Вопрос № 15. Коллектив в учебно-воспитательном процессе и стадии его развития

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе употребляется два значения коллектива:

любая организованная группа людей только высокоорганизованная группа людей.

В педагогической литературе: коллективом называется объединение воспитанников, отличающихся рядом отличительных признаков.

Признаки коллектива:

Общая социально значимая цель. Важно: какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции, законам государства.

Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели.

Отношение общественной зависимости — единство переживаний, связанных с достижением цели, и единство оценочных суждений (моральное единение).

Общий выборный руководящий орган — демократические отношения, прямое и открытое избрание органов управления.

Сплоченность, взаимопонимание, защищенность, чувство локтя — психологический климат. Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, соревнование Разумное сочетание личных и общественных интересов.

Значит: ученический коллектив — это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Теория коллектива была разработана А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма его жизни, остановка — смерть.

Определил этапы его развития:

• 1 стадия — становление коллектива. В ее заключении выделяется актив, общая цель, общая деятельность и общая организация.
• 2 стадия:
  • — усиливается влияние актива.
  • — стабилизируется структура коллектива. Оформляются нормы поведения, круг требований.
  • — теперь педагог его использует в целях индивидуального развития каждого ученика, личности.
  • — Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками, или отдельными группировками.
• 3 стадия — расцвет коллектива: предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам. Формируется целостная, нравственная личность. Общий опыт, одинаковые оценки события.
• 4 стадия и последующие — каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в самовоспитание.

На всех стадиях коллектива возникают и крепнут традиции — устойчивые формы коллективной жизни (большие и малые).

Большие традиции — яркие, массовые события.

Малые традиции — повседневные, но не менее важные, они не требуют особых усилий.

А.С. Макаренко — о перспективах — это практическая цель, способная увлечь и сплотить коллектив. Перспектива бывает: близкая, средняя, далекая.

Близкая перспектива — поход в цирк, кинотеатр, игра, соревнование. Высший уровень — радость от ожидания, осуществления.

Средняя перспектива — проект коллективного события несколько отодвинутого во времени. Нужны усилия, определенные затраты. Пример: подготовка к проведению соревнования, школьного праздника и т. д. Она выдвигается, когда уже оформлен коллектив.

Далекая перспектива — отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий. Пример: успешное окончание школы.

Непрерывная смена перспектив — обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

А.С. Макаренко — принцип параллельного действия — это требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием 3-х сил: воспитатель, актива и всего коллектива. Воспитатель — непосредственно и опосредованно через актив и коллектив. Постепенно с укреплением коллектива непосредственное воздействие воспитателя снижается, а воздействие коллектива повышается. Этот принцип применим уже на 2-ой стадии коллектива.

Макаренко советовал этим принципом пользоваться очень осторожно, т.к. коллектив может наказать провинившихся очень сурово (свой пример: в студенческой группе, стипендия…).

Долгие годы авторитет Макаренко был непоколебим. Но процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов переосмыслить эти ценности. Появились альтернативные взгляды. 1-й — доктор педагогических наук, профессор Ю. П. Азаров — осуждал диктатуру коллектива, снижение роли личности; Сухомлинский ;