Обучение школьников ораторскому мастерству

Риторика как наука об ораторском красноречии играет огромную роль в современном мире. Практически нет таких профессиональных сфер деятельности, где не пригодилось бы умение искусно владеть словом, а в отдельных сферах человеческой деятельности, таких, как педагогическая, юридическая и многих других, умение правильно и хорошо говорить является необходимым условием эффективной работы. Чтобы произнести публичную речь, нужно представлять себе особенности ораторской речи, учитывать множество факторов, влияющих на оратора и на слушателей, владеть техникой говорения и уметь использовать различные тактики и стратегии для своей эффективной речи. Это является одной из причин, по которой риторика является одним из важных предметов в школьной программе. Эта наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на слушателей. Надо развивать и усовершенствовать речевые навыки школьников, обучать умению держаться на публике, доносить информацию до аудитории, красиво, точно и правильно выражать свои мысли и уметь убеждать. В настоящий момент, необходимость воспитания личности, которая владеет вышеперечисленными навыками и умениями, постоянно растёт.

Мы можем обратить внимание, что поступившие в школу дети далеко не всегда обладают не только эффективными навыками общения, но и умениями ставить вопросы и отвечать на них, а умения отвечать у доски или с места, правильно формулировать свои ответы на уроке не всегда справедливо оцениваются учителем из-за волнения и испуга учеников. Школьники с одинаковым уровнем развития и знаниями по предмету могут получить различные оценки, если один из них умеет удачно выстраивать свой ответ, а второй имеет плохое произношение или замедленный темп передачи информации. Именно по этой причине, с течением времени, школы начали вводить в общую программу также курс риторики, чтобы обучить школьников хорошей речи. Возраст от 6 до 12 лет отлично подходит для начала обучению детей умениям ясного, чёткого и красивого выражения своих мыслей на различные темы, а также приобретения таких коммуникационных навыков как:

• 1. Уверенно общаться и держаться на публике, а также стать более уверенным в себе;
• 2. Развитие хорошей дикции;
• 3. Правильно использовать невербальные навыки общения, такие, как интонация, жесты и мимика;
• 4. Умение правильно спрашивать и быстро формулировать ответы;
• 5. Делать публичные выступления, доклады и доступно доносить информацию.

Вышеперечисленный список коммуникационных навыков не является исчерпывающим. Обучая риторике, школьники развивают также многие другие навыки, именно поэтому необходимо заниматься с ребенком, начиная со школьного возраста. Рассмотрим одну из множества возможных техник по обучению риторике в общеобразовательной школе.

Содержание занятий по риторике для младших школьников состоит из двух основных направлений:

• 1. «Общение». С помощью этого направления младшие школьники узнают о целях, задачах и причинах общения, учатся правильно выбирать тон и темп речи. Дети понимают, что существует необходимость учитывать невербальные навыки общения, как мимика, жесты и позы, учатся слушать собеседника. Школьники познают силу слова и правила вежливости, что помогает им улучшить культуру общения.
• 2. «Речевые жанры». Благодаря этому направлению, дети получают представление об устной и письменной речи, учатся правильно писать письма, поздравления и объявления, приобретают умения работать со словарными статьями, хроникой, заметками и дополнительной информацией, а также учатся создавать рассказы.

Содержание занятий у учеников начальных классов включает в себя отработку техники речи (скороговорки, считалки, чистоговорки). Дети учатся рассуждать на нравственную тематику, обучаются правильно и вежливо общаться, а также начинают придумывать свои первые публичные речи.

Ученики постарше обучаются навыкам самопрезентации и публичных выступлений.

Таким образом, мы можем убедиться, что, уделяя внимание такому необходимому аспекту развития детей, как формирование и правильная организация речевых навыков и коммуникативной деятельности, применяя методы риторики, позволяет школьникам овладеть теоретическим и практическим материалом по риторике, а также стать более уверенным в себе и успешным в обучении.

Выводы

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

• 1. В лекциях, составляющих корпус нашего исследования, оратор прибегает к использованию различных риторических стратегий, среди которых стратегии информирующего типа, стратегии реализации экспрессивности и реализация собственной позиции оратора. Все эти стратегии направлены на решение различных задач и достижение целей оратора в рамках академической публичной речи.
• 2. Исследовательский корпус показал, что главная цель оратора в рамках академической публичной речи является обучение через активное информирование, при котором оратор решает определенные задачи педагогического дискурса.
• 3. С целью создания эффективного общения с аудиторией ораторы применяют различные тактики, обеспечивающие риторическую ориентированность, такие как риторические вопросы, риторические повторы, использование иронии.
• 4. Интонация как суперсегментная фонетическая единица играет очень важную роль в звуковом оформлении академической публичной речи.
• 5. 5. Исследовательский корпус показал, что реализация стратегий информирующего типа в лекциях достигается при помощи использования логического фразового или эмфатического ударения, умеренного или слегка ускоренного темпа речи, который замедляется при произнесении важного для всего текстового отрезка информационного центра, использования нисходяще-восходящего ядерного тона.
• 6 .Использование разнообразного фонетического репертуара и индивидуальных голосовых характеристик оратора играют большую роль при реализации экспрессивности в академической публичной речи.
• 7 .Исследовательский корпус показал, что при реализации собственной позиции оратора, выступающий может использовать различные вариациисвоего мелодического репертуара. Интонационное оформление зависит от выражаемого оратором эмоционально-модального отношения к высказыванию.
• 8. Иронический эффект может создаваться за счет вариации темпа речи, местами длительных пауз, которые способствуют выделению информационных центров, использования «приглушенного» звучания и высоких, низких нисходящих тонов и нисходяще-восходящего тона. Ирония может усиливаться за счет звучания серьезного тона голоса оратора.
• 9. Целевые установки оратора и его личные качества играют определяющую роль в выборе просодических средств и звучания качества его голоса. Следует отметить, что предпочтение определенных интонационных структур могут варьироваться от выступления к выступлению.