Творческая деятельность как эффективный компонент обучения младших школьников

Современные методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках английского языка.

В исследованиях известных психологов доказано, что уровень умственного развития школьников определяется не только содержанием знаний, однако и способами их получения; определено подходы к систематизации средств и приемов познавательной активности; проанализировано влияние познавательной активности на расширение и углубление знаний по предмету, формирование интеллектуальных умений и навыков. Педагогик должны учитывать интересы, потребности ребенка, создавать условия для проявления любого творчества учеников и развивать его. В последнее десятилетие в психологической и педагогической науке, школьной практике интенсивно разрабатываются пути и средства активизации учебнопознавательной деятельности. При этом познавательная активность рассматривается не только как средство овладения знаниями, умениями и навыками, однако также как самый действенный фактор умственного развития школьников [23, 125].

Познавательной активности в учебном процессе требует объективная закономерность обучения как активного процесса познания: характер и степень активности ученика в обучении могут быть разными. Важным является то, что, не смотря на то, что процесс обучения — это система взаимодействий учителя и учеников, его конечный результат зависит от учебно-познавательной деятельности последних. Учитель только создает необходимые условия для возбуждения учебной активности детей, выявления ими познавательной самостоятельности и поиска. Овладение знаниями, умениями и навыками, способами деятельности осуществляется в той мере, в которой ребенок будет проявлять максимальную индивидуальную активность [13, 29].

Развитие проблемы активизации учебно-познавательной деятельности является одним из важных путей повышения эффективности обучения. Что касается вопросов о важности активизации учебно-познавательной деятельности в процессе изучения английского языка в начальных классах, то для успешного усвоения необходимых знаний необходима максимальная концентрация внимания, памяти, мышления учащихся на уроках. Однообразность содержания уроков, форм работы постепенно вызывает у детей скуку, уменьшает внимание, что негативно сказывается на усвоении знаний. Однако достаточно дополнить урок например, элементами игры, сказки, соревнования и ученики активно начинают искать пути решения поставленной проблемы: урок из сухого и формального действительно превращается в процесс активного умственного труда, дети с желанием обучаются [26, 21].

Одним из эффективных методов активизации познавательной деятельности учеников является игра. Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращало внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В них особенно полно и порой неожиданно проявляются способности ребенка. Детская игра — понятие широкое. Это и ролевая игра, когда ребенок представляет себя летчиком, а стулья — сверхзвуковым самолетом, и мы присутствуем на домашнем спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам, где между теми, кто играет, происходит своеобразное соревнование [1, 60].

На начальном этапе изучения английского языка целесообразно отдавать предпочтение фонетическим играм, которые предусматривают: формирование навыков фонематического слуха, правильного, чувствительного к неточностям фонематического слуха и навыков установления адекватных звуко-буквенных соотношений, навыков произношения связного высказывания или текста [13, 27].

Не менее важное значение играют орфографические игры, используемые на уроках английского языка с целью формирования навыков угадывания буквы в слове, изучения места буквы в слове. Также важную роль играют орфографические игры, формирующие словообразовательные и орфографические навыки. Используют их для проверки усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала [13, 33].

Цели использования лексических игр на уроках изучения английского языка разнообразны. Это повторение и закрепление лексики по изученным темам, активизация изученной лексики. Это и формирование навыков диалогической или монологической речи, а также развитие контекстуальной догадки [13, 45].

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет собой условную передачу ее участникам реальной практической деятельности людей, что создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена, в первую очередь, «взрывом» мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как ученики оказываются в ситуации, когда активизируется потребность что-либо сказать, выяснить, доказать, чем поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, в которых младшие школьники учатся говорить, ролевая игра отвечает на вопрос «почему? (Мотив) и для чего? (Цель)», необходимо говорить то, чему они научились. Таким образом, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения [22].

Игра активизирует стремление детей к контакту друг с другом и с учителем, создает условия равноправия в языковом партнерстве, ломает традиционный барьер между учителем и учеником, дает возможность привить младшим школьникам интерес к языку, создает позитивное отношения к его изучению, стимулирует самостоятельную культурно-мыслительную деятельность детей. Овладение английским языком в настоящее время связано с коммуникативной направленностью обучения, которая является одним из важнейших принципов современной методики [23, 129].

Творческие формы обучения английскому языку является незаменимым средством в обучении общению. Поскольку известно, что «интерес и мотивация является движущей силой знаний в обучении». Использование их в работе педагогов, как показывает практика, достаточно успешно. Овладение английским языком как средством общения предполагает сформированность умений, позволяющих ученикам выстраивать свои высказывания в соответствии с намеченной коммуникативной целью, определенными условиями общения и правилами речевого поведения. Успех урока во многом зависит от учителя. Насколько хорошо умеет он общаться со своим учеником, настолько успешно будет осуществляться процесс обучения и воспитания. Ведь общение — необходимое условие формирования и развития личности [25, 115].

Комплексное решение практических, образовательных и развивающих заданий обучения возможно только при условиях влияния не только на сознание учащихся, однако и на их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных способов влияния на чувства и эмоции школьников является музыка. Она дает неоцененную помощь при изучении английского языка в школе. Песни способствуют усовершенствованию навыков иноязычного произношения, развития музыкального слуха. Доказано, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и выполнение коротких несложных песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т. д. Песни способствуют эстетическому воспитанию учеников, раскрытию творческих способностей каждого, создают способствующий психологический климат на уроке [13, 28].

На уроке английского языка песни чаще всего применяются: 1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока; 2) для закрепления лексического и грамматического материала; 3) как стимул для развития речевых навыков и умений; 4) как средство релаксации в середине и в конце урока [13, 31]. На начальном этапе обучения необходимо широко использовать наглядность. Превратить заучивание материала в захватывающую игру — одно из средств активизации познавательных интересов учеников. Психологи доказывают, что знания, полученные без интереса, — это пассивный груз, который перегружает память младших школьников. Поэтому их необходимо заинтересовать и приобщить к творческому сотрудничеству. Учащиеся младших классов не могут долго сосредотачиваться на одном виде работы. Поэтому для переключения и концентрации этого внимания необходимо менять методы и формы работы. На уроке ученики должны учиться правильно читать, писать, говорить.

На современном этапе в школу приходят всесторонне развитые, эрудированные дети. Новый подход к обучению иностранному языку как и обучение общению требует и нового подхода к учителю и организации его работы. Учитель должен как можно лучше организовать учебный процесс, чтобы достичь глубокого усвоения программного материала. Информация должна восприниматься не только слуховыми, но и зрительными анализaторами. Обычно, стандартные уроки предусматривают применение наглядности, однако она статична (стабильна), а качество выполнения не всегда соответствует нормам. И пoэтому, чтобы не yгас интерес к обучению, чтобы развивать познавательную активность, пробуждать желание к самостоятельному, сознательному поиску информации, необходимо проводить уроки с применением компьютерных технологий. Компьютеризированное обучение позволяет контролировать учебную деятельность ученика с высокой точностью и объективностью, осуществляя обратную связь [13,35].

Как известно, ведущим мотивом деятельности учеников является мотив общения. Наиболее полно он может проявиться через творческий подход к обучению, активные формы обучения, которые предполагают свободное общение, обыгрывание жизненных ситуаций, подготовку самостоятельных заданий по выбору. Формируя речевую компетенцию учащихся через коммуникативное общение важно, чтобы задания или темы для обсуждения были интересны [3,56].

Существуют несколько методов коммуникативного обучения, активно применяемых на уроках иностранного языка. Это требует создания педагогической ситуации общения на уроке, позволяющей ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в нескольких этапах:

• 1. Обсуждение с учащимися не только достигнутых целей, но и того, что понравилось — не понравилось и почему, что следует изменить.
• 2. Оценивание не только правильности ответа учащегося, но и как ученик рассуждал, какой способ деятельности использовал.
• 3. Отбор содержания, средств обучения, приёмов и форм работы, влияющих на процесс познания (коллективные формы работы, использование элементов проблемного обучения, повышение плотности урока)
• 4. Ориентация на познавательные интересы учащихся и создание условий для реализации их личностных возможностей;
• 5. Внедрение в образовательный процесс продуктивных образовательных технологий;
• 6. Создание ситуации успеха к выбору и самостоятельному творческому использованию полученных знаний и умений в развитии речевой компетенции.

Развитие познавательной активности учеников будет результативнее, если систематически и целенаправлено применять задания проблемного характера, если обеспечить плавный переход от выполнения репродуктивных задач к проблемным, творческим. Самыми интересными для младших школьников, являются задания с элементами игры, соревнования, ситуации активного поиска решения проблемы. Система познавательных заданий дает возможность реализовать деятельностный, проблемный, дифференцированный, индивидуальный, структурно-системный подходы к формированию познавательной активности. Важным средством активизации учебной деятельности является проведение нестандартных занятий с элементами творчества (урок-путешествие, урок-сказка, КВН).

Также свою необходимость доказывают творческие задания, которые способствуют развитию активности, что влияет на качество усвоения знаний и объем усвоенного материала, и, как результат, повышается уровень знаний учащихся, их познавательная активность.

Познавательная деятельность на уроках английского языка значительно возрастет, если создать способствующую атмосферу успешности, заинтересованности учебным трудом, поскольку успех зависит от наличия у учеников и учителя позитивного отношения к обучению, к предмету, когда изучение языка захватывает не только разум, но и душу, весь внутренний мир младшего школьника. Именно при таких условиях возникает желание учиться, появляется интерес.

В результате исследования теоретической литературы можно выделить основные компоненты использования творческих заданий в подготовке младших школьников к активному усвоению и применению знаний, над которыми необходимо работать педагогам: формирование у учащихся познавательных потребностей, умений проявлять настойчивость в процессе выполнения самостоятельных заданий; рациональное совмещение репродуктивной и продуктивной деятельности; введение в содержание начального обучения специальной системы творческих заданий, которая обеспечила бы познавательную, развивающую и воспитательную функции обучения [28, 481].

Таким образом, что касается возможностей проявления творчества в предметной сфере, урок английского языка позволяет в полной мере развивать творческий потенциал учащихся, способствует развитию творческой активности, вовлекает всех обучающихся в учебную деятельность, которая должна быть на уроке мотивированной и достаточно интересной. Уроки английского языка — многоаспектны и включают работу над всеми или нескольким видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом.