Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку с точки зрения способов снятия коммуникативного барьера

В ходе данного исследования нами были изучены и проанализированы 2 учебно-методических комплекса по английскому языку для 10 класса: УМК.

«Счастливый английский. ру» / «HappyEnglish. ru» (авторы: К. И. Кауфман и М.Ю. Кауфман) [20] и УМК «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» (авторы: М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н.Д. Снежко) [4]. Цель анализа данных УМК — выявить упражнения, способствующие преодолению коммуникативных барьеров в процессе обучения говорению.

Данные УМК написаны в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и обеспечивают необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся в устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначенной в стандарте тематики.

Остановимся более подробно на каждом из этих УМК.

При анализе учебно-методического комплекса «Счастливый английский. ру» / «HappyEnglish. ru» (авторы: К. И. Кауфман и М.Ю. Кауфман) были выявлены упражнения, направленные на снятие коммуникативного барьера. В среднем на каждый раздел пришлось 4−5 упражнений на снятие коммуникативного барьера. Приведем примеры.

Упражнение 1. Actouttheshortdialogues.

1. At the information desk (p. 23 ex. 11).

Passenger: Спросите, где можно зарегистрироваться на рейс.

Memberoftheairportstaff: Ответьте, что это можно сделать у стойки регистрации.

Passenger: Спросите, вовремя ли вылетает рейс 308. Memberoftheairportstaff: Ответьте, что этот рейс задерживается. Passenger: Спросите, где нужно показывать паспорт.

Memberoftheairportstaff: Ответьте, что паспорт нужно показывать на стойке регистрации и на паспортном контроле.

Автор использует ролевую игру. Учащиеся разбирают роли и разыгрывают диалоги, один учащийся — пассажир, второй — член персонала. Конечно, алгоритм использования ролевой игры имеется, однако снятие коммуникативного барьера не достигается, так как алгоритм диалога представлен на русском языке, что вызывает трудности перевода, ученики лимитированы по репликам, и о формировании умения свободного общения говорить не приходится.

Упражнение 2. Work in pairs. Match the sentences from the two columns and complete the mini-dialogues. Play it out (p. 12 ex. 16).

Alex.

• 1. Good evening.
• 2. Let me introduce my friend
• 3. I haven’t seen you for ages.
• 4. I’ll see you tomorrow then.
• 5. How are you?
• 6. Excuse me, is anybody

a) Pleased to meet you.

b) Fine, thanks.

c) Hello!

d) I’m afraid this seat is taken.

e) Goodbye!

f) I didn’t recognize you!

sitting here?

Автор использует работу в парах. В данном упражнении учащиеся должны соединить части предложений из двух колонок, в результате должны получиться мини-диалоги. Учащимся необходимо разыграть полученные мини-диалоги. В представленном упражнении снятие коммуникативного барьера не достигается за счет работы в парах, так как отсутствует ситуация для разыгрывания собственного диалога и ученики лимитированы по репликам.

Упражнение 3. Work in pairs. What would you say in these situations? (p.

• 12 ex. 17)
• 1. You meet your neighbor’s daughter in the street. She is at university in another town and she has been away for a year.
• 2. You are with your parents in a shop and you meet a girl from your class.
• 3. You are in the train station in London and you want to know which train goes to Edinburg.
• 4. You are invited to a birthday party, but your cousin from another city has come for a visit on the same day. You take the cousin to the party.
• 5. You are at an international summer camp and you don’t know anybody. Start a conversation with the person next to you.

Автор использует работу в парах. В данном упражнении необходимо обсудить в парах представленные ситуации. Снятие коммуникативного барьера достигается через взаимодействие друг с другом посредством английского языка, однако, только одному ученику есть, что сказать, так как он презентует общее мнение, а остальные при этом практически не участвуют.

Упражнение 4. Work in pairs. Use this information to make up phone dialogues (p. 32 ex. 7).

1. (Anna — Kate).

Anna is calling Kate to invite her to her birthday party. Kate answers the phone. She is very happy about the party and promises to come.

2. (Mary — John’s mother).

Mary is calling her classmate John to tell him that instead of Maths they are going to have Literature tomorrow. ButJohnisout. Hismotheranswersthephone.

В данном упражнении автор использует работу в парах. Учащимся необходимо составить диалоги разговора по телефону, используя данную информацию. Во время выполнения данного упражнения учащиеся помогают и поддерживают друг друга — взаимодействуют. Это способствует снятию коммуникативного барьера. Но при этом учащиеся сильно лимитированы по репликам.

При анализе данного УМК мы проследили реализацию описанных выше путей снятия коммуникативного барьера. Были отмечены только два пути снятия коммуникативного барьера: ролевая игра (упражнение 1) и работа в парах (упражнения 2, 3, 4). Однако снятие коммуникативного барьера при выполнении данных упражнений не достигается ввиду постановки учащихся в определенные рамки, введения информации на русском языке, которую необходимо переводить в процессе общения и в ситуациях, когда только один ученик от группы представляет общую точку зрения.

Что касается второго учебно-методического комплекса «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» (авторы: М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н.Д. Снежко), он несколько отличается от предыдущего. Следует отметить, что и в этом УМК встречаются упражнения, направленные на снятие коммуникативного барьера, но они представлены только работой в парах и работой в группе, ролевой игры нами не было замечено при анализе. На раздел в среднем пришлось так же, как и в первом учебно-методическом комплексе, по 4−5 упражнений. Приведемпримеры.

Упражнение 1. Work in pairs and take it in turns to describe the students in the pictures. Let your partner guess which person you described (Use given wordcombinations) (p. 18 ex. 35).

The picture shows…

In the picture we can see… He / She has… and… on. He / She is wearing…

He /She also has… The colours are… It looks like…

В данном упражнении автор использует работу в парах. Одному ученику необходимо описать студента на картинке, используя данные словосочетания, а второму — необходимо догадаться о ком идет речь. Выполнение упражнения проходит в форме игры. Затем ученики меняются в выполнении заданий. Снятие коммуникативного барьера достигается через взаимодействие посредством изучаемого языка, но при этом учащиеся ограничены репликами.

Упражнение 2. Work in pairs and discuss these questions. Make notes of your answers (p. 18 ex. 36).

• l What country did the school uniform originate in?
• l Do all countries have national policies about school uniforms?
• l In what country was a military-style uniform introduced?
• l For what reasons was a uniform introduced in some countries?
• l Why is the school uniform becoming popular in the USA?

Автор использует работу в парах. В данном упражнении необходимо в парах обсудить представленные вопросы. Хотя вопросы интересны и актуальны для изучения материала, отсутствует ситуация для диалога, что препятствует снятию коммуникативного барьера.

Упражнение 3. In group of 3−4 discuss the questions and report your ideas to the class (p. 20 ex. 42).

• l Do you agree that a uniform suppresses students' individuality?
• l What do you think students should wear at school? Why?
• l Who should decide what to wear / whether to wear uniform? Why do you think so? Should a school uniform be fashionable?

В данном упражнении автор использует работу в группе. Учащиеся делятся на группы по 3−4 человека, обсуждают вопросы и представляют свою точку зрения классу. Несмотря на то, что предложенные вопросы соответствуют возрасту и интересам учеников, коммуникативный барьер не снимается, так как только один человек представляет результаты обсуждения.

Упражнение 4. Work in pairs and discuss the question below. Explain your opinion (p. 23 ex. 56).

Which of the things mentioned in Ex. 55 are the most important to you?

Use:

Fashionable, stylish, trendy, cool, modern, smart, elegant, neat, up-to-date, out-of-date, look nice, look friendly, look smart, feel comfortable, feel confident, feel independent, be popular, be unpopular.

В данном упражнении автор использует работу в парах. Учащимся необходимо в парах поделиться своей точкой зрения. При формировании своего мнения учащимся следует использовать данные слова и словосочетания. Конечно, предложенная тема животрепещуща для старшеклассников, но из-за отсутствия конкретной ситуации к диалогу данное упражнение не снимает коммуникативный барьер.

Анализ данного УМК показал, что основными путями снятия коммуникативного барьера являются: работа в парах (упражнения 1, 2, 4) и работа в группе (упражнение 3). Однако во время выполнения упражнений снятие коммуникативного барьера не достигается ввиду отсутствия ситуации для диалога и в случае, когда только один из пары учащихся представляет результаты обсуждения.

Таким образом, анализ двух учебно-методических комплексов:

«Счастливый английский. ру» / «HappyEnglish. ru» (авторы: К. И. Кауфман и М.Ю. Кауфман) и «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» (авторы: М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н.Д. Снежко), показал, что на снятие коммуникативного барьера было представлено 2−3 способа, но они не являются достаточно эффективными, чтобы заявить, что они снимают коммуникативный барьер должным образом.

Следует отметить отличие данных УМК: для первого УМК не характерна работа в группе, а для второго УМК не характерна ролевая игра. Общим путем снятия коммуникативного барьера в обоих УМК выступает работа в парах.

Таким образом, анализ двух учебно-методических комплексов позволяет сделать вывод о том, что упражнения в УМК, нацеленные на преодоление коммуникативного барьера, однотипные и их количество является недостаточным для абсолютного преодоления коммуникативного барьера учащимися в процессе обучения их иноязычному говорению.