Роль обучения английской сказки и интонации сказочных героев детям младшего школьного возраста

На сегодняшний день главной целью преподавания английского языка как иностранного является формирование коммуникативной и лингвистической компетенции. Американский ученый Д. Хаймз определяет понятие коммуникативная компетенция следующим образом: коммуникативная компетенция — это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах. Овладеть данной компетенцией в ситуациях общения с русскоговорящими детьми достаточно сложно, но не нереально.

Именно поэтому одной из основных задач учителя становится создание ситуаций, которые приближены к ситуациям реального общения. Для этого на современных уроках используются разнообразные приемы и методы работы, такое как проект, ролевая игра и т. д.

Для создания более интересной и увлекательной атмосферы на уроках английского языка у младших школьников можно использовать различные виды работ с использованием сказок страны изучаемого языка. Работа с красочными источниками мотивирует детей и делает процесс обучения более захватывающим. Обучение со сказочными героями помогает снижать тревогу у детей, а главное, дает возможность фантазировать и развивать воображение. Изучая зарубежные сказки, мы узнаем традиции и обычаи других народов. Важно, что английская сказка обладает педагогическими возможностями, помогает раскрыть культурологический и социокультурный аспекты. [Любченко, 2007:23].

Говоря о речевых навыках, нельзя не отметить, что в современной методике обучения иностранному языку принято выделять следующие виды речевых навыков: продуктивные и рецептивные навыки, которые в свою очередь обуславливают следующие виды речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение и письмо [Опарина, 2005: 31].

В своей работе я хотела бы обратить особое внимание на обучение детей чтению и соответственно на важность интонации в процессе обучения чтению.

Чтение сказочных произведений на иностранном языке может быть рассмотрено как самостоятельный вид речевой деятельности. Процесс изучения иностранных сказок занимает важную позицию в концепции обучения иностранному языку. Особое место в освоении навыка чтения отводиться «языковой догадке», которая позволяет научить детей догадываться о значении незнакомых слов по контексту.

Согласно концепции З. Н. Никитенко, работа с иноязычным текстом обычно состоит из предтекстового (антипации), текстового и послетекстового этапов. [Никитенко, 2014: 247] В работе над текстом сказок задания также составляются согласно данным этапам. Особой разницы в подготовке заданий к фрагментам сказок нет, так как основный текст все же является обычным фрагментом текста. Но для улучшения процесса обучения при работе со сказочным материалом, и для повышения уровня овладения иностранным языком следует находить средства в виде специальных упражнений, оказывающих экспрессивно-эмотивное воздействие на учащихся во время урока и поддерживающих интерес к процессу обучения.

На младшей ступени обучения важно научить детей угадывать содержание текста, прогнозировать содержание текста, опираясь только на текст задания или заголовка. Именно поэтому эффективными видами предтекстовых упражнений можно считать: объяснение названия заголовка, мотивационные вопросы, постановка контекстных вопросов, работа с языковыми единицами (дифференцирование, узнавание по семантическому признаку, запоминание, применение). [Гудкова, 2005:85].

Обратим внимание на текстовый этап работы со сказочным материалом. Данный этап может реализовать все возможные виды чтений: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое и ознакомительное.

Послетекстовый этап включает в себя интегративную работу с такими коммуникативными умениями как говорение и письмо. Что в данном случае означает применение учащимися полученных в ходе чтения знаний в различных речевых ситуациях. [Седельникова, 2009:66].

Эффективными упражнениями послетекстового этапа считаются вопросно-ответные упражнения, заполнение пропусков, упражнения на дополнение незаконченных предложений, нахождение сходств и различий или множественный выбор, ролевая игра. [Пучкова, 2004:99]. Задания можут быть также и повышенного уровня сложности, к примеру, составление плана пересказа текста с последующим пересказом, составление диалогов по ролям героев сказки, создание продолжения сказки, самостоятельная подготовка вопросов по материалам сказки.

В итоге можно отметить, что использование фрагментов английских сказок на уроках иностранного языка в школе является эффективным, так как сказка интересна не только своим содержанием и культурными ценностями, но и представляет из себя материал, который можно использовать в обучении различным видам речевой деятельности. На сегодняшний день, в рамках реализации ФГОС 2 поколения, в школах все большее количество учителей задействую новый технологии и методы работы в процессе обучения. Сказка, как источник мотивации на уроках способствует лучшему усвоению материала и пробуждает интерес не только к изучению иностранного языка в целом, но и культуры и литературы страны изучаемого языка.