деятельности, где имеются четко разработанные официальные нормативы ее выполнения.

Активность личности [лат. activus — деятельный] — форма проявления активности, детерминированная образом себя как причины событий, которые могли или должны были бы состояться в мире. А. л. обнаруживает себя в волевых актах, самоопределении и самополагании человека как источника своего существования и развития; А. л. проявляется также в том, что своими поступками и деяниями личность «продолжает» себя в других людях, приобретая в них свою «отраженность». В отличие от общественно значимых, однако стандартизированных актов поведения человека, А. л. характеризуется тем, что человек поднимается над стандартом, реализуя неординарные усилия для достижения общественно заданной цели, и/или действуя «надситуативно» т. е. за пределами своих исходных побуждений и целей.

Исходя из вышеизложенного, мы заключаем, что творческая активностьэто деятельностное отношение человека к миру, его желание и способность создавать качественно новые, никогда ранее не существовавшие, общественно значимые преобразования материальной и духовной среды, отличающиеся неповторимостью и оригинальностью, на основе общественно исторического опыта человечества.

Проанализировав данное понятие, мы выделили критерии, по которым можно определить уровень творческой активности:

• 1. Самостоятельное включение в активную творческую деятельность;
• 2. Способность быстрого реагирования и выполнения на творческие задания;
• 3. Способность создания неповторимых и оригинальных творческих моделей.

В следующем параграфе мы рассмотрим, какие психолого-возрастные особенности младших школьников влияют на развитие упомянутых качеств.