Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов
В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования: опрос студентов по специально разработанной анкете, выявляющей удовлетворенность студентов процессом физического воспитания в вузе, двигательную активность (самостоятельные и организованные занятия в секциях), мотивационную направленность и ценностные ориентации в сфере физической культуры; оценка владения теоретическими… Читать ещё >
Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Центральная задача высшей школы в условиях гуманизации образования, как считают М. Я. Виленский, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева, Н. А. Пономарев, В. И. Ильинич и другие, — формирование общей культуры студентов, органическим видом которой является физическая культура [3 — 7, 9 и др.]. Физическая культура, имея огромный потенциал не только в плане улучшения физической подготовленности, здоровья, но и как средство формирующего воздействия на личность студента, как никакая другая область деятельности может быть направлена на решение ряда психофизических, эстетических, социально-психологических задач.
Вместе с тем указанный потенциал крайне слабо реализуется в практике физического воспитания студентов. В настоящее время инновационная деятельность в области образования осуществляется в контексте личностно развивающего подхода, отличительной чертой которого является признание учащегося как самоценности, как носителя субъектного опыта, через призму которого он воспринимает педагогические воздействия [10]. Теория личностно ориентированного образования нашла свое отражение в работах А. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. [1, 2, 8, 10 и др.]. И хотя разработанные технологии достаточно широко применяются в преподавании различных учебных предметов, в практике физического воспитания они не нашли должного отражения.
Целью нашего исследования было выявление, теоретическое обоснование и проверка на практике педагогических условий реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов, способствующего оптимизации процесса всестороннего личностного развития студентов в сфере физической культуры.
Исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета, в нем приняли участие более 240 студентов. Непосредственно для проведения формирующего эксперимента были выделены контрольная группа — 46 чел. (учебный процесс осуществлялся по общепринятому традиционному подходу) и экспериментальная — 48 чел. (учебный процесс имел личностную направленность, осуществлялся личностно развивающий подход). Результаты тестирования, полученные в начале педагогического эксперимента, показали отсутствие достоверных различий между исследованными средними показателями в двух группах, что послужило поводом для их дальнейшего сравнения.
В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования: опрос студентов по специально разработанной анкете, выявляющей удовлетворенность студентов процессом физического воспитания в вузе, двигательную активность (самостоятельные и организованные занятия в секциях), мотивационную направленность и ценностные ориентации в сфере физической культуры; оценка владения теоретическими знаниями по физической культуре; методики психолого-педагогической диагностики («Тест-опросник МУН» — А. Реан, «тест для определение способности к саморазвитию, самообразованию» — В. И. Андреева, «тест изучения самооценки личности» — Б. А. Сосновского, «тест „Я — концепция“» творческого саморазвития" - С.В. Кульневича); оценка двигательной подготовленности, уровень сформированности методико-практических знаний на основе проведения комплексов вводно-подготовительной части занятия.
Применение данных методов позволило провести всесторонний анализ личностного развития студентов в сфере физической культуры по выделенным нами компонентам: мотивационно-ценностному, информационно — познавательному, рефлексивному, предметно-результативному. Все выявленные показатели переводились в числовое измерение и распределялись по соответствующим уровням: высокий, средний, низкий. Благодаря этому мы достигли количественного выражения качественных характеристик личностного развития студентов.
Таблица 1. Динамика изменения уровней личностного развития студентов в сфере физической культуры.
Компоненты. | До эксперимента. | После эксперимента. | ||||||||||
высокий. | соедини. | низкий. | высокий. | Средний. | низкий. | |||||||
К. | Э. | К. | Э. | К. | Э. | К. | Э. | К. | Э. | К. | Э. | |
Мотивационно-ценностный. | 54,1. | 35,5. | 8,7. | 10,4. | 66,7. | 29,1. | 4,2. | |||||
x2= 0,754 при p>0,05. | x2= 3,71 при p>0,05. | |||||||||||
Информационно-познавательный. | 0%. | 0%. | 16,7. | 83,3. | 4,4. | 12,5. | 23,9. | 54,1. | 71,7. | 33,3. | ||
x2= 0,242 при p>0,05. | x2= 13,9 при p>0,05. | |||||||||||
Рефлексивный. | 39,1. | 22,9. | 47,8. | 58,3. | 13,1. | 33,3. | 47,8. | 56,2. | 15,2. | 10,4. | ||
x2= 2,96 при p>0,05. | x2= 0,829 при p>0,05. | |||||||||||
Предметно-результативный. | 12,5. | 23,9. | 28,3. | 60,9. | 62,5. | 23,9. | 39,6. | 41,3. | 39,6. | 34,8. | 20,8. | |
x2= 0,146 при p>0,05. | x2= 3,59 при p>0,05. | |||||||||||
Личностное развитие студентов. | 8,3. | 65,2. | 70,8. | 28,3. | 20,9. | 15,2. | 33,3. | 73,9. | 62,5. | 10,9. | 4,2. | |
x2= 0,740 при p>0,05. | x2= 6,1 при p>0,05. |
Примечание: Здесь и далее все данные указаны в процентном соотношении Таблица 2. Показатели удовлетворенности процессом физического воспитания в университете.
Оценка. | Начало эксперимента. | Окончание эксперимента. | ||
К. | Э. | К. | Э. | |
Вполне удовлетворен. | 58,7%. | 64,6%. | 63%. | 85,4%. |
Не совсем удовлетворен. | 28,3%. | 25%. | 28,3%. | 12,6%. |
Неудовлетворен. | 13%. | 10,4%. | 8,7%. | 2%. |
Достоверность различий. | x2=0,369 при p>0,05. | x2=6,41 при p>0,05. |
Таблица 3.
Вопрос. | «Да». | «Нет». | «Иногда». | ||||
до. | после. | до. | после. | до. | после. | ||
Посещали бы Вы занятия по физической культуре, если бы они не были обязательным? | К. | 53,3. | 8,5. | 11,2. | 30,5. | 35,5. | |
Э. | 55,4. | 64,6. | 8,5. | 4,2. | 36,1. | 31,2. | |
Занимаетесь ли Вы в настоящее время организованной физической культурой и спортом (исключая занятия по физической культуре в университете)? | К. | 18,6. | 28,9. | 54,3. | 27,1. | 31,1. | |
Э. | 43,7. | 55,2. | 39,6. | 32,8. | 16,7. | ||
Занимаетесь ли Вы самостоятельно физической культурой и спортом? | К. | 35,6. | 28,9. | 25,4. | 17,8. | 53,3. | |
25,8. | 39,6. | 16,7. | 55,2. | 43,7. |
Результаты исследования. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, результаты педагогических наблюдений в ходе практических занятий по физической культуре позволили нам выделить следующие педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в процессе физического воспитания: 1) перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления: а) обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; б) создание на занятиях ситуаций успеха; в) гуманизация межличностных отношений, которая предполагает создание на занятиях атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания; 2) применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере физической культуры (учитывающей особенности мотивационной сферы личности, когнитивного развития, сформированность умений и навыков в физкультурно-спортивной деятельности, физическую подготовленность и др.); 3) создание личностно развивающих ситуаций на занятиях: а) преобладание диалога как средства общения между преподавателем физической культуры и студентами; б) вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы студента; в) «игровая» форма создания ситуаций личностного развития (активное применение методов взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки, смена ролевых позиций, изменение правил традиционных спортивных игр и соревнований и др.); 4) деятельностное освоение ценностного потенциала физической культуры: а) включение студентов в организацию образовательного процесса, в постановку совместно с преподавателем задач на занятия, планирование их решения, дальнейшую реализацию и оценку выполненных действий; б) создание условий выбора — уровня изучения программного материала (низкий соответствует программным требованиям), формы проведения занятия, выбор тестов и др.; 5) применение средств и методов для формирования и развития мотивации учения; 6) актуализация развития рефлексии студентов; 7) применение проблемных методов обучения; 8) готовность преподавателя физической культуры к реализации личностно развивающего подхода.
Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе итогового тестирования студентов, подтвердили эффективность использования личностно развивающего подхода в физическом воспитании. Показатель личностного развития имел по окончании эксперимента статистически значимые различия между группами при р< 0,05. Общая положительная динамика отмечена также по всем выделенным нами компонентам (табл. 1).
Статистически значимые различия между группами при р < 0,05 также были выявлены по информационно — познавательному компоненту. Мы считаем, что этот факт обусловлен существенной интеллектуализацией процесса физического воспитания в экспериментальной группе, применением проблемных методов обучения на занятиях, включенностью студентов в самостоятельную познавательную деятельность. Это отразилось на уровне теоретических знаний в области физической культуры, в экспериментальной группе положительная динамика выявлена на высоком уровне в 16,7% случаев, на среднем — в 31,2%, показатель низкого уровня уменьшился на 47,9%, тогда как в контрольной эти цифры составили соответственно +10,9%, +23,9%, -34,7%. Аналогичная картина наблюдалась и по показателю познавательной потребности. Динамика общих перемещений по уровням в мотивационно-ценностном, рефлексивном и предметно — результативном компонентах не имела статистически достоверных различий. Однако в экспериментальной группе перемещения по уровням имели только положительную направленность, тогда как в контрольной по мотивационно-ценностному и рефлексивному компонентам выявлено снижение показателей высокого уровня на 13 и 2,1% соответственно.
Немаловажными, на наш взгляд, явились рост показателей удовлетворенности процессом физического воспитания (табл. 2), повышение двигательной активности студентов вне учебного процесса, выразившейся в росте числа занимающихся как организованно (в спортивных секциях и абонементных группах), так и самостоятельно (табл. 3).
Полученные данные позволяют подтвердить эффективность использования личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов при создании соответствующих педагогических условий для формирования и развития всесторонне и гармонично развитой личности.
- 1. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: изд-во ТГУ, 1996. — 216 с.
- 2. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. — М.: Ростов н/Д.: Учитель, 1999. — 560 с.
- 3. Виленский М. Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физ. культуры. 1987, № 10, с. 11 — 13.
- 4. Виленский М. Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Теория и практика физ. культуры. 2001, № 3, с. 10 — 13.
- 5. Лотоненко А. В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. — М.: ФОН, 1996. — 317 с.
- 6. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 5, с. 15 — 18.
- 7. Пономарев Н. А. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: Матер. науч.-метод. конф. «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов». — СПб.: изд-во Гос. тех. университета, 1995, с. 42 — 44.
- 8. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.
- 9. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В. И. Ильинича. — М.: Гардарики, 1999. — 448 с.