Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

Собственные наблюдения и экспериментальные исследования по изучаемой проблеме во время прохождения практики в МОУ СОШ № 89 Дзержинского района города Волгограда.

Целью экспериментального исследования являлось проверка эффективности системы заданий с использованием различных видов наглядности, направленных на развитие умений аудирования.

В ходе экспериментального исследования нами решались следующие задачи:

Определение уровня подготовки детей по английскому языку и уровня сформированности умений аудирования;

Проведение психолого — педагогического тестирования с целью определения психологических особенностей учащихся, способствующих успешному формированию умения аудирования (диагностика с целью определения уровня развития памяти, внимания, мышления);

Введение

в обучение экспериментальной группы системы упражнений с наглядностью, направленных на развитие умений аудирования;

Определение изменений в уровне сформированности умений аудирования у учащихся экспериментальной группы на конец эксперимента.

Основным методом исследования являлся эксперимент, на различных этапах которого применялись и другие методы. Опишем последовательно ход эксперимента и проанализируем результаты на каждом этапе.

Наше исследование проводилось на базе Муниципального Образовательного Учреждения средняя общеобразовательная школа № 89 Дзержинского района города Волгограда в период с 3 февраля 2014 года по 15 марта.2014.Количество.учащихся.в.экспериментальной.группе.составляло.10дчеловек.7А.класса.в.возрасте.от.12.до.13.лет.

На констатирующем этапе (4 февраля — 11 февраля) проводились диагностика познавательных процессов учащихся (памяти, мышления, внимания), диагностическое тестирование учащихся на предмет уровня владения английским языком.

Констатирующий этап опытно — экспериментальной работы был посвящен диагностике психологопедагогических особенностей учащихся. Таким. образом, исследовались следующие характеристики:

• 1).отношение учащихся к учебной о деятельности;
• 2).учебно — познавательная мотивация;
• 3).сформированность учебных умений учащихся;
• 4).индивидуально.-.психологические особенности учащихся;

Проделав работу по выявлению отношения учащихся к учебной деятельности, сделали следующие выводы: у многих выработан настоящий интерес к знаниям, и основным мотивом обучения является познавательный: интересно все знать. Большинство учащихся изъявляют желание получить дополнительные задания и не испытывают страха во время ответов у доски.

Также в процессе выявления уровня учебных познавательных мотивов нами было проведено анкетирование, состоящее из 10 вопросов. Результаты анкетирования показали, что, в целом, у класса средний уровень учебнопознавательной мотивации.(см. Приложение.1).

Помимо анкетирования в процессе выявления отношения учащихся к учебной деятельности было проведено шкалирование. Учащимся было предложено.оценить.мотивы.учения.баллами.(от.0.до.10).

Вы стараетесь хорошо дучиться:

Чтобы быть полезными обществу;

Потому что интересно учиться;

Чтобы не огорчать родителей;

Чтобы расширить кругозор, развить волю.

Результаты шкалирования показали, что большая часть учащихся (40%) старается хорошо учиться, чтобы расширить кругозор; 20% потому, что интересно учиться; 20% чтобы не огорчать родителей и 20% учатся для того, чтобы быть полезными обществу.

Проанализировав уровень сформированности учебных умений учащихся с помощью метода наблюдения, мы пришли к выводу, что уровень сформированности большинства учебных умений средний. Достаточно часто некоторые учащиеся отвлекаются при объяснении учителя, вследствие чего им в дальнейшем трудно отвечать на вопросы учителя по новому материалу.

Следующим шагом была диагностика индивидуально — психологических особенностей учащихся, в процессе которой определялся уровень развития памяти, внимания и мышления по методикам Р. Амтхауэра и Л. М. Фридмана.(см. Приложение 2).

После проведения диагностики можно отметить, что большинство учащихся обладают средним уровнем развития мышления (у 4 человек — высокий. уровень,.у.5.-.средний.и.у.1.низкий).

Диагностика памяти также выявила средний уровень ее развития (1 человек.-.высокий,.8.-.средний.и.1.человек.низкий).

Диагностика внимания, наряду с памятью и мышлением, показала средние результаты (высокий уровень — 1 человек, средний — 8 человек и низкий.-.1.человек).

Таким образом, результаты проведенной работы на констатирующем этапе исследования послужили основой для составления нижеследующей диагностической.карты.7А.класса.(см. Приложение.3).

Формирующий этап (17 февраля- 22 февраля) характеризовался разработкой модели деятельности учителя при обучении аудированию с использованием средств наглядности, а также экспериментальным апробированием.

На этом этапе мы ввели 3 задания с использованием различных видов наглядности, направленных на развитие умения аудирования.

Данная система упражнений разработана с учетом возрастных и психических особенностей учащихся экспериментальной группы, их умений и навыков по английскому языку. Наглядность, используемая при разработке системы упражнений — визуальная (иллюстративная), звуковая (вербальная и невербальная) и смешанная. Данные виды наглядности превалируют в данной системе упражнений в связи с выявленными в ходе диагностики особенностями психических процессов учащихся: доминирующее развитие мышления и внимания над памятью.

Одним из педагогических условий, которые мы соблюдали во время пилотирования, выступало определение этапа урока. Учитывая, что наглядность может выступать как источник новых знаний и как средство выработки практических умений и навыков, экспериментальной проверке была подвергнута система заданий с применением наглядных пособий на трех этапах аудирования (до, во время и после прослушивания аудиотекста).

В пилотировании принимали участие 10 учащихся 7 «А» класса, которым предлагались следующие задания, разработанные на основе использования «Enjoy English 7» автора М. З. Бибалетова и др. во время длительной.педагогической.практики.

Выбор заданий обусловлен прежде всего соответствием теме урока, этапу и стратегии аудирования. Все упражнения способствовали развитию у.учащихся.памяти,.внимания.и.мышления.

Задание I.

Урок УМК: Секция 2 «On the way to school». Использование наглядности по теме «Школа» .

1) Этап аудирования: дотекстовый.

a) Look at the pictures and say what people do. (Посмотреть на картинки, рассказать,.что.делают.люди) Время. выполнения:.3.мин Форма работы: индивидуальная Вид наглядности: вербальная Каждый учащийся открывает учебник на стр. 65, на которой было представлено несколько изображений. На этапе до прослушивания ученики предполагали, что за ситуация изображена на картинке.

b) Let’s answer to my questions:

Does the policeman show the way to the woman?

Do you know the way to you school?

How can you get to your school?

Время.выполнения:.3.мин Форма. работы:.индивидуальная Вид наглядности: вербальная Ученикам выборочно задаются вопросы, на которые они должны ответить.

Итог: качество выполнения данного задания трудно выразить в процентном соотношении, так как оно основывалось на личном выборе каждого учащегося и не предполагало какого — либо строгого критерия порядка выполнения. Единственным минусом явилась невозможность выслушать всех желающих ответить вследствие недостаточного количества отведенного на задание времени.

2) Этап аудирования: текстовый .

a) Listen to the dialogue and put the missing words.

L: Excuse me, sir. How can I get_________________ No 7?

P: No problem. Go__________ along the street. Turn _______ when you come up to the tall building over there.

L: Which one?

P: The big grey one. _________ No 7 is just behind the grey building.

L: Thank you very much.

P: You are welcome.

Учащимся был предложено задание, в котором нужно было прослушать текст и вписать пропущенные слова.

Итог: в целом задание было выполнено успешно. Самая большая трудность заключалась в том, что учащиеся послабее столкнулись с проблемой частичного непонимания отдельных слов. Трудность была преодолена путём повторного прослушивания аудиотекста.

3) Этап аудирования: послетекстовый.

a) Let’s check the exercise.

L: Excuse me, sir. How can I get to School No 7?

P: No problem. Go straight along the street. Turn right when you come up to the tall building over there.

L: Which one?

P: The big grey one. School No 7 is just behind the grey building.

L: Thank you very much.

P: You are welcome.

Время.выполнения:.2.мин Форма работы: индивидуальная Вид наглядности: вербальная После прослушивания ученики должны были рассказать, какие слова они вставили.

b) Act out the dialogue.

Время.выполнения:.5.мин Форма работы: парная Вид наглядности: вербальная После прослушивания ученики должны были прочитать диалог по ролям.

L: Excuse me, sir. How can I get to school No 7?

P: No problem. Go straight along the street. Turn right when you come up to the tall building over there.

L: Which one?

P: the big grey one. School No 7 is just behind that grey building.

L: Thank you very much.

P: You are welcome.

Итог: задание было выполнено на 90%. Это явилось результатом того, что учащиеся отлично ориентировались в лексических единицах. Не представляло особой трудности, прослушая текст, прочитать его.

Задание II.

Урок УМК: Секция 5 «Would you like to attend a private school?». Использование наглядности по теме «Школа» .

1) Этап аудирования: дотекстовый.

a) Look at the pictures and say what happen. (Посмотреть на картинки, рассказать,.что.происходит) Время. выполнения:.3.мин Форма. работы:.индивидуальная Вид. наглядности:.вербальная Каждый учащийся открывает учебник на стр. 74, на которой было представлено несколько изображений, касающиеся тематики школы. На этапе до прослушивания ученики предполагали, что за ситуация изображена на картинке.

b) Let’s answer to my questions:

What are the favourite sports in your school?

Is it a school for boys or for girls?

Are you for / against wearing school uniform?

What kind of school would you prefer: a private or a state one?

Время.выполнения:.4.мин Форма. работы:.индивидуальная Вид наглядности: вербальная Каждый ученик отвечает на вопрос по выбору учителя.

Итог: качество выполнения данного задания трудно выразить в процентном соотношении, так как оно основывалось на личном выборе каждого учащегося и не предполагало какого — либо строгого критерия порядка выполнения. Единственный минус в том, что некоторые ученики затруднялись ответить на вопрос изза того, что не выучили лексику по теме.

2) Этап аудирования: текстовый .

Listen to what a teacher of Russian says about Hampton Private School.

Hampton School is a school for…

It’s situated in the town of.

The.students.study.several.foreign.languages…

Время.выполнения:.3.4.мин Форма. работы:.индивидуальная Стратегия аудирования: с общим пониманием содержания Вид наглядности: вербальная Учащимся был предложено задание, в котором нужно было дополнить предложения, опираясь на прослушанный текст.

Итог: в целом задание было выполнено успешно. Самая большая трудность заключалась в том, что учащиеся послабее столкнулись с проблемой частичного непонимания отдельных слов, т. к они только приступили к изучению данной темы. Трудность была преодолена путём повторного.прослушивания.аудиотекста.

3) Этап аудирования: послетекстовый.

a) Let’s check the exercise.

• 1. Hampton school is a school for boys (950 boys between 1116)
• 2. It is situated in the town of Richmond upon the Thames.
• 3. The students study several foreign languages: French, German, Latin, Russian, Spanish, Greek.

Время.выполнения:.3.мин Форма. работы:.индивидуальная Вид наглядности: вербальная Учитель вместе с учащимися проверяет задание.

b) Discuss with your partner the following topics. Use the information from the text:

What are the favourite sports in your school?

Is it a school for boys or for girls?

Are you for/ against wearing school uniform? Why?

What kind of school would you prefer: a private or a state one?

Время.выполнения:.5.мин Форма. работы:.индивидуальная Вид наглядности: вербальная После прослушивания ученикам было представлено упражнение. Задача состояла в том, чтобы ученики в парах обсудили свое мнение и высказались по теме.

Итог: задание было выполнено на 85% и за меньшее, чем было запланировано, время. Это явилось результатом того, что учащимся близка и интересна изучаемая тема.

Задание III.

Урок УМК: Секция 8 «School friends are for always». Использование наглядности по теме «Друзья» .

1) Этап аудирования: дотекстовый.

a) Open your books at p. 86 and let’s read the word combinations:

Listen, we’ve got something to talk about. — Послушай, надо поговорить.

Why? — в чем дело?

What’s the matter? — Что случилось?

If you don’t…, you’ll be in big trouble. — Если ты не…, у тебя будут большие проблемы.

Why should I. — Почему это я должен???

You know why. OK? — Сам знаешь почему. Ясно?

It’s not my fault. — Я не виноват.

Don’t worry. — Не волнуйся.

Время.выполнения:.3мин Форма. работы:.индивидуальная Вид наглядности: текстовый Учащиеся открывают учебник на странице 86 и читают фразы. После того, как ученики прочитали, учитель, обращаясь индивидуально, спрашивает любую фразу на перевод.

b) Look at these photographs and tell, what happened between the friends.

Время.выполнения:.34мин Форма. работы:.индивидуальная Вид. наглядности:.смешанная Учащиеся открыли учебники на стр. 85. Смотрят на картинки и предполагают,.что.происходит.на.данных.изображениях.

Итог: в целом задание было выполнено успешно. Самая большая трудность заключалась в том, что некоторые учащиеся столкнулись с проблемой непонимания значения отдельных слов, даже переведя их на русский язык. Трудность была преодолена путем представления их синонимов /.антонимов,.объяснения.жестами,.мимикой.

2) Этап аудирования: текстовый.

Listen to four conversations and match each conversation with one of the photographs.

Время.выполнения:.34мин Форма. работы:.индивидуальная Стратегия. аудирования:.с.выборочным.извлечением.информации Вид. наглядности:.таблица Каждый учащийся имеет в своих учебниках задание, таблицу. Задача учеников состояла в том, чтобы заполнить пропуски недостающими словами.из.аудиотекста.

Итог: в целом задание было выполнено успешно (~70%). Некоторые учащиеся в силу своих индивидуальных особенностей физически не успели заполнить таблицу с первого раза. Это явилось результатом того, что пропуски оказались расположенными слишком близко друг к другу, и ученики, вписывая, например, первое слово, не слышали второго. Данная трудность была преодолена путем повторного прослушивания аудиотекста.

3) Этап аудирования: послеткстовый .

Now read and listen to the conversations again. What are the teenagers talking about?

Время.выполнения:.5.мин.

Форма.работы:.групповая Вид. наглядности:.текстовый После прослушивания учащиеся получили задание прослушать диалоги снова, опираясь на предоставленный текст. Сравнить результаты, исправить ошибки.

Итог: задание было выполнено примерно на 80% вследствие возникновения трудностей лингвистического характера: учащиеся послабее испытывали некоторые затруднения в выражении своих мыслей на изучаемом языке при высказывании своего мнения, построении грамматически правильных предложений и употреблении нужных лексических единиц в требуемом контексте. Трудности были преодолены путем подсказки учителем необходимых слов, так как на данном этапе обучения они еще не способны свободно владеть английской речью.

На контрольном этапе (4 марта — 11 марта) проходило вторичное пилотирование разработанного дидактического материала, проведение итогового контроля с целью выявления уровня обученности по английскому языку и в частности в овладении аудированием и обработка полученных результатов.

Контрольный этап является завершающей стадией каждой опытно — экспериментальной работы. Нами была поставлена следующая цель: выявить различия между уровнем сформированности умения аудирования у учащихся экспериментальной группы до проведения эксперимента и после него.

Задачи.контрольного.этапа:

провести анализ уровня сформированности умения аудирования в экспериментальной группе до и после проведения эксперимента;

проанализировать результаты опытно — экспериментальной работы.

На констатирующем этапе нашей работы было осуществлено выявление уровня сформированности умений аудирования у учащихся 7А класса.до.начала.экспериментальной.работы.

Результаты показали, что, в целом, общий уровень владения умением аудирования средний: средний процент выполнения = 57,5 (средний балл =3,5). Необходимо отметить, что три ученика из 12 набрали по 75%, что свидетельствует о высоком уровне развития данного умения. У семи учеников средний уровень развития умения аудирования. У двух учениковнизкий.уровень.развития.

Для подтверждения выводов, сделанных на основе наблюдения в конце экспериментальной работы, мы провели контрольное тестирование, включающее задания на контроль умения различных стратегий аудирования.

Результаты работ представлены в нижеследующей таблице. (см. Приложение 4).

Тестирование помогало обнаружить следующие результаты (средний процент выполнения равен 61,6): уровень сформированности умения аудирования в.общем.повысился.на.11,7%.

Исходя из проведенного контрольного тестирования, а также наблюдения, которое проводилось в течение всего педагогического эксперимента, мы можем заключить, что уровень сформированности умения аудирования.в.экспериментальной.группе.повысился.

Следовательно, можно сделать следующие выводы: если учителем будут учитываться индивидуальные психологические особенности учащихся, такие как память, внимание, уровень развития мышления и учебно — познавательная мотивация, то процесс обучения английскому языку с применением принципа наглядности будет проходить успешнее и способствовать формированию устойчивого умения аудирования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

В ходе работы на формирование умения аудирования у учащихся 7А класса с применением наглядности нами были изучены результаты экспериментального.исследования.и.проверена.эффективность.представленной.нами.системы.упражнений.

Диагностическое тестирование, проведенное на заключительном этапе, выявило значительное повышение уровня сформированности умения.аудирования.у.учащихся.экспериментальной.группы.

С целью более эффективной работы и для формирования прочного умения аудирования у экспериментальной группы мы проводили различные диагностические методики для определения уровня сформированности умения аудирования, учебно — познавательной мотивации, памяти, умения,.внимания.и.мышления.

Результативность процесса обучения умению аудирования у учащихся 7А класса обеспечивается логичностью и целесообразностью специально разработанной.системы.упражнений.

Проведенное опытноэкспериментальное исследование позволило также выявить условия эффективности использования системы упражнений с применением наглядности для формирования устойчивого умения аудирования.на.уроках.английского.языка.в.7.классе:

соблюдение возрастных и психологических особенностей учащихся: уровень развития памяти, внимания и мышления, а также учебно — познавательной. мотивации;

логичность и последовательность применения разработанной системы упражнений с использованием наглядности для трех этапов аудирования (до,.во.время.и.после.прослушивания).