Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий

Диссертация: Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы в объёме диссертационного исследования позволяет говорить о том, что работы к исследуемой! теме не носят системного и целенаправленного характераметодика использования информационных технологий в профессиональномобучении врачей до настоящего времени не разработана, а использование Государственных образовательных стандартов… Читать ещё >

Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Проблема информатизации медицинского образования
    • 1. Информационные технологии в учебном процессе медицинских вузов
  • России
    • 2. Направления подготовки медиков в области информационных технологий
    • 3. Тенденции в учебной работе по освоению информационных технологий в медицинских вузах России
  • Выводы
  • ГЛАВА II. Учебно-методический комплекс «Медицинские информационные технологии»
    • 1. Особенности использования электронных лабораторных работ в образовании
    • 2. Интегрированный подход в системе высшего профессионального образования
    • 3. Учебно-методический комплекс реализации обучения информационным технологиям при подготовке будущих медицинских работников

Наше общество решает важную задачу подготовки всесторонне развитых, высококвалифицированных специалистов, способных как к физическому, так и к умственному труду, к активной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни, в области науки и культуры.

Министерством здравоохранения Российской Федерации в лице министра ЮЛ. Шевченко с 1993 года проводится информатизация системы здравоохранения. Использование новых информационных технологий в медицине, несомненно, повысит здоровье всех россиян. Однако, сохраняется огромный отрыв от зарубежных стран в использовании информационных технологий в здравоохранении. Одним из факторов отставания является неподготовленность врачей для грамотного использования новейшей: высокотехнологичной компьютерной медицинской техники.

Решение задачи информатизации системы здравоохранения в значительной" мере зависит и от того, в какой мере современным требованиям отвечают медицинские кадры, подготовленные в системе высшего профессионального образования.

Научно технический прогресс в микротехнологиях заставляет немедленно реагировать приборостроение выпуском принципиально нового оборудования в течении 3 — 5 лет. Таким образом, смена медицинского оборудования требует новых знаний от людей, её обслуживающих. Частое обучение специалистов отнимает огромное количество времени, поэтому нужен новый качественный подход в обучении будущих работников системы здравоохранения.

В подготовке специалиста широкого профиля по специальности «лечебное дело» акценты чаще бывают смещены на решение лишь частной задачи — подготовку специалистов в медицинской области.

В связи с этим обостряется противоречие между социальным заказом на профессиональных врачей, обладающих современными информационными технологиями в медицине и качеством подготовки их в системе высшего профессионального образования.

Информационные технологии как интегрированное средство обучения могут оказать глубокое воздействие на способ усвоения знаний, содержание обучения и взаимосвязь между дисциплинами, на функции преподавателя и организацию работы высшего образовательного учреждения.

Использование профессионально — педагогических возможностей внедрения информационных технологий в процессе подготовки медицинских работников в медицинских вузах позволит обеспечить эффективное формирование основ профессионального мастерства будущего медицинского работника, ускорит и качественно улучшит процесс получение знаний, умений, и профессиональных навыков.

Проанализировав возможности применения компьютера в образовательном процессе, а также психолого-педагогические аспекты использования, компьютера в обучении информационным технологиям, мы сможем выявить требования к профессиональной подготовке будущих медицинских работников в условиях информатизации образования и здравоохранения, и на их основе разработать методические подходы к совершенствованию подготовки будущих медицинских работников в условиях многоуровневой структуры высшего образования.

Необходима интеграция методов информатики и дисциплин медицинской направленности, т. к. при этом реализуетсяпринцип профессионально-педагогической направленности в преподавании специальных дисциплин, который является важным моментом совершенствования подготовки: студентов.

Не мало важно решение проблемы повышения эффективности подготовки будущих медицинских работников за счет использования информационных технологий в образовательном процессе. Существует потребность в методических рекомендациях использования компьютера не только при изучении медицинской информатики, но и медицинских специальностей в условиях профильной интеграции обучения в высшем образовательном: учреждении. Кроме того, не разработаны педагогические программные средства, которые могут быть использованы как для совершенствования методической системы подготовки будущих медицинских работников, так и преподавателями в своей профессиональной работе. Будущие медицинские работники в ходе информационной подготовки получат профессиональные навыки использования компьютера, методические же аспекты использования будут акцентированы в процессе медицинской подготовки студентов.

При многоуровневой структуре высшего образования базовая подготовка медицинских работников в условиях информатизации образования, должна обеспечить достижение высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для использования компьютера в учебном процессе, возможность продолжения образования? на следующих, ступенях высшего образования, самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками необходимыми для применения новых информационных технологий в трудовой деятельности.

Сформулированные утверждения могут в дальнейшем реализоваться в новых учебных планах длянаиболее эффективного выполненияобразовательных программ и в совершенствовании методической системы подготовки будущих медицинских работников.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы в объёме диссертационного исследования позволяет говорить о том, что работы к исследуемой! теме не носят системного и целенаправленного характераметодика использования информационных технологий в профессиональномобучении врачей до настоящего времени не разработана, а использование Государственных образовательных стандартов профессионального образования не даёт качественного образования информационным технологиям из-за теоретической не связанности и практической несогласованности информационных технологий с предметными областями специализаций профессиональной деятельности.

В связи с этим актуальность работы посвящена исследованию научной проблемы, которая состоит в разрешении углубляющегося противоречия между социальным заказом на подготовку профессиональных врачей, обладающих современными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, и системой их образования в медицинских вузах.

Не менее важным является разработка теоретических положений? профессиональной подготовки в области информационных технологий будущих медицинских работников, методических подходов к использованию компьютера в. специальной и медицинской подготовке. Такое исследование позволит повысить темпы и качество подготовки будущего медицинского работника в сфере дальнейшего применения им компьютерной техники^ в профессиональной деятельности, а также повысить эффективность специальной подготовки за счет интеграции, информационных технологий в процесс медицинского образования.

Проблема исследования: выявление возможностей учебно-методического комплекса по медицинской информационным технологиям, обладающего свойством структурной полноты, с использованием электронных лабораторных работ для обеспечения профильного обучения информационным технологиям.

Цель исследования: состоит в научном обосновании и разработке учебно-методического комплекса по медицинской информационным технологиям в условиях интегрированного обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий с учетом их развития в медицине и межпредметных связей с профильными дисциплинами.

Предмет исследования: содержание и структура учебно-методического комплекса «Медицинские информационные технологии» на основе целостной системы электронных лабораторных работ медицинского содержанияобеспечивающих интегрированную направленность обучения информационным' технологиям, и методика их реализации, на интегрированных занятиях.

Гипотеза исследования: учебно-методический комплекс «Медицинские информационные технологии», разработанный с учетом? тенденций изучения ИТ в медицинских вузах, позволит повысить качество получаемых студентами знаний, умений и навыков.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1)Выявить тенденции подготовки информационным технологиям в. высших медицинских учебных заведениях.

2) Выполнить анализ и обобщить результаты исследований по проблеме подготовки информационным технологиям в учебном процессе медицинских вузов России.

3) Сформулировать научно-методические основы интегрированной направленности обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

4) Разработать систему электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающих свойством структурной полноты, ориентированную на развитие профессиональных умений и навыков студентов.

5) Создать учебно-методический комплекс «Медицинские информационные технологии», формирующий профессиональную направленность обучения информационным технологиям в медицинских вузах с учётом их использования в преподавании медицинских дисциплин.

6) Провести экспериментальную работу со студентами по программе учебно-методического курса «Медицинские информационные технологии». Дать оценку эффективности разработанной методики.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, логики науки, философская концепция системного подхода, единство теории и практики, труды известных педагогов, психологов и методистов.

Теоретической основой исследования является:

Основные положения теории и методики обучения информационным технологиям В. В. Краевский [93]- концепция учебной деятельности и развивающего обучения (JI.C. Выготский[39], В. В. Давыдов [49, 50], Н. Ф. Талызина [155, 156, 157, 158], А. Н. Леонтьев [103]) — принцип системного подхода (Л.Я. Зорина[66, 67], И. Я. Лернер [105], Н. И. Скаткин [148, 149, 150, 151]) — научные основы интеграции знаний (Н.С.Антонов [9- 10], В. Н. Келбакиани [82], Б.М. Кедров[80, 81], В. Н. Максимова [107]) проблем использования вычислительной техники в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко [27, 28, 29, 30], И. В. Роберт [137], В. М. Монахов [117], Г. Л. Луканкин [104] В. П. Беспалько [22], С. Г. Григорьев [29], Н. ДЛСоваленко [85]) — искусственного интеллекта, систем поддержки принятия управленческих решений и экспертных систем (В.Л. Стефанюк, М: Я. Клепцов [84], Т. А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский[ 15]), руководящие документы Президента РФ [163], Правительства РФ [132, 133- 136, 165], Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, математической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования) — общенаучные (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, анкетирование) — общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы) — экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования) — статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Достоверность результатов обеспечена:

— использованием достижений психолого-педагогических наук и теории методики обучения информационным технологиям;

— положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментальной работы;

— статистическими данными результатов эксперимента.

Научная новизна.

1. Получено теоретическое обоснование проблемы профессиональной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

2'. Выделены основные тенденции подготовки студентов медицинских вузов в области информационных технологий, обладающие структурной полнотой.

3. Сформулированы особенности использования электронных лабораторных работ в системе высшего профессионального образовании.

4. На основе этого создан учебно-методический комплекс «Медицинские информационные технологии» реализации профессиональной направленности обучения информационным технологиям с учётом межпредметных связей, который включает в себя программу учебно-методического курса «Медицинские информационные технологии», систему лекций, практических занятий, электронных лабораторных работ, тем для докладов и рефератов, методических рекомендаций.

5. Выделен способ интеграции ИТ как предмета с медицинскими дисциплинами изучаемых в медвузах.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что;

— определены теоретические основы профильной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям на основе системы электронных лабораторных работ медицинского содержания;

— выработаны требования к системе электронных лабораторных работ медицинского содержания, ориентированных на развитие профильной направленности обучения информационным технологиям;

— разработана система электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающая структурной полнотой;

— создан учебно-методический комплекс «Медицинские информационные технологии» профессиональной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям.

Результаты исследования и разработанные методические материалы могут применяться преподавателями в практике подготовки, переподготовки и повышения квалификации в области информационных технологий студентов и медицинских работников, а также использоваться в вузах при подготовке будущих специалистов, получающих многопрофильную специальность.

На защиту выносится:

1. Обоснование профильной направленности обучения информационным технологиям на основе системы электронных лабораторных работ медицинского содержания.

2. Учебно-методический комплекс реализации профильной направленности обучения информационным технологиям, включающий:

— методическую модель;

— программу интегрированного курса: «Медицинские информационные технологии»;

— целостную систему электронных лабораторных работ медицинского содержания.

3. Методика использования учебно-методического комплекса в процессе профильного обучения студентов информационным технологиям.

Апробация5 результатов исследования проводилась в виде докладов и обсуждений на заседаниях медицинского института Орловского государственного университета, кафедры информатики физико-математического факультета ОГУ, кафедры математики и информатики факультета экономики и. управления ОГУчерез публикации и выступления на Четвертой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (г. Улан-Удэ, 2003), 4-й международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки» (г. Самара, 2003), 6-ой Всероссийская научно-практическая конференция «Стратегия бизнеса и социально-экономическое развитие региона» (г. Ярославль, 2003 г.).

Внедрение разработанного учебно-методического комплекса осуществлялось автором в медицинском институте ОГУ по курсу «Математика, информатика», а также на кафедре математики и информатики факультета экономики и управления ОГУ.

Разработаны учебная программа, лекционный материал, темы для практических и лабораторных занятий, система электронных: лабораторных работ, вопросы изадания для контроля и оценки знаний, дидактические материалы, учебно-методические пособия и методика работы с ними.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 120 страницах и состоит из введения, трёх глав, заключения, приложения, списка литературы из 178 наименований книг. В работе содержится 4 Таблицы, 16 рисунков, 4 диаграммы и 1 схема.

Основные результаты диссертационного исследования следующие:

1. проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования и установлено, что большинство работ по исследуемой проблематике не носят системного и целенаправленного характераметодика использования информационных технологий в профессиональном обучении врачей до настоящего времени не разработана;

2. выполнен обзор состояния изучения ИТ в медицинских вузах России, который позволил заключить о несоответствии предъявляемых профессиональных требований и уровня подготовки студентов;

3. исследован вопрос применения электронных лабораторных работ в системе образования, что позволило создать электронные лабораторные работы по ИТ по 11 темам;

4. в ходе исследования:

— выявлены тенденции развития обучения ИТ в медицинских вузах, а именно:

• информационные системы управления, делопроизводство;

• медико-технологические системы и АРМы для автоматизации процессов сбора и обработки данных о состоянии здоровья и поддержки врачебных решений;

• телекоммуникационные технологии и глобальные корпоративные сети;

— разработана система электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающая свойством структурной полноты, направленная на развитие профессиональных умений и навыков;

— создан учебно-методический комплекс, формирующий профессиональную направленность обучения ИТ, включающий методическую модель, программу интегрированного курса «Медицинские информационные технологии», разработано 20 лекций, целостную систему электронных лабораторных работ по 11 темам, 110 вопросов для контроля и самоконтроля;

5. разработана программа курса «Медицинские информационные технологии» для студентов медицинских вузов.

6. Экспериментальная проверка разработанной методики с использованием системы электронных работ медицинского содержания для реализации профессиональной направленности обучения ИТ показала ее эффективность. Было установлено, что данная методика развивает интерес к ИТ и медицине, ведет к более глубокому пониманию роли и места ИТ в жизни и практике, улучшает качество знаний, положительно влияя на процесс их формирования, способствует применению знаний для решения профессиональных задач.

Таким образом, решена проблема устранения противоречия между государственным заказом на врачей, которые должны обладать современными знаниями умениями и навыками, и сложившейся системой их подготовки ИТ в медицинских вузах.

Заключение

.

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы использования целостной системы электронных работ медицинского содержания для реализации профессиональной направленности обучения ИТ в медицинском вузе подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить все поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Автоматизированные информационные технологии в экономике:
  2. Учебник / М. И. Семенов, И. Т. Трубилин, В. И. Лойко, Т.П. Барановская- Под общ. ред. И. Т. Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2001. — 416 с.2: Автоматизированные информационные технологии в экономике:
  3. Учебник / Под ред. проф. Г. А. Титоренко. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998.-400 с.
  4. В.З., Хунт Ю. Я., Шишаков М. Л. Основы информатики: Уч. пособие. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. — 544 с.
  5. В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах средней школе. Автореферат дисс. канд.пед.наук. -М., 1997.-16 с.
  6. Е.И. Основы теории вероятностей и математической статистики. Орёл: Изд-во ОГУ, 1998. — 212 с.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-346 с.
  8. В.В. Методические особенности применения ППП в обучении математике и информатике. Дис. канд.пед.наук. М., 1990. — 194 с.
  9. А.В. Информация: восприятие и понимание. -Киев: Наукова думка, 1988.-184 с.
  10. Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школ. -Курск, 1985 184 с.
  11. Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудовое обучение в свете реформы школы. Курск: Изд-во КГПИ, 1985.- 184 с.
  12. Н.И., Загузов Н. И. Процедура подготовки и защиты диссертаций: АОЗТ «Икар», 1995. 200 с.
  13. А.К. Эвристическая роль системного подхода. // Эвристическая и методическая функция философии в научном познании (Под. ред. В. А. Асеева, Г. А. Подкорытова. -JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980.-С. 43−53)
  14. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985 Г.-208 с.
  15. Р., Кокс Д., Браун Р. Информация и риск в маркетинге / Пер. с англ. под ред. М. Р. Ефимовой. — М.: Финстатинформ, 1993. — 96 с.
  16. Базы знаний интеллектуальных систем / Т. А. Гаврилова, В. Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2000. — 384 с.
  17. Г. А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -168 с.
  18. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Мир, 1970.-326 с.
  19. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  20. И.С. Комбинаторика. Методические пособие (факультативный курс). Орел-1970. -110 с.
  21. И.С. Комбинаторный подход и его применение в преподавании математики в восьмилетней школе. Дисс. канд. пед. наук. -М, 1980. -293 с.
  22. Э.М., Глазырин Б. Э., Глазырина И. Б. Офис от Microsoft. — М.: ABF, 1997.-752 с.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  24. Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. -С.20−21.
  25. Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дис. канд.пед.наук. М., 1996. -140 с.
  26. В.Д. Достоверность экономической информации в АСУ. — JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.
  27. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96 с.
  28. Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования (http://www.informika.ru/text/magaz/comprog/nl-20/пls05−06.html). — INTERNET, 2002.
  29. Я.А., Мороз В. К., Гуткина Е. И., Роберт И. В., Яламов Г. Ю. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М., 1992. — 59 с.
  30. Я.А., Мороз В. К., Колыхалов П. И., Григорьев С. Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993. 93 с.
  31. Я.А., Роберт И. В., Львовский В. Л., Марченко Е. К., Апреленко Н. Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. — М.: РОСЦИО, 1992. — 23 с.
  32. А.А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дис. канд.филос.наук. М., 1993. — 174 с.
  33. Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 252 с.
  34. А.Н. Основы культуры речи. -М.: Русский язык, 1990. — 247 с.
  35. С.В. Интеграция содержания профессиональной подготовки специалистов. Дис. канд.пед.наук. М., 1994. — 186 с.
  36. О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дис. д-ра.экон.наук в форме научн. докл. М., 1994.-107 с.
  37. С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2000.- 18 с.
  38. Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения. Автореф. дис. канд.пед.наук. Самара, 2000. — 24 с.
  39. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М., 1995. — 220 с.
  40. JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов /Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. М. Теплова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500 с.
  41. В.Я. Медицинская информатика: практикум. СПб: Питер, 2001.480 с.
  42. ПЛ., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. -М.: Изд-во Моск. ун-та-1968. -134 с.
  43. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  44. ЕЛ. Организация учебной работы // Вопросы воспитания и обучения. -М.: Учпедгиз. 1960. -170 с.
  45. С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1998. — 16 с.
  46. М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  47. М.И., Краснянская К. А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. -136 с.
  48. Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности. Автореф. дис. канд.филос.наук. -М., 1997. -29 с.
  49. Л.Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976 г. -372 с.
  50. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт т теоретического и экспериментального психологического исследования. —
  51. М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  52. В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. -544с.
  53. А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. — 195 с.
  54. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дис. д-ра.пед.наук. -М., 1994.-445 с.
  55. П. Введение в экспертные системы: Учебное пособие / Пер с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. — 624 с.
  56. Диалоговые системы схемотехнического проектирования / В. И. Анисимов, Г. Д. Дмитревич, К. Б. Скобельцын и др.- Под ред. В. И. Анисимова. -М.: Радио и связь, 1988. 288 с.
  57. Дик Ю.И., Пинский А. А. и др. О преподавании интегрированного курса «Физика и астрономия» в 7−9 классах общеобразовательных учреждений.// Вестник образования. 1997. -№ 7. -С.3−19.
  58. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. -М.: Педагогика, 1982. -176 с.
  59. М., Стинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000.
  60. СПб.: Питер, 2002. 1056 с.
  61. О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техн. вузе. -М.: Высш. шк., 1990 г.
  62. В.И., Подрез Е. А. Электронные таблицы Excel 7.0. — Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. 106 с.
  63. Дюк В. Обработка данных на персональном компьютере в примерах. -СПб.: Питер, 1997.-240 с.
  64. .П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. -М.: Просве-щение, 1961.
  65. О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1985 —45 с.
  66. JI.B. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие. М.: Педагогика. -1990. -424 с.
  67. С. Урок Логарифмическая функция и ее приложение // Математика, еженед. учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». 1999. -№ 36. -С.25−28.
  68. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. -М.: Просвещение, 1977.
  69. Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассни-ков. -М.: Педагогика, 1978. —128 с.
  70. Л.Я. Системность качество знаний. -М.: Знание, 1976. -64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).
  71. И.И. Интегрированный факультативный курс «Математика-физика» в старших классах малокомплектной школы. У/ Реформа образования и сельская школа, материалы Всероссийской конф., 20−22 мая 1998 г.-Орел: ОГУ, 1998.-С. 170−173.
  72. И.И. Методические рекомендации к проведению интегрированного факультативного курса «Математика-физика». //Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент, материалы Всероссийской конф. Орел: ОГУ, 1999 г. С. 197
  73. М.Б. Информатика, проблемы устойчивого развития, виртуальная реальность и образование (http://wvvw.informika.ru/text/magaz/ comprog/nl-20/n ls07−12.html). -INTERNET, 2002.
  74. Информатика. Базовый курс: Учеб. Пособие / Под ред. С. В. Симонович и др. СПб.: Питер, 2000. — 640 с.
  75. Информатика. Энциклопедический словарь. — М.: Педагогика, 1994.-352 с.
  76. Информатика: Учебник / Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.
  77. Информационные технологии в структурах государственной службы / Под общей ред. Петрова А. В. М.: Изд-во РАГС, 1997. — 68 с.
  78. Информационные технологии управления: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во СЗАГС, 1999. — 15 с.
  79. Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика». Дис. канд.пед.наук. Тамбов, 2000. — 178 с.
  80. В.А. Информатика: Учебник. М.: ИНФРА, 2000. — 232 с.
  81. Ю.В. Информационные ресурсы в органах государственной власти: правовые и социально-управленческие аспекты. Автореф. дис. канд.юрид.наук. М., 2001. — 28 с.
  82. В.А. Методика создания и использования 1111 на основе мультимедиа технологии в обучении информатике. Дис. канд.пед.наук. -М., 1998. -193 с.
  83. .М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984.
  84. .М. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-С.12.
  85. В.Н. Межпредметная функция математики в подготовке будущих учителей. Издательство Тбилисского университета. —1994. -360с.
  86. В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (На материале предметов естественно-систематического цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1979.-17 с.
  87. М.Я. Информационные системы органов государственного управления. -М.: Изд-во РАГС, 1996. 208 с.
  88. Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1995. — 25 с.
  89. Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач. Дис. канд.пед.наук. — Саратов, 1996.- 153 с.
  90. Я.А. Избр. печ. соч. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 104.
  91. Я.А. Избранные печатные сочинения М.: Учпедгиз, 1956.-С.104.
  92. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие / С. В. Назаров, В. И. Першиков, В. А. Тафинцев и др.- под ред. С. В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. — 248 с.
  93. Концепция педагогического образования. Типовой учебный план (Учебно-методич.объед.учебн.заведений на базе МГПИ им. В.И.Ленина) -М.: 1989 г.-17 с.
  94. С. А. Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих. Автореф. дис. канд.социол.наук. Волгоград, 1999. — 22 с.
  95. И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики. Дис. канд.пед.наук. — М., 1999.- 122 с.
  96. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. -264 с.
  97. С.В. Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2000. — 22 с.
  98. В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач -М.: Прометей, 1995. -266 с.
  99. Е.В. Развитие приёмов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. Дис. канд.пед.наук. — Тамбов, 2000.-134 с.
  100. X. Справочник по физике. -М.: Мир, 1982. -520 с.
  101. А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для сред. учеб. заведений / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
  102. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. В 2-х частях: Ч. 1. Таллин: Валгус, 1971. — 224 с.
  103. А.А. Вопросы методики педагогических исследований: ч.1(2). -Таллин: Валгус, 1971. -224 с.
  104. Г. Ф. Биометрия: Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1973. — 343 с.
  105. М.М., Кирилова Е. Ю. Формирование самооценки учащихся как дидактическое условие дифференцированного обучения // Новые исследования в педагогике. -1973. -№ 8.
  106. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  107. Г. JI. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. д-ра п.н. в форме научного доклада. -Л., 1989. -59 с.
  108. Лернер И. Я, Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  109. Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов. //Педагогика. -1996. -№ 6. -С. 114−116.
  110. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984. 143 с
  111. В.И., Экгольм И. К. Педагогический эксперимент как педагогическая проблема // Советская педагогика. -1970. -№ 8. -С.59−81.
  112. С.Г. Основы творческой разработки урока математики //Математика. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1997.-№ 11.
  113. А. А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисканд.пед.наук. М., 1990. — 275 с.
  114. Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рожд. проф. А.А. Столяра): Тезисы докладов международной конференции, Могилев, 18−20 февраля 1999 г. -Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 1999−232 с.
  115. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении —М.: Педагогика, 1972. -196 с.
  116. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Просвещение, 1975 -368 с.
  117. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  118. А.Г. Современные информационные системы основы управления проектами по их созданию (http://docs.rcsme.ru/rus/RC/IT-metodics/). — INTERNET, 2002.
  119. Модульная программа для менеджеров. Кн. 17: Годин В. В., Корнеев И. К. Управление информационными ресурсами. М.: ИНФРА, 1999. — 432 с.
  120. В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. — 35 с.
  121. Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. — Дис. канд.пед.наук. -М., 1996. 127 с.
  122. Г. Г. Формирование системных знаний не основе структурной модели науки (по материалам дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. -17 с.
  123. Р.С. Психология. Уч. для студ. высш. пед. уч. заведений. В-3. кн.2. 2-е изд. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995 — 496 с.
  124. А. А. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики. Автореф. дис. канд.пед.наук. — Новосибирск, 2000. 22 с.
  125. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58) / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1984. — С.57−59.
  126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие / Е. С. Полат и др. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  127. В.А. Информатика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 2001.-511 с.
  128. И.П. Полное собрание соч., 2-е изд. M-JI. 1951, т. З, кн.2.
  129. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис— д-ра.пед.наук. -Красноярск, 2000. 39 с.
  130. Педагогика. /Под ред. И. А. Каирова, Н. К. Гончарова, Б. П. Есипова, JI.B. Занкова-М.: Учпедгиз, 1965 г., с. 136−147.
  131. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989.
  132. В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социальноэкономических систем. Автореф. дисд-ра.пед.наук. СПб., 1997. 48 с.
  133. С.В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза. Автореф. дис. канд.пед.наук. — Омск, 2000. — 19 с.
  134. А.С., Попова А. П. Математика-астрономия. Интегративный факультативный курс // Математика. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1999. -№ 36. -С. 4−6.
  135. Постановление Правительства РФ от 28.01.2002 г. № 65 «О федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002−2010 годы)». М., Электронная база ФАПСИ: НТЦ «Система», 2002.
  136. Психология / Словарь под ред. А. В. Покровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  137. А.А. Психология и педагогика. -М.: Центр, 1996. -336 с. (С.304)
  138. Распоряжение Правительства РФ от 10.07.2001 г. № 910-Р «О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002−2004 годы)» // Собрание законодательства РФ. 30.07.2001 г. -№ 31.- Ст. 3295.
  139. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  140. B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1997. 16 с.
  141. Н.Г., Сорокин В. В., Чернышева В. К. Способы построения учебного предмета. // Советская педагогика, 1978, № 10. -С.73−79.
  142. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  143. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  144. П.В. Некоторые вопросы создания и использования электронных учебных пособий в образовании // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. Международной науч.-практ. конф. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2000. -54 с.
  145. П.В., Ромащенко Т. Ю. Комбинаторика, теория вероятностей и математическая статистика. Орёл: Изд-во ОГУ, 2002. -128 с.
  146. П.В., Ромащенко Т. Ю., Харыбина Т. Р. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. — 93 с.
  147. П.В., Ромащенко Т. Ю., Харыбина Т. Р. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. — 71 с.
  148. Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1995. 20 с.
  149. Г. А. Компьютер помощник в оформлении диссертации. — М.: Финансы и статистика, 2002. — 352 с.
  150. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  151. М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. -96 с.
  152. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  153. М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971. 224 с.
  154. P.JI. Когнитивная психология. / Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996.-600 с.
  155. Э.М. Структурная гармония систем, наука и техника. — Минск, 1984.-264 с.
  156. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала. /Под ред. М. А. Данилова. -М.: Педагогика, 1974.-192 с.
  157. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-325 с.
  158. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96 с.
  159. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Изд-во МГУ, 1977. — 64 с.
  160. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -175 с.
  161. А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Бюллетень «Проблемы информатизации Высшей школы» (специальный выпуск). М., 1998. — № 1−2. -С.11−26.
  162. А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С.42−48.
  163. Ю.Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В. Э. Фигурнова. М.: ИНФРА, 1998. — 528 с.
  164. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
  165. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
  166. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -178 с.
  167. Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Собрание законодательства РФ. 17.04.2000 г.-№ 16.-Ст.1639.
  168. В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1973. — 152 с.
  169. Т.Р., Самолысов П. В., Ромащенко Т. Ю. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. — 36 с.
  170. Т.Р., Самолысов П. В., Ромащенко Т. Ю. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. — 65 с.
  171. Т.Р., Самолысов П. В., Ромащенко Т. Ю. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. — 82 с.
  172. Т.Р., Самолысов П. В., Ромащенко Т. Ю. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть И). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001.-106 с.
  173. Т.И. Активизация учения школьников. —М.: Просвещение, 1982. -203 с
  174. Т.И., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. -М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1990. -112 с.
  175. А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2000. 19 с.
  176. Экспертные системы (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Вычислительная техника и её применение" — № 10). М.: Знание, 1990. -48 с.
  177. П.М., Эрдниев Б. П. О системном подходе к дидактике. // Системные исследования. Ежегодник. 1978. -М.: Наука, 1978. -С.202−215
  178. П.М., Эрдниев Б. П. Системность знаний и укрепление дидактической единицы. // Советская педагогика, 1975, № 7. -С.72−80.
  179. О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе. Педагогика, № 6, 1996. -С.113−114.
  180. И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!