Таблица 6 Модель предметно-развивающей среды для группы детей раннего возраста.
Направления и образовательные стандарты в соответствии со ФГОСМоделированиецентров активностив группе детей раннего возраста.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕЗдоровье1. Центр гигиены «Владения мыльного Пузыря"2. Центр движения «Маленький крепыш"Физическая культура.
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕСоциализация1. Центр природы «Полянка"2. Центр сюжетной игры «Жилая комната"3. Центр «Игровых двигательных модулей"Работа.
БезопасностьПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕПознание.
Центр литературы «Почитай-ка», «Дидактический стол"Коммуникация.
Чтение художественной литературы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕХудожественное творчество.
Центр «Построй-ка"Центр «Театрики"Центр «Веселые нотки"Центр «Веселий карандаш"Музыка.
Окружающая среда воспринимается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Переступив порог нашей группы, вы окажетесь в ярком, неповторимом мире детства, в котором созданы все условия для насыщенной и интересной жизни ребенка. Теплая домашняя обстановка — основа развивающей среды нашей группы. Это создано специально, т. К. Дети здесь находятся с 1,6 — 3 лет. Поэтому вы можете увидеть в нашей группе все разнообразие развивающих уголков. В нашей группе представлены в виде «Островков развития»:Островок «Умные Любопышки» куда входит уголок «Почитай-ка"Островок «Маленький крепыш"Островок «театрик"Островок «Веселая нотка"Островок «Игралия» куда входят «Жилая комната» и «Двигательные игровые модули"Для построения развивающей среды мы использовали:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», что способствует установлению оптимального контакта с детьми. На время адаптации, мы вносим детям:
игровые действия с игрушкой, игры-забавы, игры с движет игрушкой, игры с персонажами театра, игры с водой и песком, разговариваем по телефону, используем погремушки, музыку, подвижные игры, мыльные пузыри.
Говорящую детскую куклудидактические столы.
Берем детей на руки.
Чтение потешек (Ладушки, Сорока — белобока) Используем пространственную окружающую среду:
В раздевальной комнате — развешиваем цветочки, шишки, бабочки, птички.
В спальной комнате — используем цветные звездочки.
В групповой комнате — воздушные шарики, погремушки. После адаптации постепенно вносим:
Сюжетно ролевые игры:
Кукла пьет чай.
Кукла идет на прогулкукукла заболела.
Кукла идет в магазин.
Вносим хороводные и подвижные игры. Используем сменяемость развивающей среды (по мере усвоения материала).
плакаты:
Домашние животныефруктыовощисемьядокторзима.
ОсеньВесна.
ЛетоКак избежать неприятностей.
Правила поведения детей за столом.
Алгоритмы: Одежда, умывание.
Машины — каталкивелосипеды.
Надувные прыгающие игрушки (жираф, слон) Машину — палатка.
Бассейн (с мячами, с бабочками) Уголок экспериментирования: шишки, ягоды, каштаны, камешки, формочки, трубочки.
Дидактический стол сменяемость игрушек 1 раз в месяц (пирамидки, вкладыши, матрешки, втыкалочки …)Также используем сменяемость пространственную окружающую среду:
Сезонно (листочки, солнце, дождь, облака, снежинки, елочки, шишки, веточки, птички) По цвету (воздушные шары) В раздевальной комнате — бабочки, цветочки, меняем на объемные игрушки.
В групповой комнате над столами фрукты.
2. Принцип открытости — закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию .: используем ширму.
3. Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонов мужественности и женственности.
используем:
уголок Семья, коляски, куклы — мальчик, девочка дидактическая игра «Семья"Дидактическая игра одень на прогулку (мальчика, девочку).
уголок разодетыекнигииллюстрации.
Принцип стабильности — динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и создания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, (уголок конструирования, уголок рисования, магазин, рассматривание книг).Построение развивающей среды сможет дать ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладение различными способами деятельности. Таким образом, создание модели предметно-развивающей среды в ДОО с учетом вышеописанного подхода обеспечивает синтез образовательных областей, взаимосвязь различных видов деятельности и формирования интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и непосредственно образовательной деятельности в условиях ДОО. 2.
4. Промежуточные результаты апробации модели предметно — игровой среды с детьми раннего возраста.
При наличии достаточного количества игрушек в зоне сюжетных игр дети больше вовлекаются в сюжетные игры, при этом развиваются их коммуникативные и творческие качества. Увидев разнообразие игрушек и придумав их функции дети легко находят себе занятие. В группе раннего возраста сюжетные игры не настолько осознанны, как в старшем возрасте, но мы считаем, что наличие предметов для сюжетных игр обязательнооно приучает детей к игре, в которой наиболее интенсивно происходит развитие ребенка на данном этапе и позднее. Очень привлекла детей зона с предметами для движения. Дети подвижны и им нужно тратить излишнюю энергию, что отлично реализуется в уголке движения. Также, мы считаем организацию этого элемента развивающей среды целесообразным, поскольку она является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни. Дети поначалу неохотно пользовались уголком конструкторства. Это можно объяснить тем, что в основном дети привыкли играть с целым, но стоило показать детям конструкторские возможности предметов и они начинали пробовать создавать свои конструкции, причем с каждым разом это получалось все лучше. К уголку дидактических игр самостоятельно дети внимания не проявляли, но в процессе игровой деятельности с помощью воспитателя они охотно выполняли задания, очень старались все выполнить как нужно, но стремления к самостоятельности у детей пока нет, по большей мере они — ведомые, хорошо выполняющие инструкции в дидактических или интеллектуальных играх. Дети с энтузиазмом относятся к рисованию, это один из наиболее удачных способов познавать мир.
В работе с группой раннего возраста необходимо больше уделять внимания чувственному познанию окружающего мира. Предметная среда в моей группе способствовала развитию анализаторов, способов обследования. Предметы я подбирала чистых цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый), несложных форм (круг, квадрат), разных размеров, сделанных из безопасных для здоровья детей материалов. Из предметов можно было извлекать звуки (погремушки, самодельные маракасы, коробочки с разными наполнителями) познавать характер поверхности (гладкий, шероховатый).Большую помощь в организации развивающей среды мне оказывают родители, помогают изготавливать пособия и игры. В уголке для родителей я помещала консультации «Развивающее пространство», «Цвета и краски, на что они влияют», «Игрушка в жизни ребёнка».Таким образом, выступая в роли посредника между ребёнком и окружающей его предметной средой, я не посторонний наблюдатель, а активный участник, активный партнёр, организующий предметную среду таким образом, что она влияет на развитие способностей детей. В целом, можно отметить, что дети позитивно приняли такую переориентацию предметно-развивающей среды, следует отметить, что данная модель является весьма функциональной и имеет огромный развивающий потенциал.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе подтвердилось, что развитие дошкольника зависит от организации его воспитания и от окружения, в котором он живет, — монотонного, однообразного, стандартного или разнообразного, насыщенного, неординарного. Именно поэтому предметно-игровая среда рассматривается как условие своевременного и разностороннего развития детей раннего возраста. Как видим, изучение раннегопериода жизни дает представление о больших потенциальных возможностях каждого ребенка.
Но, к сожалению, условия жизни детей не всегда способствуют их раскрытию. Итак, взрослые должны создавать определенную среду, которая обеспечивала бы развивающий эффект; чтобы удовлетворялись детские интересы, учитывались возрастные особенности деятельности ребенка, стимулировалась бы его собственная активность. Эта среда должна быть ориентированным на зону ближайшего развития — содержать в себе как уже известные объекты, так и те, которые требуют исследования. Развивающая среда — комплекс психолого-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических условий, которые обеспечивают организацию жизнедеятельности детей в дошкольной образовательной организации. Современные исследователи рассматривают развивающую среда как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития.
Обогащенная среда предусматривает единство социальных и природных средств обеспечения полноценной жизнедеятельности ребенка. Развивающее пространство дошкольного учебного заведения нужно рассматривать как интегрированную категорию, сочетающий в себе естественное, предметно-игровую, социальное и среду собственного «Я».Систематизация и рассмотрение основных особенностей и механизмов функционирования предметно-игровой среды полезно как для воспитателей в виде обогащения опыта, так и для детей раннего возраста, получающих максимальные развивающие возможности при корректной организации развивающей среды в группе. Таким образом, на основании изученной информации о предметно-игровой среде и принципах ее функционирования была создана и внедрена модель предметно-игровой среды для раннего возраста, было доказано, что она играет особую роль в развитии детей на данном этапе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Алиева Э.Ф., Радионова О. Р., Мамедова Ж. С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». — 2013. — Декабрь. — № 12 (75).
— С. 2−4Влияние предметно-развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста: из опыта работы Дебелой Светланы Сергеевны, воспитателя МКДОУ «Детский сад „Солнышко“ с. Амурзет». — Биробиджан: Обл.
ИПКПР, 2013. — 24 с. Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). — М., 2006.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
— 128 с. Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: материалы методической выставки педагогов ДОУ. — с. Троицкое: РМК. -.
2013. — с. 52Карабанова О.А., Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Рабинович П. Д., Марич Е. М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. -.
М.: Федеральный институт развития образования, 2014. — 96 с. Карабанова О. А., Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Рабинович П. Д., Марич Е. М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. -.
М.: Федеральный институт развития образования, 2014. — 96 с. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 144 сКрасношлык З.
П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.
— С. 32−34.Кудрявцев В. Т., Карабанова О. А., Марцинковская Т. Д., Алиева Э. Ф., Волосовец Т. В., О. Р. Радионова, Славин С. С., Мамедова Ж. С. Концепция развития дошкольного образован я в России (2013−2020): методология, теория, технология. — М.: Федеральный институт развития образования, 2013.
— 144 с. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005.
— 76с.— Режим доступа к журн.:
http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/index.shtmlНишеева Н. В. Предметно — пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — СПб, Детство-Пресс, 2010.-128с.Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда.
// Дошкольное воспитание. — 2005.
— № 4Опыт работы на тему: «Организация предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО».РМО «Дошкольник» Куржумова Д. В., воспитатель (ноябрь, 2014 г, методический день МБОУ НШДС № 14, г. Байкальск).
http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-doОт рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. — 336 с. Павлова Л. Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста.
Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л. Е. — М.: Центр «Школьная книга», 2004.
Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении// Дошкольное образование в России. М., 2006.
Петровский, В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.-102с.Полякова М. Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
Радионова О. Р. Индивидуальный подход к дошкольнику в его работе с предметной образовательной средой. Современные подходы к обучению: теория и практика // Сборник материалов I Московской международной конференции «Образование в 21-ом веке — глазами детей и взрослых». — М.: Центр изучения иностранных языков «Лингвастарт», 2006. — С.
28−29.Радионова О. Р. Особенности организации развивающей предметной среды как части образовательного пространства дошкольников. Стабильность и безопасность жизненного пространства человека // Материалы I Международной конференции. Берлин. 2011.
(S tabilitätundSicherheitdesmenschlichenLebensraumes. MСоздание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авторы сост.: Кольцова О. В., Шедько С. Н. Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009.
Сотникова В.М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. — М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]: Материалы подготовлены Федеральным государственным учреждением Федеральный институт развития образования. — Режим доступа к журн. :
http://doshcolniki.ru/doshkobr/sreda/index.phpУрмина И. А. Инновационная деятельность в ДОУ: обучающе-методич. обеспечение: пособие для рук.
и адм. работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 320 с.
