Технология обучения в сотрудничестве как средство повышения продуктивности педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка

Обучение в малых группах сотрудничества в курсе изучения иностранного языка на начальном этапе обучения средней школы.

В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не как индивидуальная деятельность учащегося с учебным материалом, а как «особым образом организованное общение или особая разновидность общения. Важной функцией такого общения на уроке является установление взаимодействия учеников и учителя друг с другом, в ходе которого реализуется задача присвоения школьником речевого опыта на новом для них языке. Итак, процесс обучения иностранному языку предполагает взаимодействие обучающихся (учитель и ученики, и ученики друг с другом), под которым понимается, прежде всего, их совместная согласованная деятельность.

Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учеников, имеющей для каждого из них личностный смысл, складывается между ними отношения партнёрства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых поступков. Именно такое сотрудничество имел ввиду С. Л. Рубинштейн, когда писал: «…учение мыслится как совместное исследование» .

В центре такого взаимодействия находится ученик и деятельность познания, направленная не на воспроизведение готовых знаний, а на овладение способами мышления и взаимодействия в социуме. Этому, как мы уже отмечали в первой главе исследования, будет способствовать личностно ориентированный подход,, который позволяет использовать педагогические технологии, способные активизировать учебно-познавательную деятельность, предоставить возможность устной практики каждому ученику, создавать условия для овладения способами взаимодействия в обществе.

Одной из таких педагогических технологий является обучение в сотрудничестве или в малых группах сотрудничества. Ошибочно полагать, что технология работы в сотрудничестве реализуется только лишь через улучшение личностных взаимоотношений учителя и ученика, так как прежде всего, она должна проявляться в учебном процессе для достижения лучших результатов всего процесса обучения. Основная идея этой технологии — создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, способствовать социальной адаптации учащихся, формированию и развитию коммуникативных и интеллектуальных умений.

Р. Джонсон выделяет следующие основные отличия обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы:

• — взаимозависимость членов группы;
• — личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;
• — совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в группе;
• — специализация деятельности учащихся в группах;
• — общая оценка работы группы. [29, c. 56]

Анализ опыта использования технологии обучения в сотрудничестве в педагогической практике показал, что совместная деятельность сама по себе уже является предпосылкой к познавательной деятельности. Процесс обучения предполагает на определенном этапе совместную учебнопознавательную деятельность под руководством учителя. Совместная деятельность играет важную роль в процессе приучения ребенка к самостоятельности т.к. готовит его к самостоятельной индивидуальной деятельности.

Изучение дидактических свойств различных моделей сотрудничества, выявило, что их основными дидактическими свойствами являются дидактические задачи, на решение которых они направлены, и схемы (модели) взаимодействия сотрудничающих в ходе их решения. Основными дидактическими задачами для начального этапа обучения английскому языку при обучении в малых группах сотрудничества будет формирование и совершенствование отдельных навыков (грамматических, лексических), а также умений говорения. При этом наиболее эффективной моделью сотрудничества будет модель «Учимся вместе» («Learning together»), в которой учащиеся в группе 3 -4 человека (малой группе сотрудничества) работают над одним и тем же материалом, а затем результат общей работы представляется всему классу. Данная педагогическая технология организуется в соответствии с принципами: 1 награда, 1 задание на группу, индивидуальная ответственность каждого за успехи всех, равные возможности у всех.

Во время прохождения педагогической практики нами были проведены уроки с использованием технологии обучения в сотрудничестве во 2-х и 7-ом классах по УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой «Rainbow English» .

Для организации совместной деятельности учащихся нами был разработан комплекс упражнений, включающий упражнения, ориентированные на формирование лексических и грамматических навыков, и упражнения на формирование умений говорения. По характеру взаимодействия это индивидуально-групповые упражнения, рассчитанные на выполнение группой с постоянным составом.

Примерами таких заданий являются следующие:

1. «Диалог знакомства» .

Each group should make up a dialogue using the words on the cards (hello, name, old, nice, bye, who, from, how) and play it in front of the class. There are 3- 4 pupils in each group, so 2 of them are friends and they introduce someone to each other. Everybody should take part in it. The team who acts and speaks the best wins.

2. «Board Race» .

The board is divided into3 parts (for 3 teams). Pupils have 3 minutes to write all the words they have learnt and there should be no mistakes. Those who write more correct words win.

3. «Word Scrambles» .

Each team gets several cards in which there are words connected with the topic «Animals» but letters are not in the correct order (xfo instead of fox, ihpcm instead of chimp and so on). The group who is the first to guess all the words wins.

4. Составить предложения.

Each team gets two envelopes: one of them contains the cards with a sentence in which the verb is omitted, in the second there are cards with different forms of the verbs to be and to have (am, is, are, have, has). Pupils should create some correct sentences. But the number of the cards with verbal forms is more than the number of the sentences, so teams should be attentive.

5. «Last word chain» .

The teacher suggests a sentence (e.g. I have got a cat.) The pupil from the first team has 30 seconds to create a sentence which begins with the last word of the teacher’s sentence (e.g. The cat is black.) If the pupil can’t create it, the opportunity to continue goes to the second team and so on till everybody has a chance to participate. The team who suggests more variants wins.

6. «Puzzle» .

The teams get a card with a square on it. That square is divided into many parts containing letters. There each team should find all the verbs they know and then look at the rest letters. If they put it down they can create nice words like «well done», «winners» and so on. Those who learn the message win.

Успешность обучения в малых группах сотрудничества обуславливается и подготовленным раздаточным материалом (картинки, кроссворды, карточки с заданиями, словами или предложениями) такой материал предполагается один на всю группу, устанавливая таким образом взаимозависимость между учащимися. Его задачаснятие трудностей в планировании совместных действий и организации общения, если учащиеся не владеют необходимой совокупностью знаний, навыков и умений. С помощью раздаточного материала учитель организует и направляет работу учащихся в группе.

Приведем в качестве примера один из уроков, проведенный по технологии обучения в сотрудничестве во 2 классе.

Задачами опытного обучения с применением технологии обучения в сотрудничестве во 2 классе были:

• 1. Определить роль и место обучения в сотрудничестве на младшем этапе обучения;
• 2. проверить эффективность комплекса упражнений, разработанного для организации совместной деятельности в малых группах сотрудничества;
• 3. проверить эффективность педагогического взаимодействия на уроке. [5]

Тема урока: Animals. Класс: 2.

Возраст: 8 лет Задачи урока: совершенствование грамматических навыков употребления глагола to be в различных формах в present simple tense совершенствование навыков употребления лексики по теме «Животные», формирование умений диалогической речи, формирование умений взаимодействия при работе в группе.

Оснащение урока: карточки с заданиями, картинки, презентации, лексико-грамматический справочник.

Место проведения: Раменская СОШ 21 с УИОП. Количество учащихся: 9.

Ход работы:

В начале урока каждый класс был поделен на группы по 3−4 человека.

Критерии формирования групп:

• 1 критерий — гетерогенный (в группе должны присутствовать ученики обоих полов);
• 2 критерий — уровень обученности (в одной группе обязательно должны быть слабые, средние и сильные ученики);
• 3 критерий — психологической совместимости (включает в себя характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, готовность к сотрудничеству);
• 4 критерий — установка на вид деятельности; [12]

Затем была проведена вводная беседа с тем, чтобы познакомить учащихся с правилами работы в группе, мотивировать их к выполнению различного рода заданий; объяснить, как надо выполнять конкретные задания и как будут оцениваться результаты. За каждое выполненное задание группе начислялись баллы, которые в конце суммировались, и, в зависимости от результата, группы поощрялись балльной отметкой. Также баллы начислялись или снимались за поведение, что является для учащихся мотивацией на слаженную работу.

Можно выделить две функции продуктивного педагогического взаимодействия на таком уроке: эмоционально-корригирующая и контрольно-оценочная.

Для решения задач опытного обучения каждой группе было дано несколько аналогичных заданий:

• 1. Кроссворд. Учащиеся получали лист с полями для слов, а также с картинками различных животных; им необходимо было совместно решить данное задание. Те, кто допустил меньше всего ошибок и в то же время оказались быстрее остальных, получали максимальное количество баллов за это задание. После выполнения, группы представляли получившееся классу таким образом: они показывали картинку, другие группы должны были назвать животное, если ответ оставшейся части класса совпадал с ответом группы, то отгадавшая группа получала дополнительные баллы.
• 2. Составить диалог. Учащиеся получили конверт, в котором на карточках были написаны слова (на каждой карточке по одному слову), из которых нужно собрать диалог, который включал в себя все пройденные фразы. Вспомогательным материалом для выполнения этого задания был напечатанный на русском языке диалог, который должен в итоге получиться. Затем диалог необходимо было представить классу, то есть прочитать его по ролям. Роль читающих члены группы распределяли между собой, учитывая определенные пожелания учителя, то есть преимущественно читали те учащиеся, кто имел больше трудностей с данным видом речевой деятельности. Система поощрения за данное задание соответствует предыдущему заданию, то есть группа, допустившая наименьшее количество ошибок и не имевшая затруднений, получала максимальное количество баллов за выполнение задания.
• 3. Перевод предложений и лексических единиц с русского языка на английский. Каждой группе предлагалось несколько слов, словосочетаний и предложений для перевода. Внутри группы учащиеся распределяли поровну материал по количеству и уровню сложности между собой. При этом, если у более слабых учеников возникали трудности, сильные учащиеся им помогали с выполнением задания. После выполнения задания группам нужно было представить материал классу. Члены группы читали предложения, словосочетания или слова на русском языке, другие группы переводили.

Если кто-то из других команд безошибочно переводил материал, то группа получала дополнительные баллы.

Критерии оценивания за каждое задание отдельно:

Во время выполнения заданий учителю необходимо было наблюдать, насколько слаженно работают ученики, каждый ли член команды привлечен к работе, также при условии возникновения трудностей, необходимо объяснить, помочь детям с решением задания. Главной задачей учителя было организовать работу групп таким образом, чтобы каждый член группы принимал участие в работе коллектива.

После окончания выполнения заданий, полученные баллы суммировались и выявлялась команда победителей, которая получила высшую балльную оценку. Взаимодействие учителя и учеников на таком уроке можно назвать продуктивным, так как:

• 1. Снимаются некоторые «барьеры» в общении, например, «барьер» отсутствия контакта, так как ученики взаимодействуют и с другими учениками, и с учителем на протяжении всего урока.
• 2. Согласно исследованиям ученых, представленных в первой главе, продуктивное взаимодействие обладает определенными признаками: добровольная деятельность, основанная на внутренней мотивации, творческая деятельность и др. Эти признаки проявлялись на уроке, представленном выше.
• 3. Требования, предъявляемые педагогу и учащимся для повышения продуктивности взаимодействия, например, создание учителем благоприятной среды для развития личности ученика, активность учащегося,
• 4. Поставленные цели урока были достигнуты.

При анализе данного урока, проведенного в классе «А» и классе «Б» по тем же материалам были выявлены некоторые различия в результатах. В классе «А» учащиеся были удачно поделены на группы, взаимодействие в группах было слаженным, то есть сильные ученики помогали отстающим, каждый член группы был привлечен к работе, заинтересован и мотивирован. В классе «Б» учащиеся, наоборот были поделены не удачно. Одна из трех групп работала, взаимодействуя между собой, зато проявились некоторые проблемы в двух остальных. Во второй группе слабому ученику понадобилась дополнительная мотивация, необходимо было найти к нему подход, чтобы привлечь его к работе, так как в начале он не проявлял никакой активности, а оставшиеся члены группы не принимали его в команду, но после того, как удалось его заинтересовать, он начал принимать участие в работе. В третьей группе сильный ученик не справился со своей «сверхзадачей» помогать отстающему, а так же не смог в группе проявить себя и свои знания, поэтому группа не справилась с некоторыми заданиями. Поэтому на последующих занятиях состав групп необходимо было изменить.

Анализ проведенных уроков позволяет сделать вывод о том, что повысилась активность работы учащихся; не было ситуаций, когда сильные учащиеся быстро справлялись с заданием и ждали остальных, так как после выполнения своей части, они помогали более слабым учащимся, объясняли им материал, тем самым закрепляя свои знания и помогая упорядочить материал у других учеников. Учащиеся усвоили правила работы в малых группах сотрудничества. Уровень сформированности лексикограмматических навыков повысился. Критериями оценки явились: а) адекватность выбора грамматического явления лексической единицы, б) правильное его оформление (звуковое или графическое. Все это свидетельствует об эффективности разработанного комплекса упражнений и в целом об эффективности использования обучения в малых группах сотрудничества на начальном этапе.