Приёмы работы с аутентичным текстом на среднем этапе обучения

Работа с аутентичным текстом организуется так, что упражнения перестают быть упражнениями, а становятся речевой ситуацией и выполняются часто в форме игры, в том числе ролевой, группами, индивидуально, коллективно.

Необходимо рассмотреть технологию работы со следующими типами текстов: текст-образец, рассказ, письмо, высказывание.

Основной функцией текста-образца является программирующая функция или, другими словами, функция опоры. В лексическом плане такие тексты не очень сложны.

Работа над текстом осуществляется в три этап:

Задача первого этапа — максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции. Этому способствуют задания, направленные на извлечение из текста информации различного уровня:

• — распознавание грамматических и лексических явлений, характерных для текста-образца;
• — коммуникативно-ориентированная систематизация грамматических и лексических явлений;
• — ответы на вопросы;
• — составление плана или логико-семантических карт;
• — подбор ключевых слов к каждому пункту плана;
• — выписывание главных предложений каждого абзаца;
• — составление ассоциограмм;
• — поиск слов-связок, задающих логику и последовательность действия текста и т. п.

Второй этап предполагает разнообразные пересказы исходного текста:

• — близко к тексту:
• — от имени разных действующих лиц.

Речь на данном этапе носит репродуктивный и репродуктивно-продуктивный характер, что связано с возможностью частичной трансформации текста, внесением дополнений и элементов оценки.

Третий этап предполагает полную переработку текста. Вновь созданный текст характеризуется мотивированностью, коммуникативностью, личностной окрашенностью и при условии относительной самостоятельности творчества может рассматриваться как собственно речь учащегося продуктивного характера.

Методика работы с текстом-рассказом несколько отличается от работы с текстом-образцом. В лексическом и композиционном плане рассказ может быть сложнее текста-образца и основными задачами в работе с ним являются:

• — создание условий понимания в целом содержания текста;
• — развитие навыков предположения, догадки;
• — развитие умения игнорировать языковые трудности;
• — воспитание эмоционального отношения к прочитанному.

Рассказ, повествующий о проблемах и переживаниях действующих лиц, об их взаимоотношениях может послужить основой для воспитания навыков межкультурного, а в зоне ближайшего развития учащихся, межличностного общения.

Работа с текстом-рассказом включает предтекстовой, текстовой и послетекстовый этапы.

В ходе предтекстовой работы проводится подготовка учащихся к чтению. Задача этого этапа — пробудить у учащихся желание познакомиться с текстом. Личная заинтересованность в чтении текста, эмоциональное отношение к нему повышает эффективность работы. С целью выяснения предречевой ситуации, применяется специальная система предтекстовых упражнений. Это могут быть сведения об авторе и времени написания.

Для предтекстовых упражнений проводится отбор языковых средств текста (реалий страны изучаемого языка, несущих историческую и национально-культурологическую информацию, лексических единиц, отражающих отношение автора к героям, социальную сущность персонажей). За счет введения дополнительной, расширяющей информации происходит расширение контекста, как бы развертывание информации текста: это могут быть иллюстрации, сноски, ссылки.

Необходимы также предтекстовые упражнения, которые были бы направлены на выработку механизмов чтения, на развитие языковой догадки, на расширение потенциального словаря (в том числе и за счет формирования навыков семантизации слов в контексте).

В целом к предтекстовому этапу можно отнести следующие задания:

• — прочитать опорные слова и словосочетания и назвать тему текста;
• — ознакомиться с новыми словами и предположить, о чем идет речь в тексте;
• — догадаться по схеме из ключевых слов о содержании рассказа и озаглавить его;
• — определить тему текста по иллюстрации;
• — прочитать заголовок и сказать, о чем может идти речь в тексте;
• — найти в заглавии слово, передающее оценку автора.

Дотекстовая работа включает в себя:

• — введение в ситуацию, общий настрой на чтение;
• — обсуждение информации об авторе;
• — введение в проблематику текста, активизацию знаний, имеющихся у учащихся по проблеме;
• — снятие языковых трудностей.

Работа по активизации фоновых знаний заключается в том, что учитель задает учащимся целенаправленные вопросы по теме текста: Кто слышал об этом предмете? Кто его видел? Что будет сообщено в тексте об этом? и т. д.

Активизация фоновых знаний ведет к предвосхищению содержания рассказа. Внимание учащихся следует привлечь к невербальному материалу, средствам наглядности. Предварительная работа может включать также работу с заголовком и структурой текста. Этот этап работы предполагает снятие лексико-грамматических трудностей. Но в этом автор опыта не всегда следует общепринятой методике. Конечно, ученикам нужно дать значение одного — двух слов-реалий, остальные можно объяснить по их просьбе во время чтения текста, оговорив заранее ограничение по количеству. При этом они сами решают, какие слова им важны для понимания текста.

После предварительной работы наступает этап прочтения текста (текстовой). На данном этапе важно правильно сформулировать задание к тексту:

• — прочитать первый абзац рассказа и сообщить, о чем идет речь (тема);
• — прочитать первый абзац рассказа и найти в нем предложение, содержащее основную информацию;
• — прочитать рассказ до конца и найти в последнем абзаце предложение, содержащее аргументацию главной мысли (идея);
• — прочитать рассказ и назвать слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку;
• — указать предложения, наиболее соотносящиеся по смыслу с заглавием;
• — прочитать абзац и сформулировать основную мысль одним предложением и др.

Послетекстовый этап работы нацелен на то, чтобы учащийся выразил свое отношение к прочитанному. Целью данного этапа является формирование у учащихся навыков и умений смысловой переработки текста.

Применяются текстовые и имитативно-репродуктивные упражнения. Для дальнейшего закрепления материала и мотивации творческой работы учащихся применяются продуктивно-творческие упражнения, а также всевозможные ролевые ситуативные игры.

Учащиеся могут:

• — выразить свое согласие / несогласие с приведенными ниже утверждениями;
• — распределить данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста;
• — выразить главную мысль текста, объяснить его заглавие;
• — описать обстановку, в которой жили персонажи;
• — рассказать о чувствах и мыслях героя в определенный момент;
• — придумать телефонный разговор между героями;
• — сказать, совпадает ли его точка зрения с авторской;
• — выделить интересную информацию из рассказа и оценить ее и др.

Работа с текстом — письмом зависит от его содержания и в целом похожа на вышеописанные технологии: ответы на вопросы, выбор информации.

К послетекстовым заданиям добавляем такое, как «написать ответное письмо». Особенность в работу вносят письма, полученные по электронной почте. В электронном письме происходит произвольный обрыв строк. Учащимся можно предложить следующие задания для в работы в парах группах. Пример: кто быстрее восстановит письмо? Прочитайте письмо и скажите, о чем в нем идет речь?

Так на уроках формируется информационно-исследовательская культура.

Во внеклассной или индивидуальной работе используются стихи для драматизации, заучивания наизусть и выразительного чтения, художественного перевода.