Проектная деятельность как форма изучения британских ойконимов

Систему заданий по работе с топонимами можно разработать в форме сквозного учебного проекта. Суть данного учебного проекта заключается в том, чтобы организовать самостоятельную работу учащихся на протяжении нескольких лет с имеющимися в используемом учебно-методическом комплексе (УМК) топонимами.

Необходимо отметить, что для учащихся 5−9 классов оттопонимический и топонимический планы значения таких лексических единиц являются основой для учебного проекта с акцентом на страноведческом потенциале топонимов. Дотопонимический план значения может рассматриваться, но фрагментарно и не во всех классах, а только там, в классах, имеющих определеннй уровень подготовки. Но даже в таких классах учащиеся не должны в обязательном порядке анализировать данные лексические единицы с точки зрения их дотопонимического (этимологического) аспекта, так как страноведческая компетенция не предполагает овладение данными знаниями. Дотопонимический план значения способствует формированию историко-культурной компетенции, что не является обязательной частью учебно-педагогического процесса. Однако, подобную информацию вводить можно (конечно, лучшее ее давать в старших классах).

Основной целью учебного проекта является следующее: ознакомить учащихся с британскими топонимами и организовать работу с ними в рамках формирования страноведческой компетенции.

Проект может быть организован следующим образом. Класс делится на группы. Каждая группа получает задание: собрать информацию о каком-либо ангилийском городе. В течение одной — двух недель ученики изучают этот город. Источником информации, в первую очередь, является Интернет. Но есть и мультимедийные диски, где представлена информация о крупных городах. Результатом такого проекта может быть презентация. На итоговом уроке группа выступает с фильмом или фотосессией, которые посвящены определенному городу.

Подготовка и проведение подобных учебных проектов способствуют развитию у учащихся исследовательских, гностических, проектировочных умений путем выполнения заданий по поиску, изучению топонимов, а также составления комментариев к фотографиям или видеороликам. Они способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий, таких как структурирование знаний, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.

Данный проект можно условно разделить на несколько этапов: подготовительный, исследовательский, творческий. Сначала учащиеся знакомятся с целью проекта и основными этапами работы с топонимами. Задача учителя на первом этапе — подготовить учащихся к последующему выполнению заданий по работе с топонимами. Школьникам предлагается топонимический глоссарий, который является основой для всей последующей работы. Он представляет собой предварительно сформированный перечень британских топонимов, содержащих как общеизвестные, так и мало знакомые учащимся географические названия с краткой характеристикой места. На исследовательском этапе реализуется самостоятельная работа учащихся с топонимическим глоссарием. Задача учащихся — дополнить, расширить комментарии в топонимическом глоссарии, то есть имеет место детализация представленного топонимического глоссария с точки зрения топонимического и оттопонимического плана значения топонимов. Целью третьего этапа является обобщение результатов работы с топонимами в форме разработки интерактивного маршрута-путеводителя по изученным местам. На данном этапе аккумулируются все полученные знания учащихся о британских топонимах. Интерактивный маршрут-путеводитель может представлять собой презентацию, которая включает в себя, во-первых, детальную характеристику различных топонимов с точки зрения географического положения места, которое данный топоним называет (топонимический уровень); во-вторых, связанные с этим местом традиции и интересные факты (от-топонимический уровень); в-третьих, карту, на которой представлены все выбранные места и показан маршрут передвижения от одного места к другому. При этом задачей учащихся является «проложить» наиболее интересный, неожиданный маршрут, объединенный определенным смысловым лейтмотивом. Проект может выполняться как индивидуально, так и в группах.

Подобная проектная деятельность, на наш взгляд, может позволить использовать страноведческий потенциал топонимов, представленных в УМК, с целью формирования у школьников соответствующей компетенции. Впрочем, формирование страноведческой компетенции не исчерпывает лингводидактический потенциал представленного учебного проекта. К примеру, вовлечение школьников в исследовательскую деятельность изучения топонимов на дотопонимическом уровне их значения (конечно, фрагментарно) может также обусловить формирование элементарной лингвокультурологической компетенции. Кроме того, если в качестве продукта такого учебного проекта предусмотрено составление маршрута с использованием топонимов родной страны обучаемых, представляется возможным говорить о целостной направленности проекта на формирование межкультурной компетенции.

Выводы по 3 главе

Британская ойконимика обладает богатейшим лингводидактическим потенциалом. Ее изучение является частью формирования социокультурной компетенции учащихся.

Ойконимы Британских островов можно изучать на протяжении всего учебного процесса. При этом изучение британских ойконимов связано с другими страноведческими реалиями, информация об английских городах обязательно должна сопровождаться изучением их достопримечательностей и рассказом о том, какой статус имеют эти города в современной Великобритании.

С другой стороны, систему заданий по работе с топонимами можно разработать в форме сквозного учебного проекта. Но основой для учебного проекта по исследованию топонимов с точки зрения страноведения должны стать оттопонимический и топонимический планы значения данных лексических единиц. Дотопонимический план значения может рассматриваться только фрагментарно в классах, имеющих определеннй уровень подготовки.