Создание программы экспериментального обучения учащихся 5-го класса (уроки по изучению имен существительных)

Реализация межпредметных связей на уроках русского языка способствует систематизации, глубине и прочности полученных знаний, умений и навыков, помогает увидеть окружающий мир в его целостности и единстве.

На данный момент тема межпредметности весьма актуальна, она достаточно изучена в теоретическом плане, но в практическом плане разработана еще недостаточно. В методических разработках содержатся лишь общие рекомендации по реализации межпредметных связей на уроках русского языка, например, при изучении темы «Имя существительное».

Известно, что уроки русского языка с использованием межпредметных связей помогают решить следующие задачи:

ѕ объединить изучаемые дисциплины за счет нахождение взаимосвязей между русским языком и другими школьными предметами, что способствует построению целостной картины мира;

ѕ отработать навык безошибочного орфографического письма;

ѕ использовать в рамках одного урока несколько видов учебной деятельности;

ѕ развить умение самостоятельно находить и изучать нужный материал;

ѕ формировать интерес к изучению русского языка.

Применительно к изучению темы «Имя существительное» указанные задачи также актуальны.

В школьной практике выделяются три основных вида уроков, реализующих межпредметные связи:

фрагментарные (часть урока с элементами межпредметных связей);

«узловые» (такие уроки включают в себя межпредметные связи в качестве органической составной части всего содержания темы урока);

синтезированные (данные уроки проводятся с целью обобщения и концентрации знаний учащихся из разных учебных предметов для раскрытия всеобщих законов и принципов).

Создавая методику обучения пятиклассников теме «Имя существительное», мы разрабатывали фрагментарные и синтезированные уроки.

Таблица 4. Программа экспериментального обучения 5 класс. Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное.

В рамках экспериментальной программы были разработаны и подробно описаны три урока. На уроках используются аудиозаписи, видеофильмы и различные наглядные пособия (глобус, репродукции картин, карты, диаграммы и т. д.). Учебник 1 используется в качестве сборника упражнений, т.к. в нем удачно подобраны упражнения по грамматике и орфографии. Теоретический материал излагается согласно учебнику «Русский язык. Теория» (В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова). При формулировании правил используется беседа как один из диалогических методов обучения. В качестве основного средства наглядности используется интерактивная доска.

Конспекты уроков на основе межпредметных связей Урок № 1.

Тема: «Имя существительное как часть речи» (§ 88).

Тип урока: урок формирования умений и навыков. Цели урока:

ѕ познакомить с понятием морфологии;

ѕ повторить понятие «имя существительное», общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных;

ѕ научить распознавать имена существительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль.

Планируемые образовательные результаты:

ѕ предметные: формирование у учащихся понятия об имени существительном;

ѕ метапредметные: формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности и способности использовать родной язык как средство получения знаний, умение моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей, умение работать с информацией;

ѕ личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознание эстетической ценности русского языка, формирование достаточного объема словарного запаса.

Ход урока.

I. Организационный момент.

ѕ Добрый день, ребята. Садитесь. Все готовы отправиться в небольшое путешествие по всему миру?

II. Работа с новым материалом У учителя в руках находится глобус.

1. Беседа:

ѕ Кто знает, что находится у меня в руках? (Глобус).

ѕ Правильно, это глобус. Как вы думаете, где я его взяла? (В кабинете географии).

ѕ Это наша планета, наш мир. А что для вас мир?

ѕ Как много всего интересного вы назвали, у всех такие разные ответы. Давайте откроем учебник на странице 44 и посмотрим, а что же такое мир для маленькой рыбки, белого медвежонка и маленького мальчика.

Четыре ученика зачитывают текст по ролям, слова автора читает учитель.

ѕ Как вы думаете, почему рыбка, медвежонок и мальчик дали такие разные ответы? (Потому что они живут в разных местах).

ѕ Правильно, потому что у них у каждого свой мир. Давайте вспомним, где живет рыбка, а где — белый медвежонок? (Рыбка в океане, белый медвежонок — на Северном полюсе). А какие еще представителей фауны, обитающих в водоемах и на полюсе, вы знаете?

ѕ Мы с вами сейчас очень много говорили о том, что мир — это те предметы, которые нас окружают. Давайте вспомним, а как называется часть речи, которая обозначает предмет? (Существительное).

2. Работа в тетрадях:

ѕ Совершенно верно. Итак, давайте откроем тетради и запишем тему сегодняшнего урока: «Имя существительное». Сейчас каждый из вас сможет отправиться на свою родину.

Откройте учебник на странице 45, упражнение 476. Давайте проверим, сможете ли вы отыскать в тексте все существительные.

Учитель читает текст. В тексте упражнения 19 существительных. Ученики по очереди выходят к доске, и каждый выписывает по одному найденному существительному. В тексте встречается слово «стёжка». Учитель объясняет, что это то же самое, что и тропинка, только употребляется людьми, проживающими в определенной области, и является просторечием.

ѕ Наша страна огромна и необъятна, её населяют различные народы, разговаривающие на разнообразных диалектах. Поэтому в их речи встречаются не всегда понятные для нас слова.

ѕ А вы, ребята, любите то место, где вы родились? А что еще вы любите?

ѕ Вы назвали так много разных предметов, и наверняка перечислили все то, что вы так любите, но кое-что вы все-таки упустили. Давайте посмотрим отрывок из мультфильма, снятого по рассказу Виктора Драгунского «Что любит Мишка?».

Учитель показывает отрывок, в котором Мишка перечисляет все, что он любит, а Борис Сергеевич прерывает его фразой: «Что ж, Миша, — сказал он, ты многое любишь, спору нет, но все, что ты любишь, оно какое-то одинаковое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только… А люди? Кого ты любишь? Или из животных?» И Мишка исправляется: «Ой, — сказал он смущенно, — чуть не забыл! Еще — котят! И бабушку!».

ѕ Молодцы, что заметили. До этого момента, вы, когда говорили о том, из чего состоит ваш мир, называли слова, отвечающие на вопрос (хором) «что?», но существительное также отвечает и на вопрос «кто?», верно? Теперь мы можем записать определение.

Существительное — это часть речи, которая отвечает на вопрос что? или кто? и обозначающая предмет.

III. Тренировочные упражнения.

ѕ Посмотрите на таблицу на страницу 46. Первый пункт мы с вами записали. Обратите внимание на пункт 2. Имена существительные относятся к мужскому, женскому или среднему роду и изменяются по падежам и числам. А как же мы разберемся, где какой род, а где какое число? (Он — мужской род, она — женский род, оно — средний род, единственное число; они — множественное число).

ѕ А на каких ещё уроках вам встречались понятия рода и числа? (На уроках истории — род как семья, на уроках биологии — род как половой признак, на уроках математики — число).

ѕ Удивительно, русский язык и математика — такие разные предметы, но, оказывается, и у них есть что-то общее. А знаете, чем еще они похожи? Для того чтобы узнать ответ на этот вопрос, нам придется отправиться не просто в другую точку земного шара, но и совершить путешествие во времени. Мы отправляемся в Древнюю Грецию, где живет ученый-математик Пифагор. В математике есть теоремы, которые нуждаются в доказательстве. Посмотрите на доску. Нам нужно доказать «теорему» из русского языка: почему слово «жокей» является существительным. В математике очень важно соблюдать последовательность действий: сначала умножение, потом сложение. Давайте и в русском языке мы не будем нарушать порядок действий.

Учитель ведет запись на доске, ученики — в тетрадях. Каждое действие обсуждается с классом. В качестве опорного материала используется таблица на странице 46.

На доске записано предложение: «Это были Вронский с жокеем». Дано: слово «жокей».

Доказать: слово «жокей» — существительное.

ѕ Ребята, а кто из вас знает, кто такой жокей? Давайте на минутку переместимся в старую феодальную Англию. Раньше не было ни машин, ни, тем более, самолетов, и люди передвигались на лошадях. А еще не было социального равенства, и поэтому знатные и состоятельные люди имели прислугу. Жокеем в Англии называли молодого слугу, верхом, то есть на лошади, сопровождающего господина. Это слово заимствовано нами из английского языка (jockey), в котором, в свою очередь, оно произошло от имени Jack.

Решение:

• 1) Во-первых, это слово обозначает предмет. Кто — жокей.
• 2) Во-вторых, оно мужского рода, 2-ого склонения, употреблено в единственном числе, творительном падеже.
• 3) В-третьих, в предложении является дополнением. Вывод: значит, слово «жокей» — имя существительное.

ѕ Таким образом, мы можем «доказать» принадлежность каждого слова к определенной часть речи. А все потому, что у каждой самостоятельной части речи, будь то существительное, глагол или прилагательное, есть свои признаки. Эти признаки называются морфологическими, а их изучением занимается наука морфология. Посмотрите, это греческое слово состоит из двух пазлов: на первом пазле — morphe — форма, а на втором — logos — слово. Если их соединить получится морфология — раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи.

IV. Обобщение и систематизация изученного.

ѕ Итак, сегодня мы вспомнили, что такое имя существительное, как отличить его от других частей речи. А также узнали, что все особенности, благодаря которым мы отличаем одну часть речи от другой, называются морфологическими признаками. Сегодня мы повторили такие морфологические признаки как род, число и падеж. Но этим мы не ограничимся, и уже на следующем уроке узнаем много нового о части речи, из которой состоит наш мир.

V. Домашнее задание.

ѕ Я предлагаю на этом наше путешествие ни в коем случае не заканчивать и из дома отправиться на любой континент, в любою страну, отыскать там 5 существительных, которые будут характеризовать её. Это могут быть предметы, строения, животные, растения, все, что угодно. И вам нужно будет доказать, что выбранные вами слова действительно являются существительными.

ѕ Урок окончен, всем спасибо за хорошую работу.

Урок № 2.

Тема: «Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа» (§ 93).

Тип урока: урок сообщения нового материала. Цели урока:

ѕ повторить морфологические признаки имени существительного;

ѕ научиться приводить примеры имен существительных, которые имеют форму только множественного числа, и грамотно употреблять их в речи.

Планируемые образовательные результаты:

ѕ предметные: сформировать умение находить существительные, которые имеют форму только множественного числа и навык грамотного употребления их в речи;

ѕ метапредметные: формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности и способности использовать родной язык как средство получения знаний, умение моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей, умение работать с информацией;

ѕ личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознание эстетической ценности русского языка, формирование достаточного объема словарного запаса.

Ход урока.

I. Организационный момент.

ѕ Здравствуйте, ребята. Мы начинаем наш урок, на котором продолжим изучение имени существительного.

II. Проверка домашнего задания.

ѕ Откройте свои тетради с домашней работой. Давайте посмотрим, у кого что получилось.

Ученики по цепочке зачитывают по одному слову.

ѕ Молодцы, вы все замечательно справились с заданием.

III. Работа с новым материалом.

ѕ А теперь вас ждет диктант. Но не обычный, а музыкальный. Ваша задача — угадать название песни.

Учитель воспроизводит следующие аудиофайлы:

• 1. Русская народная песня «Ах вы сени, мои сени» (фрагмент);
• 2. «Бьют часы на старой башне» (фрагмент);
• 3. П. И. Чайковский «Похороны куклы» (фрагмент);
• 4. «Осенины-именины» (фрагмент);
• 5. «Крылатые качели» (фрагмент).

ѕ Запишите названия этих песен в тетрадь и определите у существительных род. Сколько форм числа у имени существительного в русском языке? (Две).

ѕ Что обозначает имя существительное в единственном и множественном числе? (Один предмет или два и более).

ѕ Как вы думаете, все ли записанные вами существительные имеют формы единственного и множественного числа? (Не все).

ѕ В русском языке среди имен существительных есть такие, которые имеют форму только множественного или только единственного числа. И сегодня мы встретились с существительными, употребляющимися только в форме множественного числа.

IV. Тренировочные упражнения.

ѕ Представляете, в русском языке около 600 слов имеют форму только множественного числа. Давайте найдем еще несколько таких слов? Откройте учебник на странице 58. Какие предметы изображены на рисунке внизу страницы? (Очки и ножницы).

ѕ Можем ли мы поставить эти существительные в форму единственного числа? (Нет).

ѕ А теперь обратите внимание на упражнение 509 на странице 59. Давайте попробуем сгруппировать существительные, имеющие форму только множественного числа, по значению. Существительные очки и ножницы относятся к группе парных предметов, также как и брюки, ворота, джинсы, штаны, сани, вилы. Попробуйте и вы продолжить группы.

Работа в группах. Класс делится на 3 группы по рядам. Доска разделена на три части. Упражнение выполняется в виде эстафеты. На выполнение задания дается 7 минут. Ученик, написавший на доске слово, передает эстафетную палочку (маркер/ мел) следующему участнику из группы. Выигрывает та команда, которая подберет больше всех слов.

ѕ Поздравляю всех участников. Вы достигли контрольной точки. И в награду получаете топографическую карту, с помощью которой вы найдете клад. А кто знает, что такое топографическая карта? Это географическая карта, на которой подробно изображена определенная местность. Слово «топография» пришло к нам из греческого языка. Как и слово «морфология», оно состоит из двух пазлов: topos — место и grafo — пишу. Для того чтобы отыскать клад, вам нужно выбрать географические названия, которые имеют форму только множественного числа, и соединить полученные точки. Получилось? Ничего не нашли? Может, ответ кроется в упражнении 512 на странице 59?

Учитель вслух зачитывает текст.

ѕ А вы знали о существовании невидимых чернил? Как вы думаете, в чем их секрет? (Протекает химическая реакция).

ѕ Впервые невидимые чернила стали применять в Римской империи в I веке нашей эры. Их рецепт долгие годы хранился в тайне. Во время войн шпионы использовали их для передачи тайных посланий. Такой вид шифрования информации был популярен во время Первой и Второй Мировых войны. Сейчас секрет их приготовления раскрыт. И даже вы можете попробовать приготовить невидимые чернила дома вместе с родителями.

Ученикам дается самостоятельное задание озаглавить текст и выписать из первой части существительные, указав их число. После выполнения один ученик зачитывает выписанные слова с указание числа, а другие сверяют свои записи.

V. Обобщение и систематизация изученного.

ѕ Вот и подошел к концу наш урок. Сегодня мы разобрали один из непостоянных морфологических признаков существительного — число и узнали, что не все существительные могут иметь форму и единственного, и множественного числа. И сегодня мы встретились с существительными, употребляющимися только в форме множественного числа, и выяснили, что их можно объединить в следующие группы по значению:

ѕ парные и составные предметы;

ѕ орудия труда, инструменты;

ѕ игры и действия;

ѕ вещества;

ѕ географические названия.

VI. Домашнее задание Упражнение 511, страница 59: выписать существительные, которые имеют форму только множественного числа; обозначить проверяемые безударные гласные в корне и подобрать проверочное слово.

Задание на дополнительную оценку: дать развернутый ответ на вопрос.

«Какие числа имело имя существительное в древнерусском языке»?

ѕ Всем спасибо, все молодцы, урок окончен.

Урок № 3.

Тема: «Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа» (§ 94).

Тип урока: урок сообщения нового материала. Цели урока:

ѕ повторить морфологические признаки имени существительного;

ѕ научиться приводить примеры имен существительных, которые имеют форму только единственного числа, и грамотно употреблять их в речи.

Планируемые образовательные результаты:

предметные: сформировать умение находить существительные, которые имеют форму только единственного числа и навык грамотного употребления их в речи;

метапредметные: формирование умения владеть всеми видами речевой деятельности и способности использовать родной язык как средство получения знаний, умение моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей, умение работать с информацией;

личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознание эстетической ценности русского языка, формирование достаточного объема словарного запаса.

Оборудование урока: Ход урока.

I. Организационный момент.

ѕ Добрый день, ребята. Занимайте свои места. Сегодня нас ждут существительные из противоположного лагеря.

II. Проверка домашнего задания.

ѕ Все справились с домашним заданием? Возникли ли сложности при его выполнении?

Если кто-либо из учащихся подготовил развернутый ответ о категории числа в древнерусском языке, ему представляется слово.

III. Работа с новым материалом На доске представлены следующие репродукции картин:

• 1. Дождливая акварель Лин Чинг Че;
• 2. К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»;
• 3. А. М. Васнецов «Вьюжит. Метель. Старая Москва, 1904».

Ученикам предлагается сопоставить изображение на картинах со следующими словосочетаниями:

ѕ затяжные дожди;

ѕ сильные грозы;

ѕ жуткие вьюги и метели;

ѕ Какой общей темой объединены эти картины? (Изображение погоды).

ѕ Чем слово «погода» отличается от существительных «дожди», «грозы», «вьюги» и «метели»? (Не имеет формы множественного числа).

Учитель вслух зачитывает текст на странице 61.

ѕ В русском языке среди имен существительных есть такие, которые имеют форму только единственного числа. На прошлом уроке мы говорили о существительных, имеющих форму только множественного числа. Давайте попробуем изобразить диаграмму Венна и расположить на неё все, что мы знаем о числа существительных.

Учитель под диктовку учеников заполняет диаграмму 1.

IV. Тренировочные упражнения.

ѕ Существительные, имеющие форму только единственного числа, также можно сгруппировать по значению. Откройте упражнение 514 на странице 61.

Работа с упражнением 515 выполняется устно. Учащиеся по цепочке зачитывают существительные, интонационно выделяя ударный слог.

ѕ Обратите внимание на слова в голубой рамке. Значение каких слов вам не понятно?

ѕ Во времена Великих географических открытий Христофор Колумб, помимо прочих диковин из Нового Света привез эластичный мяч из «древесной смолы», отличавшийся удивительной прыгучестью. Индейцы делали такие мячи из белого сока растения гевея, откуда каучук и получил свое название «слезы млечного дерева»: «кау» — дерево, «учу» — течь, плакать.

ѕ Вы уже знаете, что до 1861 года в Российской империи царствовало крепостное право. Страдой называлась тяжелая летняя работа в период косьбы, жнитва и уборки хлеба, которой был вынужден заниматься каждый крестьянин «от мала до велика».

ѕ Давайте вернемся к диаграмме Венна и заполним её примерами из упражнения 517 на странице 62.

Учитель вызывает по очереди к доске заранее намеченных учеников, каждый из которых выписывает по пять существительных и выполняет объяснение орфограмм. Параллельно с этим еще один ученик выполняет на доске фонетический разбор слова «цирк».

V. Обобщение и систематизация изученного.

ѕ Подведем итоги. На этом мы на время оставляем изучение одного из непостоянных морфологических признаков имени существительного — числа. Большинство существительных имеют как единственное, так и множественное число. Однако есть ряд существительных, которые имеют форму только множественного или только единственного числа. И те и другие можно разделить на несколько тематических групп в зависимости от их значения. Надеюсь, полученные знания помогут вам избежать в дальнейшем ошибок.

VI. Домашнее задание Упражнение 518, страница 62: списать текст, объяснить все орфограммы; обозначить число имён существительных.