Вопрос № 3. Основные подходы к отбору содержания общего среднего образования. 
Современные концепции содержания образования

Содержание учебного процесса — конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств. Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Являясь средством воплощения целей обучения, содержание должно отображать как текущие, так и перспективные потребности общества.

Содержание было и остается предметом острой идеологической борьбы — распространять влияние на школу, а через нее и на общество.

На формирование содержания влияют следующие системы:

Общественные потребности Цель Наука Культура Содержание образования Личные потребности Техника Возможности Природа.

Система потребностей — социальные и личные — как наилучшим образом соединить общественные и личные интересы, сделать образование личностно значимым.

Система научных достижений — исследования в области научных достижений в содержании, показали, что период времени между новым достижением и началом его систематического изучения в школе неуклонно сокращается. Например: если для изучения телеграфа в школе потребовалось 60 лет после изобретения Морзе, изучение Дарвина — 56 лет, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения; синтезом инсулина, исследованиями космоса с помощью искусственных спутников, космической биологией — через 4 — 5 лет.

Система возможностей — учет возрастных возможностей обучения, с которыми необходимо считаться. Например: в 70-е годы совершенствование содержания решали путем введения в школьные программы сложных разделов, изучавшиеся ранее в старших классах, вузах не увенчалось успехом. Доказано: запомнить ребенок может все, и чем он моложе, тем больше и быстрее, другое дело осмыслить, понять, усвоить, ибо для этого необходим определенный уровень развития.

Общие принципы формирования содержания.

Гуманистичность Научность.

Последовательность планирование содержания по линии, где новое знание опирается на предшествующее.

Историзма — содержание в развитии во времени, в пространстве.

Систематичность — изучение содержания в системе (МПС, ВКС, МКС).

Связи с жизнью — действенность, изучаемых знаний, умений.

Соответствие возрастным особенностям (если материал слишком легок, то и знание и познание силы растут медленно).

Доступность.

Структура изложения содержания.

Линейная — отдельные части учебного материала неразрывно связаны между собой в звенья, прорабатываемых за время школьного обучения только один раз (при изложении истории, литературы, музыки и т. д.).

Концентрическая предполагает возвращение к изученным знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями (физика, химия, биология).

Спиральная — учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов (концентрическая структура), нет одноразовости (линейная структура) (общественные, педагогические, технические науки).

Составители учебных книг сегодня используют возможности смешанной структуры (комбинация из всех 3-х).

При выборе структуры содержания учитываются:

• — цели обучения,
• — требования к уровню обученности,
• — характер и особенности изучаемых знаний,
• — возможности и особенности групп учащихся.

Содержание учебного процесса определяется:

Учебными планами — это сертификат учебного заведения, определяющий:

• — продолжительность учебного года, длительность четвертей, каникул.
• — полный перечень предметов,
• — распределение предметов по годам обучения,
• — количество часов по каждому предмету на все время обучения и в каждом классе,
• — количество часов в неделю на изучаемый предмет,
• — структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.

В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, цели. Он разрабатывается с учетом закономерности учебно-воспитательного процесса, санитарно — гигиенических требований. Предметы делятся на обязательные и факультативные. Учебные планы разрабатываются и утверждаются центральным органом просвещения.

На основе учебного плана составляются:

Учебные программы по всем предметам. Она содержит:

• — объяснительную записку (цели, требования, формы и методы обучения),
• — тематическое содержание учебного материала,
• — ориентировочное количество времени на изучение,
• — перечень основных мировоззренческих вопросов,
• — указания к реализации МПС и МКС,
• — перечень учебного оборудования и наглядных пособий,
• — рекомендуемая литература,

В настоящее время вводятся дифференцированные программы с учетом интересов и возможностей школьников. Решение об их введении принимают школьные советы (углубленное или облегченное изучение предмета).

Содержание образования подробно раскрывается в:

Учебной литературе — учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради рабочие и т. п.

Требования к учебнику;

• — все требования к содержанию;
• — интересным,
• — доступным,
• — хорошо иллюстрируемым,
• — стабильным и мобильным (блочная конструкция учебника, допускающая вставки),
• — параллельные учебники — выбрать лучшее.

Функции учебника:

• а) Мотивационная — создание стимулов для их изучения, интерес, позитивные отличия,
• б) Информационная — расширять объем знаний.
• в) Контрольно — корректирующая — возможность проверки, самооценки и коррекции результатов обучения, выполнения тренировочных упражнений.

В настоящее время появляются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты (особенно для образного изложения материала), компьютерные обучающие программы (для знаний имеющих логическую структуру, тренировочные упражнения, контроля и коррекции знаний).