Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников с агрессивными проявлениями в поведении

агрессия школьник внеклассный воспитательный В своей статье Гаврилычева Г. Ф. определяет младший школьный возраст как «…самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива, хороший ученик; начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим „я“, т. е. вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности». [5. С. 13].

Поступление в школу ведет не только к кардинальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребенка, но и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. В организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Физиологическую перестройку могут сопровождать осложнения: нервно — психическая ранимость, повышенная утомляемость. Все жизненные отношения его перестраиваются и во многом определяются тем, насколько успешно он овладевает учебной деятельностью, которая становится ведущей. Нормальное развитие ребенка в этот период Гонеев А. Д. характеризует формированием следующих качеств новых психологических образований:

• — ребенок переходит на качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности. У младшего школьника формируются навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, что принципиально изменяет его интеллект, личность, социальные отношения;
• — происходит перестройка всех познавательных процессов, возникают и развиваются рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• — формируются устойчивые познавательные потребности и интересы, возникает новое познавательное отношение к действительности;
• — формируется адекватная самооценка, развивается критичность к самому себе и окружающим;
• — приобретаются навыки общения со сверстниками, умение устанавливать дружеские контакты и отношения;
• — школьник овладевает «умением учиться», т. е. приобретает навыки и умения учебной работы;
• — раскрываются индивидуальные способности и возможности ребенка [6; с. 50].

Таким образом, нормально развивающийся младший школьник — это активный, жизнерадостный ребенок, желающий и умеющий учиться, уверенный в себе, в своих способностях, организованный, умеющий управлять своим вниманием, памятью, умеющий дружить, соотносить свои поступки с нравственными нормами и правилами.

Г. С. Абрамова факторами риска в младшем школьном возрасте назвала следующие особенности поведения ребенка:

• 1. Сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;
• 2. Неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая сочетается с эйфорическим настроением;
• 3. Повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;
• 4. Акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
• 5. Наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтность, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;
• 6. Отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как защитная реакция;
• 7. Реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних заданий назло взрослым; гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;
• 8. Нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием старших детей и взрослых;
• 9. Дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи [6. С. 60].

Существуют разные формы выражения агрессии. Фурманов И. А. выделил четыре такие формы: физическая, косвенная, вербальная и негативизм.

• 1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Преобладает у активных младших школьников, деятельных и целеустремленных, которые отличаются смелостью и решительностью. Такие дети отличаются отсутствием социальной комфортности, сдержанности, рассудительности, плохой самоконтроль.
• 2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих детей выражает психическая неуравновешенность, которая проявляется в высокой тревожности, чувствах неуверенности, беспокойства, наклонности к сомнениям. Для них характерна депрессивность: сниженный фон активности, настроения и работоспособности. Они не способны владеть своими эмоциями, скрывать свои чувства, мысли и отношение с окружающими и выражают это через оскорбительные вербальные формы. Для них характерен постоянный внутренний конфликт с самим собой, что проявляется в устойчивом состоянии направленности и возбужденности, которые могут разряжаться вовне в неожиданных реакциях озлобления.
• 3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Детей с косвенной агрессией отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль. Они стараются привлечь к себе внимание через экстравагантное поведение. Болезненно реагируют на критику в свой адрес. Испытывают раздражение и враждебные чувства — обиду и подозрительность — по отношению к тем людям, которые хоть в какой то мере пытаются управлять ими, их поведением и заставляют их держаться в социально допустимых рамках.
• 4. Дети, склонные к проявлению негативизма отличаются ранимостью и впечатлительностью. Основные черты — эгоизм, самодовольство и чрезмерное самомнение. Поэтому повышенная чувствительность ко всему, что задевает их личность, вызывает реакцию протеста [11. С. 242].