Культурный капитал как фактор моделирования процесса получения качественного образования современной российской молодежью

Радикальная трансформация современного российского общества и задачи, поставленные перед ним временем, актуализируют и обостряют проблему жизненного самоопределения молодежи, ее включения в новые, динамично меняющиеся социальные условия. Важнейшими составными частями этой проблемы являются вопросы культурного капитала семьи и социализации молодежи. С этим связана необходимость серьезного изучения данного процесса в рамках современного социально-гуманитарного знания и, в частности, его изучения средствами социологии.

Культурный капитал семьи, как и культура в целом находится в непрерывном процессе человеческой коммуникации и служит для всеобщего общекультурного развития. В современном социокультурном контексте собран не только теоретический, но и практический материал исследования социальных и социокультурных факторов, влияющих на социализацию молодежи. Полагаем, что независимо от социальных факторов, таких как материальные и экономические, весьма значимо для нашего анализа понятие культурного каптала. «Культурный капитал — это языковая и культурная компетенция человека, богатство в форме знания или идей, которые легитимируют статусы и власть, поддерживают установленный социальный порядок, существующую в обществе иерархию». Культурный капитал как показатель культуры личности часто идентифицируют с информационной грамотностью, интеллектуальной культурой, ценностно-смысловым компонентом, интеллектуальным капиталом и многими человеческими капиталами присущи социальному капиталу современного индустриального общества. Стоит отметить, что осознанное получение профессионального образования с помощью культурного капитала семьи, является процессом поступательным, долгим, в котором находит свое развитие значимость использования не только материального капитала семьи, но менталитет. На данном этапе анализируя проблему формирования культурного капитала, необходимо обращать внимание на то, каким образом рефлексирует молодежь в отношении моделирования процесса получения качественного образования, а также как взаимосвязаны культура и профсоциализация.

Однако существует идеология по достижению «неаскриптивного статуса». Так, трудоемкость в достижении качественного образования открывает современной российской молодежи понимание процесса формирования культурного капитала семьи. Именно в этом смысле система образования может рассматриваться как фактор социальной мобильности, как один из наиболее массовых каналов социальных перемещений". Также следует не пренебрегать в этих условиях и нравственной составляющей, которая тесно связанна со статусом родителей, их профессионализмом, ценностями, компетентностью. В этих условиях неизбежно возникает стремление увековечить и социально передать статус родителя последующим поколениям. Занимаясь вопросами формирования и наследования культурного капитала, следует принимать во внимание такой социокультурный фактор как моделирование процесса получения качественного образования современной российской молодежью в историческом прошлом народа.

Мы живем в обществе, поэтому «культурный капитал» должен отражать интересы не только той социальной среды, в которой проводит время наша молодежь, но и интересы страны в целом. Здесь речь идет о представлении наших культурных ценностей, нашими соотечественниками, за границами Российской Федерации.

Поэтому, следует обратить внимание на реальное взаимодействие культурного капитала с социально-экономической действительностью. В современном обществе сложилось мнение о том, что социальная определенность принимает теоретическое значение, поскольку молодежь постоянно сталкивается с профессионально групповой принадлежностью задействованности потенциального человеческого капитала.

В свою очередь экономическая определенность зависит не только от уровня экономики и как не печально от политической ситуации, но и от накопления потенциального человеческого капитала с дальнейшим его максимальным использованием, а именно: «размеры получаемых доходов и достигнутый уровень жизни, масштабы накопленной личной собственности и производственного капитала».

Ключевым понятием нашей статьи является «культурный капитал», и ввел его в научный оборот французский социолог Пьер Бурдье, который выделяет три основных аспекта, таких как: наличие высшего образования, знания культурных традиций и форм, обладание конкретными культурными ценностями, обладание конкретными объектами, имеющими культурную ценность. культурный капитал социальный самоопределение Культурный капитал он приравнивает к социальному и экономическому поскольку анализ современных моделей поведения молодежи с интерпритацией различных факторов, в частности затрагивая эмоциональное и физические аспекты здоровья, являются неотъемлемой составляющей капитала в целом. Интересный опыт использования разработанной Пьером Бурдье системы капиталов для описания различий в природе социальной стратификации применительно к различным политическим системам в странах Центрально-Восточной Европы предложили Эйал, Селени и Таунсли.

Отслеживая динамику влияния культурного капитала семьи на примере получения образования, Капелюшников и Лукьянова провели исследование и выявили, что доля тех, кто получил ниже неполного среднего образования в 1995 г. составляла 4,7% в 2008 г. 0,6%. Неполное среднее образование в 1995 г. получили 17, 5%, в 2008 г. 13, 6%. ПТУ на базе среднего полного образования в 1995 г. закончили 4,0% в 2008 г. 3,6%. Полное среднее образование в 1995 г. получили 24,9% в 2008 г. 24,8%. ПТУ на базе полного среднего образования в 1995 г. окончили13,0% в 2008 г. 15,5%. Среднее профессиональное образование в1995г. получили 19,8% в 2008 г. 21,2%. Высшее образование в 1995 г. получили 16,3% в 2008 г. 20,7%.

Прежде всего, тенденция снижения доли лиц с неполным средним образованием (и особенно с образованием ниже неполного среднего) — чисто возрастной эффект, связанный с постепенным уходом поколений, получавших начальное и неполное среднее образование до конца 1960;х годов, когда государством было принято решение об обязательном полном среднем образовании. Эта тенденция была ярко выражена уже в 1980;е годы. Таким образом, снижение доли лиц с неполным средним образованием в последние десятилетия закономерно как по чисто бюрократическим (обязательность среднего образования), так и по возрастным причинам.

Следует отметить, что 30 — 50% нынешних выпускников не работают по специальности, а это значит, что тот образовательный капитал, который они получили во время учебы, обесценивается.

Таким образом, интерпретация полученных данных дает возможность говорить о том, что накопленные знания, умения, навыки, широко используемые в процессе трудовой деятельности и востребованы на рынке труда, рассматриваются как инвестиции в будущее, которые стоит рассматривать не только с позиции материальных затрат, но и нематериальных составляющих. К ним можно отнести следующие факторы: профессиональный уровень учебного заведения; индивидуальные особенности учащихся; качества социально-экономической среды; востребованность получения образования. При считывании перечисленных факторов целесообразно выстраивать целостную картину культурного капитала района, области, округа, края и страны в целом.