Понятийный аппарат педагогики

Каждая наука имеет свой категориальный (понятийный) аппарат — это ряд главных научных понятий, отражающих сущность явлений и процессов, изучаемых данной наукой.

Для педагогической науки центральным понятием считается педагогический процесс (В.А.Сластенин). Процесс вообще означает (1) последовательную смену состояний, ход развития чего-либо и (2) совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Педагогический процесс определяется как направленное и организованное взаимодействие педагогов и обучаемых, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Главные характеристики педагогического процесса, как их понимает современная наука, — это целостность, системность, цикличность. Целостность означает единство процессов воспитания, обучения, связь и взаимозависимость деятельности педагога и учащегося в развитии и формировании последнего, а также единство всех компонентов, составных частей педагогического процесса, обеспечивающих главную функцию процесса — образование, воспитание.

Системность означает, что педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы — совокупности структурных компонентов, связанных внутренними функциональными связями и направленных как единое целое на формирование личности. Наукой выделены такие компоненты педагогической системы: цели и содержание обучения/ воспитания, методы, формы и средства обучения/воспитания, учитель и ученик. Педагогический процесс и педагогическая система составляют единство. Можно сказать, что педагогический процесс — это последовательная смена состояний педагогической системы.

Структурным элементам системы соответствует и структура педагогического процесса. Её компоненты в педагогике описывают так: целевой — определение целей воспитания, обучения; содержательный — разработка содержания образования; операционно-деятельностный — процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный — проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность, определяемая как особый вид социальной деятельности, как деятельность педагога по достижению образовательных задач в рамках педагогической системы. В ходе педагогической деятельности разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов. Определение целей требует педагогической диагностики — изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и обученности школьников, а также других условий процесса. Этапы педагогического процесса приводят к мысли о цикличности в педагогической деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль. Учеными выделены такие компоненты педагогической деятельности: проектирование (определение целей), конструирование (разработка содержания), организация (выбор форм, методов, средств), коммуникация (организация взаимодействия учителя и учеников), а также гностическая (информационно-познавательная) деятельность учителя (Н.В.Кузьмина).

Системный взгляд на педагогический процесс позволяет видеть его компоненты и функциональные связи между ними. Это помогает осознать специфику каждого компонента, их взаимодействие, изменение одного от изменения другого, например: от цели меняется содержание; обученность, подготовленность ученика меняет методы обучения и т. д.

Опираясь на принцип детерминизма, наука выделяет понятие движущие силы педагогического процесса — это противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и росту, развитию ребенка, если эти требования соответствуют возрастным особенностям ребенка. Л. С. Выготский называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении.

Разрыв между зонами порождает педагогическую ситуацию — такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и действительным, достигнутым в формировании личности, то есть обнаруживается некоторая педагогическая задача. Педагогический процесс, по существу, реализуется в цепи, в смене педагогических ситуаций, в решении новых педагогических задач. Реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) характеризует такое понятие, как педагогическая технология — проектирование, детальное описание системы действий педагога, последовательных, однозначно понимаемых и ведущих к достижению педагогических целей. Педагогическая технология выделяется в настоящее время как научная отрасль, занимающаяся проектированием педагогических процессов. Особенное развитие получают информационно-коммуникативные образовательные технологии.

Педагогические процессы обозначены в педагогике такими фундаментальными категориями, как образование, воспитание, обучение, социализация, педагогическое взаимодействие и др.

Образование современной наукой рассматривается как наиболее общая категория и имеет ряд значений. Образование как социальное явление, реализующее функцию подготовки подрастающего поколения к жизни (см. http://ro.mgou.ru/catalog/category205/180.html).

Образование как педагогический процесс формирования человека, организованный, осуществляемый педагогами в образовательных организациях, направленный на развитие личности.

Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание — совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком педагогическом смысле — процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком педагогическом смысле — специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Обучение — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и познавательной активности. Обучение включает в себя преподавание — организацию учителем учебного труда обучаемых и учение — управление и контроль учеником собственной учебно-познавательной деятельности. Развитие личности — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие — изменение, представляющее собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Развитие зависит от наследственности, среды и воспитания Формирование личности — процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Отличие между развитием и формированием состоит в том, что процесс развития затрагивает морфологические, физиологические, психические изменения, а формирование относят более к нравственному, социальному и духовному становлению личности.