Технология обучения аудированию на уроке английского языка

Возрастные особенности учащихся подросткового возраста

Подростковым возрастом принято считать в жизни человека период от детства до юности (от 11−12 до 14−15 лет). Соответственно к подросткам мы относим учеников среднего школьного звена.

Для подростка характерен ряд признаков. Чувство возрастной неполноценности является одним из таких признаков. Оно может быть вызвано тем фактором, что подросток физически уже походит на взрослого человека, но в силу своего возраста не занимает в обществе той устойчивой позиции, которая доступна взрослым людям. Подросток экономически зависим от родителей, его личность только начинает формироваться. В данный период взросления подросток начинает оценивать свои взаимоотношения с членами семьи поновому. В стремлении обрести себя как личность, он ощущает потребность в отчуждении в первую очередь от людей, которые оказывали на него влияние год за годом, то есть от семьи. Подобного рода отчуждение может выражаться в негативизме, когда подросток старается противостоять каким-либо предложениям, суждениям и т. д. Так же негативизм служит началом активного поиска подростком своей уникальной сущности, а именно собственного «Я».

Еще несформированное «Я» ученика средней школы стремится к своеобразному «Мы», в которое входят не члены семьи, а сверстники, отношения с которыми подросток начинает ценить (В.С. Мухина).

В данном возрасте для ребенка довольно большую роль играет дружба. Именно через дружбу подросток усваивает такие черты взаимодействия людей, как сотрудничество, взаимовыручка, взаимопомощь, риск ради другого и т. д. И именно в это время отрок познает тяжесть измены (разглашение доверительных откровений), которая порой оборачивается прекращением дружбы. Соответственно дружба способна научить как прекрасным порывам и служению другому, так и довольно сложным моментам доверительного общения.

Не смотря на то, что подростковый возраст — это довольно сложный период в жизни подрастающего поколения, он привлекателен глубокой направленностью на созидание. В это время отрок ищет новые и продуктивные формы общения со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает. Тенденции созидания прослеживаются и в сфере осваиваемых подростком идей и знаний.

Отроки лишены спокойной душевной жизни из-за потребности в познании самого себя. Кроме того, в подростковом возрасте у школьников очень велик диапазон полярных чувств: то они чем-то увлечены, испытывают пылкие чувства по отношению к чему-то, то впадают в оцепенение и даже возможно уныние.

Так же стоит отметить, что подростки сталкиваются с состоянием психологического кризиса. Если рассматривать этот вопрос субъективно, то данное состояние вызывает у подростка тяжелые переживания. Но при этом кризис отрочества, по словам В. С. Мухиной, обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он может и не подозревал.

Известно, что одной из наиболее значимых особенностей подросткового периода является бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается отроком. У детей данного возраста повышается возбудимость нервной системы. Следовательно, у подростков может наблюдаться повышенная раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость и т. д. Однако есть возможность избежать подобных тенденций в поведении ребенка, если взрослые проявят чуткость и предупредительность по отношению к отроку (М.В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л.М. Орлова).

Половая зрелость подростка не означает, что он приобрел и социальную зрелость. По своей сущности, подростковый возраст является своеобразным переходом от чисто физической зрелости к зрелости социальной. В данный период времени отрок оказывается вовлеченным во «взрослую» жизнь, а так же он обязан усвоить определенные нормы и правила, которые уже существуют в обществе.

По вопросу ведущей деятельности подростков в отечественной литературе существует несколько вариантов. Д. Б. Элькониным выделялось интимно-личностное общение, Д. И. Фельдштейном — общественно полезная деятельность, В. В. Давыдовым — общественно значимая деятельность.

Среди стадий развития подростков М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова выделяют следующие: 10−11 лет (1 стадия), 12−13 лет (2 стадия), 14−15 (3 стадия). Основные тенденции развития заключаются в том, что потребности, мотивы, стремления отроков меняются, как и их отношение к обществу, социальным группам, к себе, своему будущему. На первый план выходит потребность в признании миром взрослых того, что подростки самостоятельны. Так же у отроков можно отметить повышение уровня социальной активности, развитие способности к саморефлексии и к осознанию своего внутреннего мира, а так же личностных качеств.

На первой стадии для подростков характерно «принятие» самих себя с выделением достаточно широкого спектра негативных черт. На второй стадии ситуативно-негативная самооценка находится в сочетании с общим позитивным отношением учащихся. А уже на третьей стадии отроки относятся к себе критически, и у многих преобладает отрицательная самооценка.

Социальная ситуация как условие развития и бытия в подростковом возрасте в значительной степени отличается от социальной ситуации в детстве, но не по внешним обстоятельствам, а скорее по внутренним причинам. Отрок продолжает жить в семье (или в учреждении интернатного типа), все еще учиться в школе (или уже в училище/колледже), его окружают в основном уже знакомые сверстники. Но социальная ситуация изменяется в сознании подростка, в его сознании формируются новые ценностные ориентации и подругому расставляются акценты. Новый смысл приобретают семья, школа, сверстники.

В подростковом возрасте ребенок начинает оценивать своих родных и близких. Семейное «Мы» — это та группа, которая принимаемая в детстве как данность. Так же, как неизменная сущность бытия воспринимаются родители и другие родственники ребенка, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений. А в подростковом возрасте происходит обособление личности отрока, его «Я» от семейного «Мы». Соответственно подросток обращает свое критическое внимание на семейные традиции и ценности.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает и принимает тот факт, что ребенок взрослеет и с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений с ним. В такой семье к отроку начинают относиться, учитывая появившиеся у него чувства взрослости. Родители не навязывают ребенку свое внимание и выражают готовность обсудить проблемы подростка, интересуются его жизнью и показывают готовность помочь, готовность к сотрудничеству. Главное в такой семье — это сохранение желанного для подросткового возраста чувства самоуважения. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности.

В семье отчужденного типа к подростку относятся как в детстве, так и в отрочестве без интереса, избегают всяческого общения с ребенком и держат его на расстоянии. Следовательно, подросток становится тоже носителем отчужденных форм поведения или зарабатывает комплекс собственной неполноценности. Отрок в такой семье чувствует себя лишним и больше всего времени он стремиться проводить со своими сверстниками, в поисках удовлетворения в общении. Но обычно стиль общения со сверстниками дублирует способы взаимодействия в семье ребенка. Такой тип семьи может ограничить возможности ребенка в развитии.

Авторитарная семья, как и в детстве, предъявляет подростку довольно жестокие требования. Здесь отрок чувствует себя одиноко, он несчастен и неуверен в себе. Ребенок становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми. В данном типе семьи тоже наблюдается вероятность ограничения возможностей подростка в развитии.

В семье с попустительским отношением к ребенку господствует принцип вседозволенности. То есть подросток уже давно «сел на голову» родителям и освоил способы манипулирования ими. Отроки из таких семей в большинстве случаев характеризуются эгоизмом и конфликтностью. Ребенок в данном типе семьи не усваивает позитивных форм общения, кроме того он лишен возможности осознать закономерности общественных отношений, что делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

В гиперопекающей семье подросток находится под пристальным вниманием и заботой своих родителей. И как следствие отрок чувствует себя неуверенно, у него низкая самооценка. А в случае необходимости подросток из гиперопекающей семьи не в состоянии дать отпор кому-либо, не может самостоятельно построить позитивные взаимоотношения. Подросток пассивен, принужденно лоялен и по своим социальным реакциям инфантилен.

Вышеописанные стили отношения к подростку только показывают тенденции условий развития личности ребенка в данном возрасте. Реальная жизнь может оказаться как мягче, благополучнее, так и жестче, страшнее, сложнее, непостижимее. В семье возможно сочетание одновременно нескольких стилей общения, обусловленное неоднородностью культурных уровней членов этой семьи (бабушки и дедушки, родители, другие родственники). А подросток, в то же время, может стремиться к идентификации со своими родителями или наоборот занимать отчужденную позицию (В.С. Мухина).

Негативное влияние на подростка оказывает деградирующая семья, в которой алкоголь, наркотики, драки — это норма. Как правило, ребенок перенимает все вредные привычки членов семьи. И лишь в отдельных случаях отрок активно противостоит деградации и ему хватает сил вырваться из данных жизненных условий, идти своим собственным путем.

В неполной семье (чаще нет отца) подросток чувствует себя некомфортно. Во время отрочества у ребенка возникает сильная потребность в отце, именно в этот период у подростков осуществляется половая идентификация в соотнесении себя с родителями обоего пола. Наличие обоих родителей в семье положительно представляет отрока в среде ровесников. А отсутствие в семье отца или матери ослабляет социальную позицию подростка.

Некомфортно в среде сверстников чувствует себя и ребенок из приемной семьи. Даже если подростку повезло и данная семья достаточно благополучна, он все равно будет испытывать внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители.

К особым проблемам в современной русской семье относят взаимоотношения по поводу вещной и финансовой зависимости подростка. Сейчас для подростка не составляет особого труда найти способ подработать и заработать немного средств на свои нужды и желания, подросток может разносить газеты, раздавать листовки и т. д. Однако такая возможность может стать причиной некой напряженности в семье. Во-первых, обретение финансовой самостоятельности не совсем безопасно, подросток может оказаться втянутым в теневые финансовые отношения взрослых. Во-вторых, отрок может начать оценивать свою семью по признаку наличия или отсутствия в ней определенных материальных предметов, по стоимости тех или иных вещей и отмечать свою семью как «богатую» или «бедную».

Особые условия жизни в отрочестве — это пребывание в учреждениях интернатного типа. У подростков, лишенных родительского попечительства, множество проблем. Эти дети психологически отчуждены от людей, что дает им свободу к правонарушениям. В условиях интерната у подростков складывается агрессивный, игнорирующий или пассивный тип поведения и эмоционального реагирования. Довольно редко формируется адекватный лояльный тип поведения у подростков в учреждениях интернатного типа.

Что же касается не семьи, а школы (или училища/колледжа), то подростки продолжают посещать учебное заведение. Но во время отрочества меняется внутренняя позиция детей к учению. В детстве учебная деятельность психологически поглощает школьников. А вот в подростковом возрасте на передний план выходят взаимоотношения отрока со сверстниками. Подросток не игнорирует ученье, но при этом придает особое значение общению. В. С. Мухина пишет о том, что при общении со сверстниками подросток узнает разные формы взаимодействия человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего или чужого поступка. В данном возрасте подросток учиться осмысливать комфортные и негативные реакции на предлагаемые ситуации.

Однозначно то, что социальная ситуация жизни подростка во многом определяет его становление как личности. Но не существует определенных условий, людей или обстоятельств, которые могли бы оказывать на отрока исключительно положительное или негативное влияние. Подростки тоже не бывают только чистыми и духовными или приземленными и «грязными». Так как условия жизни очень разнообразны, то и подростки в самых разных условиях могут оказаться многогранными личностями.

Существуют особенности личности, которые присущи подростку. Т. В. Драгунова отмечает ряд следующих характерных для отрока особенностей:

• — подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;
• — ценность той или иной работы оценивается подростком ее «взрослостью»;
• — героем для подростка является человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьезные препятствия и выходящий из них победителем;
• — склонность к мечтанию и фантазированию в сочетании со склонностью рассказывать о своих реальных или выдуманных качествах;
• — возникающие представления о нормах поведения провоцируют подростков на обсуждение поведения взрослых.

В подростковом возрасте у детей начинает ярко проявляться самостоятельность. Таким образом, они удовлетворяют свою потребность быть и считаться взрослым. Данная потребность становится доминирующей для подростков. Отрок стремиться приобщиться к жизни и деятельности взрослых. В первую очередь он перенимает наиболее доступные стороны взрослой жизни: внешний облик, манера поведения (виды отдыха, развлечения, лексикон и т. д.).

Усвоив внешние признаки взрослости, подросток в своих собственных глазах становится взрослым, а так же в глазах окружающих. Подобная взрослость достигается путем подражания, что является самым простым способом достижения такой цели.

Стремление занять достойное место в коллективе сверстников является мотивом поведения и деятельности подростка. Для отрока потребность в самоутверждении настолько сильна, что ради признания сверстников подросток может пойти на многое, например, поступиться своими убеждениями и взглядами, совершить поступок, который совершенно не соответствует моральным установкам подростка. Для отрока самым страшным является потеря авторитета в глазах товарищей. По этой причине ученик может бурно отреагировать на замечание учителя в присутствие его сверстников, так как подобное замечание он расценивает, как попытку унизить его личность. То же самое происходит и с замечаниями родителей или даже товарищей подростка. На этой почве возникают конфликты между подростками и учителями (М.В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л.М. Орлова).

В подростковом возрасте быстро развиваются такие личностные качества, как самосознание и самооценка, так как отрок стремиться иметь свою точку зрения, свое мнение. Самооценка у подростков отличается устойчивостью.

Учебная деятельность занимает особое место в жизни подростков. В этом возрасте для школьника становится привлекательной самостоятельная форма занятий, когда учитель лишь помогает. Интерес к предмету у подростка связан с качеством его преподавания, подача материала учителем играет большую роль, так же как и его способность объяснить материал интересно и понятно. Последнее, как правило, способствует мотивации учеников.

В данном возрасте появляются новые мотивы учения, которые напрямую связаны с осознанием жизненной перспективы и с выбором будущей профессии. Знания для подростка приобретают особую значимость, обеспечивая расширение его сознания и приобретение значимого места среди сверстников. Так же ученик подросткового возраста начинает сам искать художественные и научные знания, отталкиваясь от собственных интересов. В школе отрок не выбирает постигаемые знания и в то время, как одни школьники без проблем усваивают любые школьные знания, другие хорошо усваивают лишь некоторые из данных предметов. Если подросток не видит жизненного значения отдельных знаний и не представляет возможным как-либо использовать их на практике, то его интерес к предмету пропадает.

К подросткам предъявляются новые требования к усвоению учебного материала, что способствует развитию у учащихся теоретического мышления. Теперь отрок должен не только запомнить схему или таблицу, а уметь в них разобраться, что принято считать успешным усвоением материала. Таким образом, у подростков происходит интеллектуализация процессов восприятия, развивается способность выделять главное и существенное.

В подростковом возрасте ученики сталкиваются с большим объемом учебного материала, и воспроизвести его после механического заучивания довольно сложно. В поисках новых приемов запоминания, отрок начинает анализировать содержание материала, логику его построения, выделяет основные мысли (существенное). Вышеперечисленные приемы обеспечивает наибольшую эффективность воспроизведения материала. Более того, овладению материалом содействуют: умение выражать мысли своими словами, развитая речь и творческое воображение (В.С. Мухина).

Подростки так же могут испытывать потребность в профессиональном самоопределении, что связано с желанием отрока найти свое место в жизни. Он начинает с интересом изучать те или иные профессии и их особенности. Подросток осуществляет предварительный выбор, оценивая различные виды деятельности, отталкиваясь от собственных интересов и склонностей, от общественных ценностных ориентаций, от перспективности той или иной профессии. Взрослые могут помочь подростку в данном выборе, поддержать его склонности, сориентировать его на ответственное отношение к результату труда.

Идея выбора жизненного пути, выбора своих ценностных ориентаций и убеждений, своих друзей и профессии должна стать основополагающей целью отрочества. Таким образом, отрок утверждает собственное «Я». Также, в этом возрасте он обретает готовность взять на себя ответственность за свой выбор (В.С. Мухина).

Подводя итог вопроса о возрастных особенностях учащихся подросткового возраста, мы хотели бы отметить психолого-педагогические особенности их развития, которые в своей работе рассматривает Е. С. Савинов:

• — на ступени основной школы учащиеся переходят к новой внутренней позиции, а именно на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение и самостоятельное осуществление оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• — в подростковом возрасте учащиеся развивают способности в проектировании своей учебной деятельности, а так же в построении жизненных планов на будущее;
• — у подростков формируются на данном этапе развития научный тип мышления, ориентирующего на общекультурные нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• — учащиеся овладевают коммуникативными средствами организации учебного сотрудничества, кооперации, которые осуществляются в отношениях со сверстниками и учителем.

В данном параграфе мы рассмотрели возрастные особенности подростков, основываясь на работах отечественных деятелей: В. С. Мухиной, М. В. Гамезо, Е. А. Петровой, Л. М. Орловой и Е. С. Савинова.