Разработка конспекта урока на основе творческих заданий для развития коммуникативной компетентности в письменной и устной речи на уроках английского языка

Выявление уровня развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста

Основная цель практической части исследования заключалась в изучении уровня развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста (10−11 лет) и разработке плана-конспекта урока английского языка для развития коммуникативной компетентности в устной и письменной речи.

В соответствии с целью были определены следующие задачи экспериментального исследования:

• 1. Подобрать диагностический комплекс, направленный на выявление коммуникативной компетентности детей 10−11 лет;
• 2. Провести диагностику и выявить уровень развития коммуникативной компетентности детей 10−11 лет;
• 3. Создать условия и провести уроки английского языка, направленные на развитие коммуникативной компетентности детей 10−11 лет;
• 4. Провести диагностику коммуникативной компетентности детей по итогам формирующей программы.

В экспериментальном исследовании приняли участие ученики 4-го класса школы № 3 г. Балабаново: 26 учеников в возрасте 10−11лет, из них: 14 мальчиков и 12 девочек.

Для решения поставленных задач нами была разработана программа констатирующего эксперимента, состоящая из трех этапов.

На констатирующем этапе эксперимента мы определяли диагностические показатели коммуникативной компетентности школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: «Оценка уровня общительности» по В. Ф. Ряховскому Психологические тесты для профессионалов/ авт. сост Н. Ф. Гребень. — Минск: Соврем. шк., 2007. — 496с. Цель методики заключается в определении способности человека к общению и в выявлении уровня его потребности в нем. В большей степени методика по своему содержанию отражает эмоциональный компонент коммуникативной компетентности.

Методика «Оценка отношений подростка с классом» Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 2009. направлена на изучение того или иного типа восприятия, отношения подростка к классу и характеризует поведенческий компонент коммуникативной компетентности. Самой наполненной по содержанию представляется методика «Диагностика коммуникативных умений» Л. Михельсона, поскольку в ней максимально представлен когнитивный компонент коммуникативной компетентности. Целью методики Л. Михельсона является определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.

На втором этапе экспериментального исследования основной целью было разработка и проведение уроков английского языка.

Третий этап экспериментального исследования был направлен на проведение контрольного эксперимента, выявление изменений после проведения уроков.

Обратимся к результатам диагностики коммуникативной компетентности учеников 4го класса.

Методики, используемые для диагностики общительности, позволяют на основании полученных результатов выделять следующие группы школьников по уровню общительности: «завышенный уровень общительности», «средний уровень общительности», «уровень общительности ниже среднего» и «заниженный уровень общительности».

Показатели уровня общительности обозначаются согласно методике в обратном порядке: чем выше балл, тем ниже уровень общительности Рассматривая вариативность показателей общительности школьников, отметим, что в наибольшей по численности группе учащихся (средний уровень общительности) встречается достаточно большой разброс показателей — коэффициент вариации 20,07. Это говорит о том, что сами школьников этой группы значительно различаются между собой, сохраняя при этом общий средний уровень общительности.

Дальнейший анализ показывает, что завышенный уровень развития потребности в общении характерен для 7 школьников — это наименьшая группа. При этом, ориентируясь на результаты диагностики общительности, отметим, что диапазон данных, необходимых для отнесения того или иного испытуемого к группе с завышенным уровнем общительности, составляет от 0 до 3 баллов.

Показатель же среднего арифметического для школьников с завышенным уровнем общительности, принимавших участие в исследовании, составляет 1,64 балла. Школьники с заниженным уровнем общительности, средний уровень общительности которых соответствуют 30,71 балла, составляют группу из 16 человек. Отметим, что в группу детей с заниженным уровнем общительности входят те школьники, чьи результаты позволяют отнести их (согласно методике) как к заниженному, так и к низкому уровню общительности.

При этом, обратившись вновь к таблице 1, заметим, что средний показатель группы детей с низким уровнем общительности находится на границе между уровнем «ниже среднего» и «низким».

Таблица 1. Уровень общительности школьников 10−11 лет.

В связи с этим можно выделить большую группу детей — 16 человек, у которых результаты диагностики свидетельствуют о низком уровне развития их потребности в общении и, следовательно, указывают на недостаточную сформированность эмоционального компонента их коммуникативной компетентности.

Коммуникативные умения:

• 1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника.
• 2. Реагирование на справедливую критику.
• 3. Реагирование на несправедливую критику.
• 4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника.
• 5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой.
• 6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет».
• 7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку.
• 8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников.
• 9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность.
• 10. Реагирование на попытку вступить с ним в контакт.

Результаты исследования позволили определить уровень развития коммуникативной компетентности школьников и дать его характеристику.

Школьник с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности проявляет осознанный интерес к процессу межличностного взаимодействия; испытывает потребность устанавливать доброжелательные отношения с участниками общения; понимает необходимость овладения коммуникативной культурой; готов понять позицию другого в общении.

Для школьника, обладающего высоким уровнем развития коммуникативной компетентности, характерно желание передавать и получать информацию, активно высказывать свое мнение; он общителен, открыт, искренен, великодушен, эмоционально отзывчив. Такой школьник имеет глубокие знания коммуникативных норм, правил поведения в общении. Высокий уровень характеризуется: умением управлять выражением своих эмоций; умением слушать партнеров по общению; умением создавать атмосферу творческого взаимодействия, атмосферу сотрудничества, взаимодоверия, взаимопонимания в общении; умением гибко реагировать на изменение в ситуации общения.

Школьник, обладающий высоким уровнем развития коммуникативной компетентности, умеет использовать весь арсенал вербальных и невербальных средств общения; свободно выражает свои мысли; адекватно оценивать и контролировать свои коммуникативные действия; демонстрирует устойчивое стремление к установлению и поддержанию контактов; способен преодолевать возникающие в процессе общения трудности.

Школьник со средним уровнем развития коммуникативной компетентности испытывает интерес к установлению межличностных контактов, проявляет инициативу в коммуникативном взаимодействии, но часто слабо представляет его стратегию, вследствие чего не всегда достигает цели. Демонстрирует достаточный объем знаний коммуникативных норм, правил поведения в общении. Признает значимость ценности личности партнера по общению, но не всегда проявляет к нему достаточное внимание. Обладает такими качествами, как доброта, эмпатия, понимание, уважение, но в критической ситуации общения может потерять самообладание. Реагирует на чувства партнера по общению, лежащие на поверхности, но ошибается в.

их интерпретации. У такого школьника затруднена спонтанность самовыражения; наблюдается трудность в прогнозировании развития отношений между людьми, в установлении отношений сотрудничества. При самоконтроле и самооценке коммуникативных действий не всегда объективен.

Ученик с низким уровнем развития коммуникативной компетентности демонстрирует отсутствие интереса к общению как к процессу межличностного взаимодействия, не стремится к межличностным контактам, не расположен к проявлению сотрудничества в процессе общения. Объем знаний об общении, уровень развития коммуникативных умений — низкий. Школьник, обладающий низким уровнем развития коммуникативной компетентности, в общении замкнут, пассивен, не стремится понять партнера по общению, давит на него, проявляет несдержанность в общении, не понимает смысла, ценностей уважительного общения; затрудняется в установлении контактов; не считает нужным что-то менять в своем поведении в зависимости от ситуации общения. Общение носит интуитивный характер. Ученик отличается нежеланием обдумывать ход своих действий, импульсивностью, пассивностью, подвержен резким переменам настроения. При низком развитии коммуникативной компетентности слабо развита эмпатия.

На этом основании, ориентируясь на дальнейшую разработку программы формирования коммуникативной компетентности, мы выделили именно этих детей как экспериментальную группу. С целью подтверждения незначительных различий в уровне развития эмоционального компонента их коммуникативной компетентности провели статистический анализ полученных результатов. Между четвертой и первой группами подростков обнаружили статистически значимые различия при уровне значимости.