Специфика формирования потенциального словаря

Лексика, которую учащийся, не использует в своем речевом опыте, но при чтении или аудировании может понять без словаря при чтении или аудировании, составляет его потенциальный словарь [32, с. 206].

Следует отметить, что потенциальный словарь носит индивидуальный характер и возникает на основе самостоятельной семантизации учащимися незнакомой лексики. Объем потенциального словаря каждого учащегося напрямую зависит от степени овладения им продуктивным и рецептивным словарем.

Потенциальный словарь складывается из слов, которые состоят из знакомых словообразовательных элементов; слов, значение которых выводимо по конверсии; атрибутивных словосочетаний и других его составляющих.

Б. М. Гинзбург полагает, что потенциальный словарь в значительной степени зависит от индивидуума, от способности человеческого мозга к воспроизведению воображения. Формирование потенциального словарного запаса происходит не только на основе конкретных изученных моделей-образцов, а путем переноса опыта на основе приобретенного опыта в раскрытии значения слов, что способствует развитию таких способностей как: «воспроизводящее воображение» и «вероятностное прогнозирование» [7].

По мнению С. Ф. Шатилова, потенциальный словарь составляют:

• — производные слова, значение которых учащиеся могут понять на основе знания составляющих частей;
• — интернациональные слова, имеющие сходный графический и звуковой образ в родном и иностранном языках, а также общую семантику;
• — отдельные значения многозначных слов, при условии, что их второстепенные значения совпадают в родном и иностранном языках [44].

Н. Г. Мокреева полагает, что расширение потенциального словарного запаса необходимо осуществлять на основании:

• 1. Аффиксации с помощью:
  • — суффикса, который присоединяется к основанию (суффиксация);
  • — с помощью префикса, который присоединяется к слову (префиксация);
  • — с помощью суффикса и префикса, которые присоединяются к основанию (парасинтетические образования);
• 2. Конверсии.
• 3. Интернациональных слов.
• 4. Многозначности.
• 5. Фразеологических единиц [25].

При отнесении лексики к потенциальному словарю важно учитывать критерий выводимости. Исходя из этого критерия, к потенциальному словарю могут быть отнесены только те слова, значения которых могут быть самостоятельно, обоснованно и закономерно раскрыты в процессе чтения.

Слово, принадлежащее к потенциальному словарю школьников, по мнению С. Е. Побединской, должно быть:

• — производным;
• — образованным от знакомой учащимся основы и связанным с нею по корню и смыслу;
• — образованным знакомым учащимся способом [31].

О. Б. Тарнопольский полагает, что формирование потенциального словаря должно происходить на основе систематизации незнакомой лексики по её грамматическим международным и контекстуальным признакам. Для языковой догадки предлагаются слова, которые отличаются от знакомых суффиксами, приставками, окончаниями или слова, образованные при помощи конверсии и словосложения. Языковую догадку также предлагается развивать за счет приобретения знаний интернациональной лексики. О. Б. Тарнопольский также предлагает употреблять в предложениях наряду со всеми знакомыми словами одно незнакомое слово, значение которого легко понять по контексту [38, с. 75−76].

Следует отметить, что при овладении потенциальным словарем обучающиеся «овладевают не столько самими лексическими единицами, сколько методикой их понимания» [9, с. 352].

При формировании потенциального словаря используются следующие упражнения:

" - определить значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью известных аффиксов;

• — определить значение интернациональных слов;
• — определить значение незнакомых сложных слов по составу их компонентов;
• — определить значение незнакомых слов, отталкиваясь от известного значения; проверить его по контексту;
• — определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии" [36, с. 97].

Необходимо отметить, что особым источником потенциального словаря является языковая догадка, очень важная составляющая самостоятельной семантизации слов. Догадка характеризуется как «сложный психологический процесс, основанный на механизме вероятностного прогнозирования и вероятностной ретроспекции, опирающихся на языковой, речевой и практический опыт читающих» [11, с. 25].

Языковая догадка носит субъективный характер и проявляется по-разному у разных учащихся: она не основана на закономерной выводимости, а является результатом всех обучающих и жизненных воздействий. Один учащийся может увидеть подсказку в данном слове, контексте, другой — нет. Однако специальные упражнения в языковой догадке могут придать ей более управляемый и, следовательно, объективный характер.

«Задания к упражнениям в языковой догадке должны быть построены так, чтобы привлечь внимание учащихся к подсказке. Например:

• — Прочти полностью текст и определи, о чем он. Это поможет выяснить значение выделенных незнакомых слов.
• — Прочти текст. Выяснить значение выделенных незнакомых слов поможет анализ слов по составу и определение их функций в предложении.
• — Выдели устойчивое сочетание из текста, сделай его дословный перевод. Это поможет найти соответствие данному слову в родном языке" [36, с. 99]. Необходимо отметить, что систематическая работа над потенциальным словарем позволяет развить навыки самостоятельной семантизации [12, с. 51].

Таким образом, в потенциальный словарь учащихся входит лексика, не используемая в повседневных речевых ситуациях, но понятная без словаря при чтении или аудировании. Потенциальный словарь возникает на основе самостоятельной семантизации учащимися незнакомой лексики при помощи знакомых словообразовательных элементов, конверсии, а также при помощи понимания интернациональной лексики. Очень важной составляющей самостоятельной семантизации слов является языковая догадка.