5 — 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.
2. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой.
3. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.
4. Исходное положение — сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.
5. Резиночка. Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4−5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.
6. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.
3. Развитие моторики артикуляционного аппарата
1. Массаж. Массаж служит для возбуждения иннервации речевой и лицевой мускулатуры. Массаж проводится теплой рукой; начинается он обычно с поглаживания, этим же приемом его хорошо и закончить. Другими приемами будут легкое похлопывание и пощипывание. Более энергичное проведение их может усиливать гиперкинезы и спастичность. Массируют мышцы щек, губ, верхней поверхности языка, мягкого нёба (в зависимости от места поражения). Мягкое небо массируется спереди назад ладонной стороной чисто вымытого большого или указательного пальца. Длительность массажа не должна превышать 2—3 минуты. После массажа все движения делаются более свободными, что позволяет закреплять их и создавать новые, более сложные.
2. Использование непроизвольных движений. Имеющиеся непроизвольные движения (например, оскал, получаемый при улыбке, вытягивание губ при сосании круглого леденца или даже чисто вымытого пальца, поднятие языка при пощелкивании) производятся перед зеркалом; при этом нужно привлечь внимание ребенка к наблюдению движения в зеркале как у себя, так и у логопеда; дать ему пощупать напряжение в соответствующем органе, например гортани — при звучании голосовых связок, при зевании и т. п., послушать получаемый звук стона, покашливания.
Движение многократно повторяется сначала сопряженно, затем отраженно и, наконец, самостоятельно по речевой инструкции логопеда.
Упражнения для языка.
1. Вперед—назад. Вначале логопед чистой марлевой салфеткой захватывает кончик языка и несколько раз производит движения, эти движения входят в звуки а, с, у, ы.
2. Прикусывание высунутого языка (следить за выдвиганием языка по средней линии). Движение нужно для межзубной постановки звуков с, з, л, н.
3. Движения языка вправо — влево, касаясь кончиком языка уголков губ, с преимущественным упражнением пораженной стороны. Это движение вырабатывается с трудом, сначала удается только с механической помощью. В речевой артикуляции это движение не применяется, но оно имеет большое значение для акта жевания и служит подсобным упражнением для развития кончика языка.
4. Поднятие языка за верхние зубы. В результате причмокивания губ, выдвигания языка вперед и последующего механического отодвигания губ получается прищелкивание спинки языка о верхние зубы. Затем логопед шпателем отодвигает кончик языка вглубь и добивается прищелкивания языка у альвеол верхних зубов. Эти упражнения необходимы для постановки звука р.
4. Упражнения на развитие чувства ритма Передача мяча на каждую сильную долю такта. Музыка «Итальянская полька» С.Рахманинов.
Ходьба под музыку, если темп ускоряется, дети идут быстрее или бегут, и наоборот.
Воспитатель прохлопывает ритм, а дети должны его повторить.
Чтобы долго дом стоял, чтобы прочным был он, надо аккуратно надо аккуратно забить гвозди в доски. (дети сидят на полу скрестив ноги). Справа тук! (Ударяют справа от себя) Слева тук! (Ударяют слева от себя) Вперед тук, тук, тук! (Обоими кулаками стучат перед собой).
Ребенок сам отстукивает любой ритм, а другие дети его повторяют.
5. Упражнения на развитие речевого дыхания футбол. Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.
ветряная мельница. Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.
снегопад. Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать «снежинки» с ладони.
листопад. Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.
бабочка. Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).
кораблик. Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.
одуванчик. Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).
шторм в стакане. Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).
6. Упражнения на координацию речи с движением
1. «Щетки»
Этой щеткой чищу зубы. (имитация чистки зубов) Этой щеткой башмаки. (Наклоны вниз) Этой щеткой чищу вещи, (Наклоны в стороны) Все три щетки мне нужны. (2 приседания)
2. Плечо.
У меня болит плечо чо-чо-чо (Обхватывают себя руками) Раз болит пойду к врачу чу-чу-чу Нет к врачу я не хочу (Наклоны головы Четко проговаривая, выделяют звук Ч.)
3. Яйцо.
Вот вам сказка о яйце-це-це-це: 2 хлопка под музыку Курица сресла яйцо цо-цо-цо: поднимаем, опускаем руки Киска тянется к яйцу цу-цу-цу, постукивание правой ногой об пол Отогнали? Молодцы! -цы-цы-цы. 4 приседания
4. Душ.
Вот от ножек и до ушек Наклоны в низ руки к ушам.
Моет Женю жаркий душик. Круговые движения руками вокруг себя.
И макушку, и живот Руки на голову. На живот.
Жене душ водой польет. Наклоны в право в лево.
Моет шею, моет уши. Наклоны головы к плечам, Как же хорошо под душем! 2 приседания.
7. Упражнения на развитие речевых и мимических движений
1) «Чья вода вкуснее?»
Я буду пить лимонную воду. Морщат нос Я буду пить липовую воду, Я буду пить медовую воду. Имитируют удовольствие
2) Фрукты Представьте, что вы едите тот фрукт, который изображен на вашей картинке. Выразите свое состояние мимикой. (Дети передают эмоциональное состояние сладкое яблоко, сладкая груша, ароматный апельсин, кислый лимон и т. д.). Но вдруг вы увидели в своем фрукте червяка. Выразите свое состояние.
3) Эмоции Педагог предлагает передать эмоции: радость, удивление, восхищение и печаль.
4) Застегивание и расстегивание молнии.
Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под счет до пяти (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнули молнию).
5) Большие пуговицы и маленькие пуговицы.
Максимально округлит губы (большая пуговица), вытянуть губы «трубочкой» (маленькая пуговка).
8. Развитие фонетической стороны речи включает постановку звука, дифференциацию, автоматизацию.
9. Работа над пассивным и активным словарем Слова должны подбираться по двум принципам:
а) по постепенно нарастающей трудности произнесения — длине, звуковому составу;
б) по смысловому значению, начиная со слов конкретных и обиходных и постепенно переходя к более абстрактным.
Слова должны записываться и даже снабжаться соответствующими рисунками в тетрадке ребенка; эта тетрадь будет служить материалом для домашней работы. При обучении логопед должен обращать внимание на дифференциацию близких фонем, что представляет некоторые затруднения.
Таким образом, методика логопедической работы при каждой специфической форме дизартрии должна соответствовать патогенезу двигательных расстройств, т. е. она должна быть патогенетически обоснованной. Естественно, это методическое требование может быть осуществлено только при достаточной дифференциально-диагностической квалификации данного случая дизартрии.
3.
3. Задачи, направления и содержание работы воспитателя ДОУ в коррекционной работе с детьми дизартриками с учетом структуры дефекта (псевдобульбарная дизартрия) Проведение комплекса коррекционного обучения при логопедической работе требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Поэтому для логопедических групп разрабатывается особый режим дня, отличающийся от обычного. Наряду с этим в расписание занятий входит время для занятий по типовой комплексной программе для детей дошкольного возраста: математика, развитие речи и ознакомление с окружающим, экология, рисование, лепка, физкультурные и музыкальные занятия. Наряду с этим в вечернее время выделяются часы для работы воспитателя с подгруппами или отдельными детьми по коррекции (развитию) речи в соответствии с заданием учителя-логопеда.
Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в отношении детей с псевдобульбарной дизартрией.
В логопедической группе должны быть обеспечены взаимодействие и преемственность в работе воспитателя и логопеда [22; 29; 37].
Воспитатель должен знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико — грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.
Воспитатель выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых — в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта [22]. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.
Важный аспект работы в логопедической группе — развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей с псевдобульбарной дизартрией, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально — положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого — педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя логопедической группы также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т. п. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягченный анамнез, дополнительные нарушения, отличающихся психофизиологической незрелостью. Воспитателю не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных ошибок или запинок в речи, замен звуков. О таких проявлениях необходимо сообщить логопеду. В обязанности воспитателя входит также хорошее знание индивидуальных особенностей детей с псевдобульбарной дизартрией, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на условия общения [6].
Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми — дизартриками. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи. На это обращали свое внимание выдающиеся педагоги, методологи развития речи у детей дошкольного возраста Е. И. Тихеева и Е. А. Флерина [29].
Специфика работы воспитателя в логопедической группе с детьми — дизартриками заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине дня после дневного сна (до или после полдника). На вечерний логопедический сеанс приглашается 5−7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений:
закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);
дыхательная гимнастика;
повторение стихотворений, рассказов;
упражнения на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.
В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики, учитывая будущие трудности в письменной речи детей с псевдобульбарной дизартрией. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушениями.
Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр для детей ввиду того, что дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры. Подвижные игры, которые обычно составляют часть физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечений.
Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой игре — также необходимый элемент педагогической деятельности с детьми — дизартриками. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.
Таким образом, воспитатель в ДОУ при работе с детьми с псевдобульбарной дизартрией выполняет следующие основные задачи:
подготовка детей к занятиям с логопедом;
повседневное наблюдение и контроль за состоянием речевой деятельности детей;
развитие правильного речевого дыхания;
закрепление произношения поставленных логопедом звуков;
развитие фонематических представлений;
целенаправленная активизация отработанной лексики;
упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале;
формирование связной речи;
закрепление навыков чтения и письма.
подготовка к овладению грамотой и школьному обучению;
создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе;
личностное развитие дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
К основным направлениям работы воспитателя с детьми — дизартриками, помимо основных — воспитательного и обучающего, относится коррекционное направление, в содержание которого включено: проведение гимнастики (артикуляционной, с элементами дыхательной и голосовой, пальчиковой, корригирующей гимнастику), коррекционная работа вне занятий (во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях), индивидуальные, подгрупповые занятия (логочас).
Выводы по главе Особенности речевого развития детей с дизартрией предполагают систематическое специальное обучение, направленное на преодоление дефектов звуковой стороны речи. Логопедическая работа с детьми — дизартриками базируется на знании структуры речевого дефекта, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей. В задачи логопедической работы входит: преодоление имеющихся нарушений речевой моторики, торможения неправильных речевых навыков, создание и закрепление новых навыков до степени автоматизации. Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и коррекционной программы, реализуемой логопедом. В логопедической группе должны быть обеспечены взаимодействие и преемственность в работе воспитателя и логопеда.
Заключение
Данная работа была проведена с целью разработки содержания коррекционного обучения детей — дизартриков. В ходе достижения цели был решен ряд задач.
При анализе научной литературы по вопросам становления речи у детей в онтогенезе, особенностей развития речи при дизартрии, роли воспитателя в коррекционной работе с детьми — дизартриками было выявлено, что формирование звуковой стороны речи происходит у детей постепенно, скачкообразно, проходя целый ряд закономерно сменяющихся фаз. К трём годам при нормальном развитии речи у ребёнка исчезают практически все трудности словообразования. В отличие от этого при аномальном развитии часто наблюдается глубокое отставание этого процесса. При псевдобульбарной дизартрии в результате псевдобульбарного паралича у ребенка нарушается общая и речевая моторика, и уже в раннем возрасте у детей нарушается сосание, глотание, гуление. Степень нарушения речевой или артикуляционной моторики может быть различной (легкой, средней, тяжелой). От степени нарушения зависит форма, длительность коррекционной работы с ребенком. В процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников большую роль играет воспитатель, который совместно с логопедом реализует коррекционно-воспитательную и общеобразовательную работу.
При отборе методики для исследования, организации эмпирического исследования речевой деятельности детей — дизартриков и анализа результатов исследования определилась выборка исследования (5 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом псевдобульбарная дизартрия). Исследование состояния речевой функции детей проводилось и фиксировалось с помощью речевой карты. На основе анализа данных речевой карты у всех детей выявились нарушения состояния общей моторики, произвольной моторики рук, моторики артикуляционного аппарата, фонематической стороны речи, слоговой структуры, фонематического слуха, звукового анализа слова, понимания речи, активного словаря, грамматического строя речи. Анализ данных обследования речевых функций детей говорит о необходимости проведения комплексной коррекционной работы с детьми с псевдобульбарной дизартрией.
При планировании логопедической работы и работы воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей с псевдобульбарной дизартрией определилось, что особенности речевого развития детей с дизартрией предполагают систематическое специальное обучение, направленное на преодоление дефектов звуковой стороны речи. Логопедическая работа с детьми — дизартриками базируется на знании структуры речевого дефекта, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей. В задачи логопедической работы входит: преодоление имеющихся нарушений речевой моторики, торможения неправильных речевых навыков, создание и закрепление новых навыков до степени автоматизации. Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и коррекционной программы, реализуемой логопедом. В логопедической группе должны быть обеспечены взаимодействие и преемственность в работе воспитателя и логопеда.
Речевые нарушения детей с псевдобульбарной дизартрией требуют длительной и систематической коррекционной работы, которая может быть реализована только совместными усилиями логопеда, воспитателей и родителей. Роль воспитателя в коррекционной работе с детьми — дизартриками является ведущей в подготовке к работе с логопедом и к закреплению логопедического материала.
Для отслеживания коррекционной работы с детьми — дизартриками следует провести повторной обследование речевых функций детей в рамках контрольного этапа эксперимента.
Список литературы
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: Астрель, 2007.
Бельтюков В.И., Салахова А. Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы звуков // Вопросы психологии. — 1975. — 5. — С.71−76.
Богородский В. А. Фонетика русского языка в свете экспериментальных данных. — М., 2001. — 357с.
Винарская Е.Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — М., 2002.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. — М.: Просвещение, 1987.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко И. Ю. — М.: Айрис-пресс, 2005.
Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М., Секачев, 2000.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 471 с.
Гвоздев А. Н. От первых слов до первых книг. Дневник научных наблюдений. — Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1981. — 23 с.
Давыдова М. П. Коррекция речи у детей с дизартрией. — М., 1991.
Жинкин Н. И. Механизм речи. — М., 1982. — 370 с.
Зик К. Как говорит мой ребенок в различные периоды своей жизни. — М.: Прогресс, 1985. — 93 с.
Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. // Дефектология. — 2000. № 1. — с. 18 — 24.
Карпова СИ., Мамаева В. В., Никитина А. В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
Корнев А. Н. Нейропсихологические методы исследования.// Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. — СПб.- 1997.-С.48−73.
Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1965. — 245 с.
Логопедия / Под редакцией Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Владос, 2007. — 703с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л. В. Лопатина, Серебрякова Н. В. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. — 192 с.
Лямина Г. М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у детей второго третьего годов жизни // Вопросы психологии. — 1958. — № 6. — С.119−131.
Маркова А. К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте // Вопросы психологии. — 1969. — № 5. — С.22−34.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
Матросова Т. А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -200с.
Панченко И.И., Щербакова Л. А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия// Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003 — Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия.
Дизартрия. — 304 с.
Правдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1973. — 272с.
Семёнова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Дизартрия // Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. — М., 1972.
Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. — М., 1974.
Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 126 с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981.
Токарева О. А. Дизартрии. /Расстройства речи у детей и подростков. — М., 2002.
Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. — 1968. — № 3. — С.94−101.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.
Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г.
В. Чиркина. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.: ил.
Филичева Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольников. — М., 2005.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
Хрестоматия по логопедии. /Учебное пособие: В 2тт. Т.1 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф.
Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. -
М.: АРКТИ, 2007. — 240стр.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. -М.: Лабиринт, 2004. — 330 с.: ил.
Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. — СПб., Речь, 2003.
Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1958. — 115 с.
Яшина В. А. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. № 8, 2003.
