Напольный строительный материал размещается в той части мастерской, в которой дети занимаются только конструированием. Для обыгрывания готовых построек из разного типа строительного материала хорошо иметь наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки, грибки, машины разной величины).
Для изостудии если нет отдельного помещения, то можно использовать другие, временно свободные (в частности раздевалку, коридор, зал и др). В изостудии должны быть специальные столики, кисточки разных размеров, бумага разного формата, губки из поролона, тряпочки для рук и кистей, баночки для красок, фартуки, пластилин.
Театр и уголок для сюжетно-ролевых игр располагается недалеко друг от друга. Ниши, ширмы могут помочь в организации этих пространств. В театре располагаются театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок; театр сделанный самими детьми и воспитателями; а также материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, кисточки, краски, ножницы и т. п.). В театре-драматизации можно использовать и самодельные костюмы, маски для разыгрывания сказок; условные заместители (круги разных цветов, полоски разной длины и т. п.) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры. Здесь же располагаются полка с книгами (пять-шесть прочитанных, одна-две незнакомые детям). Все материалы периодически обновляются. Новые книги появляются в соответствии с программой по чтению. Изменения вносит воспитатель, но можно спрашивать детей, что им нужно.
Оформление уголков для сюжетно-ролевых игр осуществляется воспитателем. Атрибуты, игрушки подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, здесь же можно расположить игры по сенсорике.
Средняя группа Воспитатель организует предметную среду, ориентируясь на тот же принцип функциональных помещений, добавляя материалы из разделов «Математика», «Грамота», «Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Природа» и оставляя материалы по разделу «Сенсорика». На стенде помещается круговая диаграмма времен года. Можно использовать магнитное панно (рисунок 1).
Уголок природы можно размещать в разных местах. В уголке может быть:
1. Животные. Держать следует только тех, которые хорошо переносят жизнь в неволе и не требуют сложного ухода. Это могут быть: рыбы и улитки в аквариуме, черепахи, морские свинки, птицы; временные обитатели: еж, белка, кошка, собака принесенные из дома (рисунок 2).
Рисунок 1.
2. Постоянно находящиеся в групповой комнате растения с красивыми листьями различной формы, цветущие, не требующие ухода (фиалка узамбарская, бегония Рекс, фуксия, бальзамин, традесканция).
3. Растения, характерные для различных времен года. Осенью — пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы; зимой — ветки хвойных (ель, сосна); весной — весенние первоцветы, посаженные в горшки; летом — букеты летних садовых и луговых цветов; колосья хлебных злаков.
Рисунок 2.
4. Краеведческие материалы: фотографии, картины, слайды, диафильмы о природе родного края, а также минералы, гербарии растений, типичных для данной местности.
5. Объекты для экспериментирования (миски с водой и песком, камешки, плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветреные мельницы, соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа и т. д.). Все материалы располагаются так, чтобы дети могли самостоятельно проводить с ними простейшие опыты, делая выводы об их свойствах.
В раздевалках располагается инвентарь для ухода за растениями и животными, для игр, экспериментирования на участке детского сада. Можно также поставить «волшебный сундучок» с природными материалами (шишки, семена, орехи, камешки, ракушки и т. п.). Дети постоянно пополняют его новыми находками.
В мастерской кроме разного строительного материала хранится природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, а также цветная бумага, клей. Пластилин, рисунки, схемы, трафареты, простые и цветные карандаши, бумага. Здесь же располагаются 1) макет кукольный комнаты, кукольный дом (рисунок 3), кукольная мебель, фланелеграфы, геометрические фигурки (заместители мебели; 2) макет детского сада; 3) план участка; 4) планы отдельных помещений детского сада (групповой комнаты, спальни. Можно использовать стены творчества (рисунок 4).
Рисунок 3.
Рисунок 4.
Материалы меняются в процессе овладения детьми пространственными представлениями. Вспомогательный материал (куклы, машины, автобусы, разные секреты для «поисков», «путешествий», игр на участке. Пример оформления мастерской изображен на рисунке 4.
Рисунок 5.
Оснащение изостудии и театра в средней группе не претерпевает значительных изменений. Вместе с тем возможны изменения за счет обогащения образовательного содержания.
В старшей и подготовительной к школе группах принципиальных изменений в расположении функциональных помещений не предусматривается. Но материалы в каждой из них меняются в кабинете появляются материалы по математике, грамоте: доска, мел, маркеры; дидактические игры с математическим содержанием типа лото, домино; настольные игры; игры типа «Танграм», геометрические головоломки. В подготовительной к школе группе на одной из стен групповой комнаты хорошо иметь часы «Времена года и месяцы», кассу букв, разноцветные фишки для составления звуковых форм слов; книги для чтения, и индивидуальные кассы букв, картинки схемы звукового состава слов; листы бумаги, разноцветные фломастеры.
В старших группах уголок живой природы обогащается: добавляются комнатные растения, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения (кактусы, алоэ, фикус, кринум, и т. п.). Следует предусмотреть специальный стенд на котором время от времени сменяются материалы по различным темам, например наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня», «Арктика», и т. п.) по экосистемам («Лес», «Город» и т. п.),
В уголке живой природы организуются наблюдения, опытная работа, при этом у детей развиваются трудовые навыки, воспитывается гуманное отношение к животным и растениям (10(.
Здесь же можно проводить и минутки релаксации — снятия напряжения, усталости: дети тихо посидят на стульчиках (на ковре), послушают приятную музыку, помолчат.
Работа в уголке живой природы предусматривает разнообразные виды деятельности. Детям представляется возможность:
принимать участие в устройстве жилищ для животных (для сезонного и постоянного их пребывания): аквариума, террариума, инсектария;
осуществлять постоянный уход за животными: кормить, поить, чистить жилище; менять воду в аквариуме, растения в террариуме и инсектарии;
осуществлять уход за растениями: поливать, опрыскивать, окучивать, размножать разными способами;
проводить опытную работу по выращиванию растений в тепличке;
участвовать в небольших экспериментах по дрессировке животных:
приучать рыб по звонку подплывать к кормушке, брать пищу из рук (белка, хомяк, птицы), реагировать на кличку;
выращивать растения для кормления животных (овес, травку);
заполнять дневники (таблицы, календари) наблюдений за растениями и животными;
оформлять выставки рисунков.
При отборе животных для уголка живой природы необходимо учитывать следующие требования: животные подбираются безвредные, неприхотливые, условия их содержания должны быть доступны детям. Размещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей.
Зимой содержатся только те животные, которые постоянно живут в уголке живой природы: белка, хомяк, морская свинка, кролик. После наблюдения сезонных (временных) обитателей живого уголка (земноводных, пресмыкающихся, насекомых) животные должны быть выпущены на свободу.
При особом интересе детей к природе и опытной работе можно предложить интересную деятельность по выращиванию экзотических растений. Например, в условиях теплички можно вырастить из семян кофейное дерево, лимон, каштан. Для озеленения и составления букетиков в подарок женщинам на 8 Марта можно попробовать выгонку луковичных растений: гиацинтов, нарциссов, тюльпанов, а также выращивание из семян цветущих бобов, настурции. Интересна работа по выращиванию гортензий с разной окраской цветков. Это достигается при поливе растения водой с добавлением марганцовки, зеленки (10(. В мастерскую к строительным материалам добавляются вспомогательные материалы (рисунки отдельных частей построек, например колонны, башни, схемы конструкций, трафареты). Металлический конструктор с изображением поделок; разные пластмассовые строители. Здесь же размещают макеты детского сада и города (части города, местности); план участка детского сада, карты города, страны. В подготовительной к школе необходимо иметь подробную карту-схему района, где находится детский сад; транспортные схемы своего города компас, грифельную доску, мел. В обеих группах (наборы открыток или репродукций с достопримечательностями родного города, других городов.
Театр в основном обуславливается самими детьми. Они изготавливают маски, разные атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации. Здесь же целесообразно располагать уголок для сюжетно-ролевых игр, создаваемый детьми совместно с воспитателем. Использовать материал из математики (карточки с цифрами («деньги» и «числовые» карточки («чеки» для игры в магазин, а также игры типа лото, домино, электровикторины, книги с изображениями различных животных и растений, диафильмы, слайды).
Для развития познавательных способностей и познавательной активности можно предложить различные настольные игры сложного содержания: шашки, шахматы, игры типа «Танграм», «Пентамино», «Морской бой», головоломки.
Следует приносить в группу книги познавательного характера, ориентирующие детей на изучение окружающего мира, дающие им возможность приобрести новые знания. Художественные произведения должны быть с красочными иллюстрациями и текстом с крупным шрифтом, доступным для самостоятельного чтения.
Желательно создавать в группе условия для экспериментирования с различными материалами и предметами: водой, глиной, различными рычагами, весами, компасом, пружинами и т. п.
Необходимо помнить что, одним из непременных условий влияния среды на развитие является участие взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживая имеющиеся у них интерес, обеспечивая материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности (19(.
2.
3. Творческий подход к созданию предметно-развивающей среды Предметно-развивающая среда в дошкольных учреждениях отличается друг от друга материальными возможностями, направлениями деятельности педколлектива. Это предопределяет необходимость вариативного подхода к организации предметно-развивающий среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива. Создавая «среду обитания» для воспитанников необходимо прежде всего уделить внимание ее развивающему характеру. Обогатить среду такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом детском саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно расстановить мебель с выделением различных зон и уголков. Учитывать при этом все тонкости, например зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение столов не должно копировать школьный подход — они располагаются по-разному: по кругу, буквой «П», «Т» т. е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой «мертвую комбинацию» различного оборудования и материалов.
Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. Так, например, старшие дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся хорошими дизайнерами. В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, вместе с педагогам они благоустраивают бытовые и праздничные интерьеры. Важно, что занимаясь дизайном дети становятся не только исполнителями, но и творцами. Особенности деятельности детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Для успешной работы с детьми необходимо организовать:
эстетически грамотную среду (красивый интерьер, предметы и пособия искусства, зонирование и одомашнивание детских помещений);
художественно-декоративную деятельность ребенка, используя его знания и опыт изодеятельности в следующей последовательности: от фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно-декоративной к пространственно-декоративной деятельности, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера;
наблюдения природных объектов, предметной среды, результатов собственной дизайн-деятельности и любования ими.
Важным условием художественного развития является профессионализм воспитателя, включающий его любовь к детям и знание их, а также знание, а также знание искусства. Желательно наличие студии или специального места для занятий дизайн-деятельностью. Дети пробуют себя в разных видах деятельности (рисовании, лепка, аппликация, конструирование, дизайн для одежды, архитектурно-приклпадное моделирование, аранжировки, из разных материалов. В результате занятий дети начинают эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявляют более устойчивый интерес к изобразительному искусству, его видам и жанрам.
Используя передовой опыт других детских садов в группах можно планировать следующее.
«Центр познавательной активности», в которой дети могут самостоятельно ставить опыты, проводить наблюдения и т. д.
«Стена творчества», позволяющая ребенку в любой момент заняться рисованием, рассматривать карту, схемы, работать с фланелеграфом, играть в шахматы. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя полностью, а побуждала ребенка к поиску. С этой целью в старших группах можно повесить стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды и т. п.). Дети обычно подолгу стоят около них, думают, рассуждают. Необычно выполненные календари природы побуждают их сконцентрировать внимание, напрячь память.
«Дом-подиум» многофункционального характера, который может использоваться как сцена для театральной постановки, подиум для показа моделей одежды, дом для сюжетно-ролевой игры, «уголок уединения».
Складной матовый экран, на который можно проецировать диапозитивы и слайды, сопровождая их рассказом воспитателя или фонограммой (экран дает возможность организовать различные игровые ситуации типа «Путешествие на машине времени», «Подводный мир», «В гости к сказочным героям» и т. п.)
Крупногабаритный экран из синтепона (по типу фланелеграфа); в сложенном виде занимает очень мало места; в сочетании с разными атрибутами позволяет разворачивать разнообразный игровой фон (с помощью веревок, марли, пеноплена, физкультурного оборудования группа превращается то в бурное море, то в необитаемый остров, то в джунгли).
«Кукольный дом», в который «превратились» полки старого шкафа (на каждом этаже по три комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с воспитателями (чем не «дом Барби»?).
«Театральное помещение» (его рамки изготовлены из фанеры, обтянуты плотной тканью и прикреплены к шкафу с помощью рояльных петель), которое вместе с декорациями, масками, костюмами разрешает быстро создать цирк «Шапито», сказочный замок и т. д. Также многими воспитателями используется звуковой «дизайн» в ходе занятий, перед сном, во время приема пищи, например, записи шелеста листьев, плеска воды, пения птиц, которые успокаивают детей, создают особый уют и вместе с тем несут познавательную и эстетическую нагрузку.
Лаборатория (новый элемент развивающий предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория (это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).
Русская изба (здесь в сборе подлинные старинные вещи. Дети любят и с удовольствием занимаются в ней.
А. Е. Писарева сообщает о возможности создания в ДОУ музея народного быта (30(. Перед человеком (и ребенком, и взрослым) уважающим, любящим и почитающим корни своего народа, его историю и святыни, (сообщает она, (встает трудное препятствие, навязанное нам (заведомое неуважение ко всему, что было в «темные времена», т. е. до эпохи автомобилей, мобильников и компьютерных игр. Как будто люди были глупее умом, грубее и примитивнее душой. И вот, в противовес этому, дети видят в экспозиции музея народного быта подлинные народные костюмы, сочетающие удобства, вкус и красоту.
При этом важно ребенку сообщить, что изготовить костюм с такими украшениями гораздо сложнее и длительнее, нежели обычную одежду. Но люди, и так живя в постоянном труде и лишениях (платье праздничное, но простонародное) все-таки тратили свое дорогое время и энергию души, чтобы создать красоту. С каким терпением, вниманием и вкусом девушки украшали свои наряды для того, чтобы «блеснуть» в хороводе, не теряя ни скромности, ни достоинства. В то время как большинство современных «героинь» добиваются внимания и признания бесстыдством и агрессивностью. Что быт в старину был тяжел дети видят по рубелю для стирки белья, по прялке, по коромыслу. Но тем острее осознается мудрая любовь человека к красоте, благодаря которой затейливо украшались и эти предметы, и многие другие — скатерти, рушники, посуда, половики.
Особенно близки детям традиционные игрушки: куклы-самоделки; деревянные подвижные игрушки (Богородские), глиняные игрушки и свистульки (Дымковские, Филимоновские). При этом понятно, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Но дело не только в этом. Каждый по себе знает, что прикосновение к старой настоящей вещи затрагивает такие струны души, которые молчат при рассматривании иллюстраций или современных копий. Это тем более важно для впечатлительной детской души, для которой при этом «знания» об исторических предметах превращаются в «личную причастность к истории народа».
Особый вопрос (народные музыкальные инструменты. Любому музыкальному руководителю вполне реально овладеть ими настолько, чтобы ребенок понял, что курский костяной или владимирский деревянный рожок, несмотря на простоту устройства, обладают такой мелодической выразительностью, при которой совершенство электроинструментов перестает казаться подавляющим. Чтобы ребенок почувствовал, что эстетика и коллективизм хоровода органичнее развиваются, если музыкальный ритм создается ложками, трещотками и кугиклами. По предметам народного быта важно также, что демонстрируются они детям не только как экспонаты, а в действии: платья и музыкальные инструменты на детских праздниках и досугах, прялка — при реальном прядении и т. д. Музей народного быта в целом помогает восстановить и укрепить, часто потерянные и ослабленные в современном мире, традиционные семейные, родовые связи. Поэтому в нашей горнице часто устраиваются «посиделки» и детей разновозрастных групп и детей со своими родителями. Это учит общению родителей и детей и укрепляет семейные традиции, а значит и семью (30).
При формировании предметной среды важно, чтобы она имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности.
Заключение
Таким образом, в широком социальном контексте развивающая среда представляет собой любое культурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности (Л. С. Выготский, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов).
С позиций психологического контекста развивающая среда (это пространство, в котором осуществляется развивающее обучение (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д.
Б. Эльконин).
В педагогическом контексте развивающая среда (это социокультурное и образовательное пространство (Е. В. Бондаревская, С. И. Григорьев, Л. И. Новикова, Л. Н. Седова, В.
Д. Семенов, В. М. Полонский), создающее наиболее благоприятные условия для стимулирования познавательной активности детей и характеризующееся целым рядом свойств: гибкостью, непрерывностью, вариативностью, интегрированностью, открытостью, установкой на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса.
В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытия его индивидуальных возможностей. ДОУ обеспечивает оптимальные условия для интенсификации психических процессов в рамках альтернативных и вариативных программ, а развивающая среда в свою очередь способствует стимулированию познавательной активности личности дошкольника.
В процессе выполнения исследовательской работы мы изучили и проанализировали литературные и другие информационные источники, рассмотрели различные подходы к понятию среды, изучили роль развивающей среды для ребенка, ознакомились с содержанием концепции развивающей среды, изучили технологию построения предметно-развивающей среды в дошкольном учебном учреждении.
Библиографический список Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.
07.1992 № 3266−1
Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 г. № 1204 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений Сан
ПиН 2.
4.1. 1249−03 (утверждены постановлением Главного Санитарного врача Российской Федерации от 26 марта 2003 года № 24).
Письмо Министерства образования РФ от 9 августа 2000 г. № 237/23−16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»
Абузярова Л.А. Предметно-развивающая среда в ДОУ. (
http://pik100.ucoz.ru/konsul/yprava/sreda.htm
Ананьев Б. Г, Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. (М., 2004. (313с.
Артамонова О. Предметно-пространственная среда и ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. (1995. (№ 4.
Валиулина Е. А. Эстетический аспект оформления групповых помещений: проблемы и их решения. (Томск — 2004. (
http://ido.tsu.ru/ss2/?unit=11
Ветлугина И. А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 1985. (С. 64.
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1−4 классы. − М.: Вентана-Граф, 2005. − 240с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2007. (197с.
Глинкин А. В. Искусство современного интерьера (школьнику. (М., 1984.(С.
94.
Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждение. М: «Просвещение», 2001.
Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. (М.: Просвещение, 2004. (456с.
Едакова И. Б. Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ // Образовательный портал Челябинска. (2007. (
http://www.chel-edu.ru/index.php/method/2995
Епанчинцева Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: диссертация … кандидата педагогических наук. (Белгород, 2001. (236c.
Игрушки и пособия для детского сада/Под ред.В. М. Изгаршевой. (М.: Просвещение, 2007. (215с.
Козлова С.А., Куликова Т.А./Дошкольная педагогика. (М., 2002. (С. 162−174.
Козловская Е. А. Оформление информационного уголка безопасности дорожного движения // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. (
http://vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/711/
Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание. (1995. (№ 6. (С. 9−16.
Лобанова Е. А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. (Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.(60с.
Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. М., 1989. (144с.
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. (М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. (64с.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Б. Д. Маркова.(М., 2004. (156с.
Осокина Т.И., Тимофеева Е. А., Рунова М. А. Физкультурное и спортивно — игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений: Аннотированный перечень. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Пантелеев Г. Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и заведующего детским садом. — М.: Просвещение, 1982. (143с.
Пантелеев Г. Н. Эстетика участка дошкольного учреждения. — М., 1988. (С.
11.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. Книга для педагогов дошкольных образовательных учреждений — М.: Карапуз, 1999. (239с Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. (М., 2003. (211с.
Писарева А. Е. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста. (
http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36 437.php
Предметная среда. Сенсорика. Экология: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие» / Под. ред. О.
Г. Жуковой. (М.: Аркти, 2007. (112с.
Седова Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды // Проблемы образования: теория и практика. (Балашов, 1999. (№ 1.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой (М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 344с.
Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками // Дошкол. воспитание. (1997. (№ 5.
Флерина Е. А. Игра и игрушки. (М., 2003. (300с.
