Особенности педагогического дискурса

В современной социальной литературе особое внимание отводится классификации дискурса, среди наиболее часто встречающихся видов дискурса мы можем отметить такие как педагогический, рекламный, деловой, научный, юридический, военный, этический, правовой, политический, медицинский и религиозный, многие, из которых могут вступать во взаимодействие друг с другом.

В.И. Карасик в своих трудах на основе статусно-ролевых характеристик участников общения отличает лично ориентированное и статусно ориентированное общение, и как следствие типы личностного и институционального дискурса [Карасик, 2009]. Исследуя педагогический дискурс, Т. В. Ежова относит его по форме к институциональному типу, а по содержанию — к личностно ориентированному[Ежова, 2006: 53]. На основе анализа работ В. И. Карасика, О. В. Коротеевой, А. П. Липаева, Ж. В. Миловановой Т. В. Ежова выделяет сущностные характеристики понятия «педагогической дискурс», рассматривая дискурс как «объективно существующая динамическая система, которая функционирует в образовательной среде вуза, включающая участников дискурса, ценности и содержательную составляющую образования, педагогические цели» [Ежова, 2006: 54].

Цель педагогического дискурса имеет трехкомпонентный характер: в профессиональной области речь идет о формировании главных и ключевых компетентностей участников образовательного процесса, в общественной жизни — социализация личности в обществе, в личной сфере — становление самоценной личности.

Педагогический дискурс формируется и функционируют в образовательной среде учебного заведения, что предполагает наличие определенной морально-психологической обстановки. Подкрепленной комплексом сер методического, психологического и организационно-управленческого характера, которые обеспечивают обретение студентами гуманитарной культуры и деятельность, стимулирующую учащихся на самостоятельную культуросообразную деятельность[Ежова, 2006: 54].

По мнению В. В. Краевского есть четыре элемента содержания образования, которые образуют общепредметный образовательный минимум, а именно фиксируемый в виде результатов (знаний) опыт познавательной деятельности, опыт выполнения уже известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу, опыт творческой деятельности, как умение находить нестандартные решения в проблемных ситуациях и опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в виде личностных ориентаций [Ежова, 2006: 54]. Одно из организационно-педагогических условий построений педагогического дискурса является актуализация личностного и социально значимого содержания образования.

Обстоятельства общения могут быть характеризованы тем, что процесс данного общения осуществляется в рамках определенного социального института (учебного заведения). Стратегия поведения участников дискурса, а так же учет обстоятельств конкретной коммуникативной ситуации будут определяться типом данного общения и целями педагогического дискурса.

Т. В. Ежова определяет педагогическое взаимодействие как «процесс совместной деятельности участников образовательного процесса, который имеет педагогическую цель, учитывающую установленные ценности, нормы, а так же имеющий следствием изменения в ценностях, личностном миропонимание и поведение, развитии соответствующих знаний, навыков и умений» [Ежова, 2006: 55]. Любые виды взаимодействия (например, психологическое, межличностное или воспитание) могут являться стимулами развития личности. Стилистической спецификой педагогического дискурса основывается на диалоговой позиции участников общения, и находит свое выражение в разнообразии стратегий его реализации.

Педагогический дискурс обладает полевой структурой, которая включает содержательный, деятельностный, коммуникативный и личностный аспекты и мотивационно-целостную, эмоциональную и когнитивную сферы.

Говоря о свойствах педагогического дискурса, как о стороне предмета, что обуславливает различие или общность предметов, Т. В. Ежова выделяет следующие[Ежова, 2006]:

• 1. социальность (дискурс как социальное явление);
• 2. динамичность (воздействие факторов на изменение дискурса);
• 3. персонализация (учащийся, как личность, — центр педагогического дискурса);
• 4. интегративность (объединение всех компонентов дискурса как целое и их воздействие на личность);
• 5. контекстуальность (учет особенностей дискурса в контексте педагогической деятельности);
• 6. диалогичность (взаимодействие с партнерами по общения на основе диалога, результатом которого является личностное взаимообогащение и развитие);
• 7. когерентность (структурно содержательная связь между компонентами дискурса);
• 8. целостность (наличие всех структурных элементов);
• 9. недискретность (отсутствие определенных границ дискурса как открытой и динамической системы);
• 10. ситуативная обусловленность (учет условий и обстоятельств конкретной коммуникативной ситуации);
• 11. ценностная направленность (ориентация на формирование личностно и социально важных и значимых ценностей);
• 12. интенциональность (учет намерений участников дискурса). Педагогический дискурс имеет все основные функции педагогической деятельности, однако приобретают свою специфику: культурносозидательная, регулятивная, трансляция социального опыта, креативная, коммуникативная, аксиологическая и функция интеркультурной коммуникации. Следует отметить, что в реальном пространстве образования все функции дискурса взаимодействуют в единстве.

Создание и построение педагогического дискурса всегда является сознательно организуемым и управляемым процессом, условиями которого являются обеспечение целостности и неразрывности структурно-логических и предметно-практических связей между компонентами дискурса, создание культуросообразной образовательной среды в образовательном учреждении, диалоговая позиция участников дискурса и т. д.

Таким образом, при условии разных взглядов на понятие «дискурс», мы можем сказать, что это понятие рассматривается и как процесс, и как результат. Особенность педагогического же дискурса заключается в его функциях, содержании, специфике предметной сферы, коммуникативном своеобразии субъектов, ситуативной интерпретации дискурса и его связях с другими сторонами педагогического процесса и развития личности.