Текст в психолингвистике

Психолингвистика иерархически рассматривает текст в качестве предельной (высшей) единицы общения на знаковом уровне, поэтому при определении семантики (смысловой, содержательной стороны) речи всегда анализируется ее «текстовой континуум» [Ковшиков, Глухов, 2007]. А. А. Леонтьев обращает внимание на то, что при психолингвистическом анализе речь следует понимать как средство организации неречевой (познавательной, общественно-производственной) деятельности людей, следовательно, текст (высшая единица коммуникации) организует, «структурирует» нашу деятельность, регулирует социальные отношения между субъектами речевой деятельности [Леонтьев, 1989; Дридзе, 1976]. А общение разных людей («коммуникантов»), в свою очередь, представляет собой контекст для отдельных высказываний, объединенных в целый законченный текст [Каменская, 1990; Ковшиков, Глухов, 2007]. Именно в общении текст реализует свое основное назначение (может быть понят и интерпретирован адекватно замыслу автора речевого сообщения). В. А. Ковшиков и В. П. Глухов подчёркивают, что семантика текста не обязательно должна принадлежать к области реальной действительности, можно описывать и несуществующие миры (в случае художественной литературы). Когнитивная и эмоциональная структурация «возможного мира» (или реального мира) всё равно подчиняется закономерностям авторского сознания, в том числе и языкового [Ковшиков, Глухов, 2007; Белянин, 1988; Пешкова, 2006].

Ключевым моментом в психолингвистической интерпретации термина «текст» являются требования, предъявляемые текстом к реципиенту. Исследователи признают, что для понимания текста недостаточно просто знать язык, необходимы ещё и специальные знания (как специальные, по тематике текста, так и общие, «о нашем мире, о нашей жизни») [Горелов, Седов, 1998, c.40; Ахутина, 1989]. Необходима также и логика (не формальная, математическая, а «такая, которую принято называть здравым смыслом»). Таким образом, активная роль читателя в процессе восприятия связного текста общепризнанна — реципиент анализирует текст со смысловой и языковой точки зрения, проводит его оценку и сравнение с другими текстами. Психологическое настроение реципиента, его желания и предшествующие знания организуют и направляют процессы запоминания и воспроизведения [Ковшиков, Глухов, 2007] - каждый текст содержит «смысловые скважины», заполнение которых — задача читателя/слушателя [Жинкин, 1998].

Не меньший интерес вызывает у психолингвистов фигура автора, или продуцента, а также сам процесс порождения связного текста, его закономерности и механизмы. Во многих исследованиях используется модель трехфазной структуры «производства» текста [Дридзе, 1980; Леонтьев, 1977] Ориентировочная фаза построения текста — осмысление продуциентом проблемной ситуации общения и предмета речи. Возникает коммуникативное намерение в виде целевой установки и общего замысла текста, которое служит мотивом производства текста, определяет содержание и структуру развернутого высказывания. Фаза предполагает осмысление предмета речи, определенную личностную интерпретацию («авторская позиция»). В тексте это проявляется в изложении последовательности событий иначе, чем это было в реальности; привнесении аргументации, комментировании событий. Практически всегда в тексте присутствует эмоциональная авторская оценка отображаемого явления или события. В. П. Белянин уточняет, что на этом этапе автор следит за соблюдением «правила оптимальной семантической наполненности текста», за тем, чтобы текст не был информационно перегружен [Белянин, 2006].

Фаза реализации текста — «языковая материализация» замысла речевого сообщения с привлечением необходимых для этого знаковых средств [Ковшиков, Глухов, 2007]. Специфическими языковыми средствами для текста являются средства межфразовой связи и «сигнализаторы» его композиционной цельности (в частности, знаки-сигналы начала и конца текста). Замысел текста первоначально существует в сознании автора в свернутом, «симультанном» виде [Зимняя, 2001]. В связи с этим изначальный замысел нередко не совпадает полностью с конечным продуктом его реализации.

Фаза контроля при производстве текста есть «смысловая отработка» замысла текста (на этапе планирования), коррекция «вербализации» (словесного выражения) основной идеи и предметного содержания сообщения [Ковшиков, Глухов, 2007].

Для психолингвистики также важен тот факт, что в тексте (как продукте речевой деятельности) проявляются следы невербального поведения участников коммуникации. Относительно недавно появилось множество работ, посвящённых исследованию описаний паралингвистических речевых факторов в художественном тексте. Паралингвы? это средства, участвующие в организации текста вербального языка, формирующие коммуникативно-прагматический аспект текста [Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Электронный ресурс]. К таким средствам относятся, в первую очередь, графические? сегментация текста, расположение на бумаге, шрифтовой и красочный наборы, типографские знаки, цифры; иконические знаки (рисунки, фотографии, таблицы, схемы), необычное написание, нестандартная расстановка пунктуационных знаков.

Таким образом, с позиций психолингвистики в исследовании текста на первый план выдвигаются субъекты рецепции и продукции текста — автор и читатель. При этом подчёркивается, что отнюдь не всякий читатель способен воспринять, стать реципиентом, всякого текста.