Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические механизмы освоения и применения студентом способов педагогического общения

Диссертация: Психологические механизмы освоения и применения студентом способов педагогического общения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В профессиональной деятельности учителя способы педагогического общения занимают особое место. Они применяются в процессе осуществления взаимообмена информацией, установления и развития контактов с учащимися и другими участниками образовательного процесса, построения и развития деловых и межличностных отношений с детьми и взрослыми, успешного взаимодействия с ними… Читать ещё >

Психологические механизмы освоения и применения студентом способов педагогического общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ОСВОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СПОСОБОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
    • 1. 1. Психологические основы исследования педагогического общения
    • 1. 2. Способы педагогического общения как источник развития коммуникативной, интерактивной, перцептивной компетентности
    • 1. 3. Моделирование психологических механизмов освоения и применения студентом способов педагогического общения
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ОСВОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СТУДЕНТОМ СПОСОБОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
    • 2. 1. Диагностика владения студентом способами педагогического общения
    • 2. 2. Психологические основы дидактической системы овладения психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения
    • 2. 3. Динамика овладения способами педагогического общения
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. В профессиональной деятельности учителя способы педагогического общения занимают особое место. Они применяются в процессе осуществления взаимообмена информацией, установления и развития контактов с учащимися и другими участниками образовательного процесса, построения и развития деловых и межличностных отношений с детьми и взрослыми, успешного взаимодействия с ними, результативного руководства их деятельностью, использования внешне воспринимаемых характеристик для понимания внутренних проявлений души. В этих условиях особую актуальность приобретает задача теоретической и практической подготовки будущего педагога к успешному оснащению предстоящей профессиональной деятельности способами педагогического общения.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований, а также опыта педагогической деятельности, показывают, что в общей системе профессиональных качеств учителя, включая и его предметную подготовленность, свойства и умения общения наиболее заметны и значимы. В современной психолого-педагогической науке разработаны плодотворные идеи, раскрывающие сущность общения, на которых базируется изучение проблем подготовки учителя к его эффективному применению в образовательном процессе (Г.М. Андреева [9],.

A.А. Бодалев [26], [27], [28], А. Б. Добрович [64], [65], [66], Ю. Н. Емельянов [69], [70], [71], Ю. М. Жуков [73], В. И. Журавлев [76],.

B.А. Кан-Калик [96], [98], [99], Я. Л. Коломинский [115], [116], А. А. Леонтьев [140], [141], А. К. Маркова [157], А. В. Мудрик [166], [167], [168], Л. А. Петровская [189], [190] и др.).

Однако, несмотря на наличие большого количества серьезных исследований по указанной тематике, среди разнообразных практических проблем, выделяемых учителями, одно из первых мест занимает недостаточный уровень сформированности умений коммуникативного, интерактивного, перцептивного оснащения профессиональной деятельности способами педагогического общения. Это позволяет рассматривать подготовку учителя к полноценному разрешению этой проблемы в качестве профессионально-важной задачи системы педагогического образования, для решения которой необходимо ис-4. пользовать слабо изученные к настоящему времени психологические механизмы освоения и применения способов осуществления педагогического общения. Возникает противоречие между созданным в теории и на практике научным фондом идей по решению проблем подготовки будущего учителя к педагогическому общению и недостаточностью исследования психологических механизмов их использования в вузовском профессионально-образовательном процессе.

С учетом выделенного противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психологические механизмы освоения и применения студентом способов педагогического общения?

Объектом исследования является подготовка студента к педагогическому общению.

Предметом исследования выступают психологические механизмы, использование которых способствует освоению и применению студентом способов педагогического общения.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании психологических механизмов освоения и применения студентом способов педагогического общения и апробации дидактической системы овладения ими в процессе вузовского образования.

В соответствии с проблемой, объектом предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Сформулировать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования способов педагогического общения и психологических механизмов их освоения и применения в процессе вузовского образования.

2. Смоделировать психологические механизмы освоения и применения способов педагогического общения.

3. Разработать и апробировать вузовскую дидактическую систему овладения студентом психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения в учебном процессе и в период педагогических практик.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей по развитию и совершенствованию опыта использования способов педагогического общения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс овладения студентом психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения может быть существенно улучшен при реализации следующих условий: наличии модели функционирования указанных механизмов в процессе оснащения профессиональной деятельности системой коммуникативных, интерактивных и перцептивных действийиспользовании диагностического комплекса изучения уровня владения будущим учителем способами педагогического общениявнедрении дидактической системы, обеспечивающей актуализацию и развитие опыта использования этих механизмов в учебном процессе и в период педагогических практик.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные положения, раскрывающие структуру, функции, генезис общения и межличностных отношений (Г.М. Андреева [9],.

A.А. Бодалев [26], [27], [28], А. А. Брудный [35], [36], Л. С. Выготский [53], А. Б. Добрович [64], [65], [66], Я. Л. Коломинский [115], [116],.

B.Н. Куницына [130], А. Н. Леонтьев [143], Б. Ф. Ломов [150], [151], Н. Н. Обозов [175], [176], [177], А. С. Чернышев и А. С. Крикунов [268] и др.) — субъект-субъектную сущность общения (М.М. Бахтин [16], B.C. Библер [21], Г. А. Денисенко [62], С. П. Иванова [85], М. С. Каган [92], [93], Б. Д. Парыгин [186], [187], В. В. Рыжов [229] и др.) — основы самореализации и самосовершенствования личности в процессе взаимодействия (В.И. Андреев [7], [8], Э. Берн [17], М. И. Бобнева [23], Ю. Н. Емельянов [70], [71], Ю. М. Жуков [73], Л. А. Петровская [190], Н. С. Пряжников [203], С. Л. Рубинштейн [224], [225], А. Р. Фонарев [261] и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели работы, посвященные исследованию психолого-педагогических основ общего и профессионального образования (О. А. Абдуллина [1], Е. В. Бондаревская [31], П. Я. Гальперин [55], Ф. Н. Гоноболин [56], В. В. Давыдов [61], В. П. Зинченко [81], Е. А. Климов [108], А. А. Криулина [123], Н. В. Кузьмина [127], [128], [129], Н. В. Кухарев [134], В. Я. Ляудис [155], А. К. Маркова [157], [158], Л. М. Митина [165], А. В. Петровский [191], Н. А. Подымов [195], Л. С. По дымова [196], В. А. Сластенин [238], [239], [240], М. Ф. Талызина [252], Е. Н. Шиянов [271] и др.) — специфики педагогического общения (B.C. Грехнев [57], И. А. Зимняя [80], Е. Н. Ильин [88], В.А. Кан-Калик [96], [98], [99], С. В. Кондратьева [119], А. А. Леонтьев [140], [141], А. В. Мудрик [166], [167], [168] и др.) — психологических механизмов различных проявлений психической деятельности (Л.И. Анцыферова [12], Е. И. Бойко [30], Ю. В. Варданян [45], [46], О. А. Конопкин [120], В. Г. Леонтьев [144] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературыдиагностические (тестирование, анкетирование, диагностика уровня владения способами педагогического общения) — обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — изучение продуктов деятельности студентовэксперимент (пилотажный, констатирующий, поисково-созидательный и контрольный) — методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Ев-севьеваобщеобразовательные учреждения г. Саранска: гимназия № 20, городские лицеи №№ 7, 26, средние школы №№ 9, 24, 33- а также Семилейская средняя школа Республики Мордовия.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образованияопределен исходный категориальный аппаратразработан вариант диагностического комплекса изучения уровня владения способами педагогического общенияопределена база исследованияосуществлены пилотажный и констатирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001;2003 гг.) выделены экспериментальная и контрольная группыразработана и апробирована дидактическая система, обеспечивающая овладение будущим учителем психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общениясозданы условия ее использования в учебном процессе и в период педагогических практиквыполнен поисково-созидательный этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003 г.) проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работыосуществлены анализ полученных сведений и их интерпретациясформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендациизавершено литературное и * графическое оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Способы педагогического общения включают систему коммуникативных, интерактивных, перцептивных действий, используемых педагогом для оснащения профессиональной деятельности.

2. Психологические механизмы освоения и применения способов педагогического общения представляют собой внутреннее строение, взаимосвязь и взаимозависимость мотивов, целей, средств и результатов процесса овладения студентом указанной системой действий. К механизмам освоения способов педагогического об* щения относятся стабилизация, дополнение, трансформация, а к механизмам их применения — реализация, контроль, оценка.

3. Дидактическая система овладения этими механизмами обеспечивает использование потенциала цели, содержания, технологий, результатов деятельности студента для достижения теоретической и практической готовности и возможности оснащать профессиональную деятельность коммуникативными, интерактивными и перцептивными действиями. Она используется в процессе изучения психологических дисциплин и в период педагогических практик.

Научная новизна исследования: выявлены и систематизированы действия (коммуникативные, интерактивные и перцептивные), обеспечивающие процесс овладения студентом педагогического вуза способами педагогического общениясмоделированы и обоснованы психологические механизмы освоения способов педагогического общения (стабилизация, дополнение, трансформация) и их применения (реализация, контроль, оценка) — разработана дидактическая система овладения студентом указанными механизмами, выявлены и экспериментально обоснованы образовательные условия ее применения в вузе. Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о специфике способов осуществления педагогического общения на вузовском этапе развития готовности и возможности специалиста оснащать процесс самореализации в профессиональной деятельности системой коммуникативных, интерактивных и перцептивных действий. Научные выводы и обобщения способствуют пониманию психологических механизмов, при которых потенциал цели, содержания, технологий и результатов изучения психологических дисциплин и возможности педагогических практик способствуют овладению способами педагогического общения.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют совершенствованию мониторинга вузовского процесса овладения способами осуществления педагогического общения путем применения диагностического комплекса изучения их исходного уровня и динамики. По материалам диссертации подготовлен учебно-методический комплекс (содержащий программу курса по выбору, учебное пособие, систему заданий, методические рекомендации и др.), который можно применить на вузовском и послевузовском этапах профессионального образования и самообразования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позицийучетом современных разработок в области психологии и педагогикиприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачамрепрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, программе учебного курса, учебном пособии, научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях: «Психология и практика» (Саранск, 2000, 2001), «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2000, 2001, 2002), «Человек как субъект жизнедеятельности» (Рязань, 2002), «Традиции и инновации в филологической подготовке учителя-словесника» (Саранск, 2002), «Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития» (Рязань, 2003).

Материалы исследования отражены в двенадцати публикациях автора. Результаты исследования использованы в материалах двух научноисследовательских работ (по гранту Минобразования Российской Федерации по фундаментальным исследованиям на 2001;02 гг. и проекту Минобразования Российской Федерации и Правительства Республики Мордовия в рамках научной программы «Федерально-региональная политика в науке и образовании» на 2003;04 гг.), соисполнителем которых является автор диссертации.

Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Мордовского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

1. Овладение студентом способами осуществления педагогического общения зависит как от содержательно-процессуального обеспечения системы усвоения будущим учителем знаний и умений компетентного использования психологических закономерностей и механизмов общения при оснащении профессиональной деятельности, так и от личностных предпосылок каждого студента.

2. Методика диагностики владения будущим учителем способами педагогического общения направлена на самооценку и экспертную оценку знаний и умений коммуникативного, интерактивного, перцептивного оснащения профессиональной деятельности, а также на определение уровня знаний и способов осуществления гностического, технологического, коммуникативного, эмоционального аспектов педагогического общения. Эта методика также может быть использована для отслеживания динамики изучаемого явления.

3. В процессе исследования создана дидактическая система овладения психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения. Это система использования потенциала цели, содержания, технологий, результатов изучения студентом психологических дисциплин и педагогических практик для овладения теоретической и практической готовностью и возможностью оснащать профессиональную деятельность коммуникативными, интерактивными и перцептивными действиями, направленными на создание условий достижения образованности обучающихся.

4. Применение психологических механизмов освоения и применения способов педагогического общения вузовскими преподавателями при проведении учебных занятий, а также методистами в период педагогических практик, обеспечивает переход управления процессом коммуникативного, интерактивного и перцептивного оснащения студентом педагогической деятельности в соуправление, а в дальнейшем — в самоуправление.

5. Овладение будущим учителем этими механизмами становится условием востребованности субъектного потенциала будущего специалиста в процессе компетентного использования способов педагогического общения для эффективного оснащения профессиональной деятельности.

6. Измерение степени внутренней согласованности основных действий, обеспечивающих коммуникативное, интерактивное и перцептивное оснащение педагогической деятельности в процессе реализации способов педагогического общения, с помощью коэффициента корреляции W и значимости его величины с помощью коэффициента % убедительно доказали, что применение дидактической системы овладения психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения в процессе работы с экспериментальной группой на поисково-созидательном этапе исследования приводит к статистически значимым результатам. Это свидетельствует об эффективности разработанной и использованной дидактической системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Общение является основным источником оснащения профессиональной деятельности учителя, поэтому будущему педагогу важно овладеть способами осуществления педагогического общения и использовать их для того, чтобы мыслить и действовать как субъект профессионального общения.

Проблема овладения студентом способами педагогического общения является частью широкой и сложной проблемы профессиональной деятельности человека и имеет большое значение для подготовки специалиста к эффективному коммуникативному, интерактивному, перцептивному оснащению педагогической деятельности.

Под способами педагогического общения нами понимается система коммуникативных, интерактивных, перцептивных действий, используемая педагогом для оснащения профессиональной деятельности.

В процессе исследования создана модель психологических механизмов овладения способами педагогического общения. Она включает две группы механизмов, первая из которых обеспечивает освоение способов педагогического общения, а вторая — их применение.

В первой группе выделены и охарактеризованы следующие механизмы освоения способов педагогического общения: стабилизация, дополнение, трансформация.

1. Механизм стабилизации способов педагогического общения способствует приведению уровня владения коммуникативными, интерактивными и перцептивными действиями в устойчивое состояние, его закреплению в деятельности.

2. Механизм дополнения характеризуется взращиванием умений освоения и применения способов педагогического общения, совершенствованием их профессиональной значимости.

3. Механизм трансформации приводит к изменению и преобразованию содержания, структуры и действенности системы использования коммуникативных, интерактивных и перцептивных действий.

Во вторую группу включены и охарактеризованы следующие механизмы применения способов педагогического общения: реализация, контроль, оценка.

1. Механизм реализации способов педагогического общения состоит в актуализации и применении системы коммуникативных, интерактивных и перцептивных действий, адекватных педагогической ситуации, с помощью которых осуществляется оснащение профессиональной деятельности способами педагогического общения.

2. Механизм контроля представлен системой мониторинговых действий, направленных на извлечение оперативной информации о качестве использования студентом коммуникативных, интерактивных и перцептивных действий.

3. Механизм оценки включает систему действий студента, направленных на соотнесение мотивов, целей, средств и результатов использования способов педагогического общения для оснащения педагогической деятельности.

В процессе исследования разработана и апробирована авторская методика диагностики исходного уровня и динамики владения будущим учителем способами педагогического общения. Эта методика является многоплановой. Она позволяет определить уровень знаний студентов о способах и средствах общения, используемых в процессе оснащения деятельностистепени их применениясформированности практических умений по их реализации.

Для эффективного овладения будущим учителем психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения разработана и внедрена дидактическая система. Она включает единую совокупность целей, содержания, технологий, результатов деятельности студента по овладению теоретической и практической готовностью и возможностью оснащать профессиональную деятельность коммуникативными, интерактивными и перцептивными действиями, направленными на создание условий достижения образованности обучающихся.

Применение системы обеспечивает поступательное овладение студентом способами педагогического общения в условиях учебной, имитационно-моделируемой и реальной профессиональной деятельности.

Использование психологических механизмов освоения и применения способов педагогического общения вузовскими преподавателями в учебном процессе и методистами в период педагогических практик обеспечивает переход управления процессом коммуникативного, интерактивного и перцептивного оснащения студентом педагогической деятельности в соуправление, а в дальнейшем — в самоуправление.

Овладение будущим учителем этими механизмами становится условием востребованности субъектного потенциала будущего специалиста в процессе компетентного использования способов педагогического общения для эффективного оснащения профессиональной деятельности.

Результативность применения дидактической системы овладения психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы измерена с помощью коэффициента корреляции W, значимость величины которого определена путем использования критерия.

Анализ степени внутренней согласованности основных действий, обеспечивающих коммуникативное, интерактивное и перцептивное оснащение педагогической деятельности в процессе реализации способов педагогического общения, показал, что на контрольном этапе исследования у студентов контрольной группы отсутствует значимая согласованная связь между оцениваемыми компонентами, как на однопроцентном, так и на пятипроцентном уровне, в то время как у студентов экспериментальной группы обнаружена связь на однопроцентном уровне значимости.

Выявленные изменения произошли в экспериментальной группе в результате применения дидактической системы овладения психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения. Это доказывает эффективность разработанной и внедренной дидактической системы.

В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что процесс овладения студентом психологическими механизмами освоения и применения способов педагогического общения в ходе изучения психологического цикла и в период педагогических практик становится более эффективным при реализации следующих условий: использовании модели функционирования указанных механизмов в процессе оснащения профессиональной деятельности системой коммуникативных, интерактивных и перцептивных действийучете исходного состояния и динамики владения будущим учителем способами педагогического общениясоздании и внедрении дидактической системы, обеспечивающей усвоение студентом знаний о способах и средствах коммуникативного, интерактивного и перцептивного оснащения педагогической деятельности, особенностях их применения, а также формирование умений и стремлений их эффективного использования в процессе имитационно-моделируемой и реальной профессиональной деятельности.

— г.

Показать весь текст

Список литературы

  1. OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-229 с.
  4. B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. -М.: МГУ, 1990. 239 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 341 с.
  6. В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. Казань: СКАМ, 1992. — 142 с.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-567 с.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.-320 с.
  9. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.
  10. Е.В. Социальная психология / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -264 с.
  11. Антология современной психологии конца XX века: По материалам конференции Психология созидания // Отв. ред. Р. В. Габдреев. Казань: Мастер Лайн, 2001. — 378 с.
  12. Jl.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. -С. 8−18.
  13. Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969. С. 57−117.
  14. Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению «Я». М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 160 с.
  15. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  16. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.
  17. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Вы сказали «здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000.-576 с.
  18. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд. ин-та проф. обр-я Мин-ва обр-я России, 1995. 336 с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  20. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  21. B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. 1988. — № 11. — С. 29−34.
  22. Н.Р. Психология личностного роста. М.: МПА, 1995.-64 с.
  23. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. — 312 с.
  24. Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988. — 78 с.
  25. Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение и деятельность. Прага, 1981.- 248 с.
  26. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982.- 199 с.
  27. А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. — 328 с.
  28. А.А. Психология общения: избр. психол. труды. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-255 с.
  29. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филинъ, 1996. — 472 с.
  30. Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976.-248 с.
  31. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. -С. 11−17.
  32. Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. — 346 с.
  33. Г. В. Психология делового общения. М.: Инфа-М, 1997.-224 с.
  34. В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.-208 с.
  35. А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 165−182.
  36. А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 63 с.
  37. А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996.- № 6. — С. 30−37.
  38. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-392 с.
  39. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. -Минск, 1990.-212 с.
  40. Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978.-216 с.
  41. Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов. СПб.: Светлячок- Речь, 2001.- 128 с.
  42. Ю.В. Развитие исследовательского компонента профессиональной компетентности учителя // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. научн. тр. -Вып. 5. Саранск, 1996. — С. 40−42.
  43. Ю.В. Разработка программы и методики педагогического исследования: Метод, рекомендации. М.: Прометей, 1989.-68 с.
  44. Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Под научн. ред.
  45. B.А. Сластенина. -М, 1998. 180 с.
  46. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999.-38 с.
  47. П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭСКОМО-Пресс, 2000.-320 с.
  48. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  49. С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
  50. С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1990.-31 с.
  51. В.Д., Фролова И. А., Сметанина Н. П. Невербальные средства общения. Н. Новгород, 1994. — 212 с.
  52. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.-320 с.
  53. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 тт. М.: Педагогика, 1982. — Т. 3.1. C. 5−328.
  54. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 тт. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — С. 5−361.
  55. П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336с.
  56. Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. — 260 с.
  57. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 144 с. свещение, 1990. 144 с.
  58. Т.Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М.: Совершенство, 1997. — 171 с.
  59. Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М.: Совершенство, 1997.- 116 с.
  60. Т.Г., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М.: Совершенство, 1997. — 198 с.
  61. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423 с.
  62. Е.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1992.-25 с.
  63. Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими.- М.: Просвещение, 1990.-45 с.
  64. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  65. А.Б. Глаза в глаза. М.: Моск. рабочий, 1982. — 207 с.
  66. А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980.- 160 с.
  67. А.П. Психотехника общения // Воспитание школьников. 1996. — № 1. — С. 14−17- № 2. — С. 22−26- № 5. -С. 21−25.
  68. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  69. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.
  70. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. — Л.: ЛГУ, 1991. 106 с.
  71. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.. д-ра пси-хол. наук. Л., 1990. — 403 с.
  72. А.П., Букатов П. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Мое. психол.- соц. ин-т- Флинта, 1998. — 232 с.
  73. Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987.-С 64−73.
  74. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990. — 104 с.
  75. Ю.М. Послесловие // Атватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1984.-С. 107−111.
  76. В.И. Основы педагогической конфликтологии. — М.: Роспедагенство, 1995. 184 с.
  77. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. 1987. — 160 с.
  78. В.П., Хрящева Н. В. Социально-психологический тренинг. Л.: ЛГУ, 1989. — 55 с.
  79. А.Б. Коммуникативный менеджмент. СПб.: Союз, 1997.- 174 с.
  80. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. -384 с.
  81. В.П. Образ и деятельность. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 608 с.
  82. В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии, 1994.-235 с.
  83. А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1979. — 80 с.
  84. М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. — М.: Просвещение, 1995. 208 с.
  85. С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. СПб., 2000. — 34 с.
  86. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинско-го. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  87. Изучение профессиональной компетентности педагогов. — Калуга: КОНУУ, 1994.-39 с.
  88. Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. — 112 с.
  89. И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. — 168 с.
  90. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия // Сост. Б. Н. Лозовский. М.: Высшая школа, 1993. — 301 с.
  91. А. Я Вас слушаю .: Советы руководителю как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1988. — 110 с.
  92. М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.-319 с.
  93. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.- 160 с.
  94. О.А. Игры в самих себя. М.: Роспедагенство, 1995.- 128 с.
  95. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. — 144 с.
  96. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995.-108 с.
  97. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  98. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ЧИТУ, 1979. — 138 с.
  99. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.
  100. О.Б. Профессиональная деятельность учителя. -Саратов: СГУ, 1994. 124 с.
  101. В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребенок и родитель (перевод с чешского). СПб.: Питер, 1995. — 192 с.
  102. .Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 303 с.
  103. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. — 720 с.
  104. В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис.. канд. пед. и психол. наук. -Кострома, 1995.- 197 с.
  105. В.Е. Взаимопонимание: Некоторые философские и психологические проблемы. — М.: Политиздат, 1984. 109 с.
  106. Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993.-224 с.
  107. О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: Монография. Чебоксары, 1998.-404 с.
  108. Е.А. Психология профессионала. — М.: Институт практической психологии, 1996. 400 с.
  109. Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 192 с.
  110. М.О. Поэзия педагогики. М.: Всерос. театр, об-во, 1976.-528 с.
  111. Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. — 327 с.
  112. Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 144 с.
  113. Г. И. Введение в конфликтологию. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  114. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 350 с.
  115. Я.Л. Психология общения. М.: Знание. — 1974. — 96 с.
  116. Я.Л. Человек среди людей. М: Молодая гвардия, 1973.-240 с.
  117. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  118. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. — 366 с.
  119. С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982. — 66 с.
  120. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 255 с.
  121. X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. М.: Стрингер, 1992.-216 с.
  122. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.-206 с.
  123. А.А. Спасти образование. Как? (Размышления психолога). Курск: Изд-во КГПИ, 2001.- 184 с.
  124. А.Д., Крохина И. М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-478 с.
  125. Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. — 160 с.
  126. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 168 с.
  127. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
  128. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  129. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.
  130. В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985.-20 с.
  131. В.Н., Казаринова Н. В., Поголыиа В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  132. В.И. Искусство управлять общением. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 136 с.
  133. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. — 128 с.
  134. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  135. М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. — С. 40−46.
  136. В.Н. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990.- 176 с.
  137. В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 256 с.
  138. Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно. Навыки успешного общения и технологии эффективных коммуникаций. -М.: ООО «Добрая книга», 2001. 400 с.
  139. А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1975. — С. 124−135.
  140. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 47 с.
  141. А.А. Психология общения. 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.-365 с.
  142. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  143. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.
  144. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992. — 216 с.
  145. В.И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед практикум. М.: Просвещение- Владос, 1995. — 240 с.
  146. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2001. — 224 с.
  147. Х.И. Как воспитывает процесс обучения. — М.: Просвещение, 1982. 178 с.
  148. Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания. (Прогнозирование в процессе общения). Л.: Знание, 1982.- 36 с.
  149. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
  150. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 295 с.
  151. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1975. — С. 135- 148.
  152. О.Н., Щурков Н. Н. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Роспедагенство, 1998. — 73 с.
  153. Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышэйшая школа, 1988. — 223 с.
  154. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.
  155. В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: МГУ, 1992.-52 с.
  156. С.В., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития. Ставропль: ИРО, 1994. — 29 с.
  157. А.К. Психология труда учителя. М: Просвещение, 1993.- 192 с.
  158. Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности // Наука и школа. — 1997. -№ 4.-С. 22−23.
  159. Л.В., Аникеева Т. Я., Молчанова Ю. В. Экранный образ и личностные особенности телеведущих // Психологический журнал. 1999. — № 1. — С. 20−29- № 2. — С. 29−38.
  160. Е. Я ты — мы: Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
  161. В.Н. Формирование коммуникативных умений и навыков у учащихся. М.: Педагогика, 1985. — 180 с.
  162. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.
  163. М.Н. Попытка целостного подхода к построению личности учителя // Вопросы психологии. 1998. — № 1. -С. 44−53.
  164. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  165. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.
  166. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.
  167. А.В. Опыт организации и коллективного исследования проблемы общения // Общение как педагогическая проблема / Под ред. А. В. Мудрика. М.: МГПИ, 1974. — С. 5−12.
  168. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  169. А.А. Основы педагогической риторики. М.: Институт практической психологии, 1996. — 281 с.
  170. В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / Отв. ред. В. А. Сластенин. Кишинев: Штиинца, 1991. — 196 с.
  171. В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л.: ЛГУ, 1970. -С. 114−116.
  172. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма / Под ред. Т. В. Новиковой. — М.: 1994. — 32 с.
  173. М.Н. Культура и этика общения. Ташкент, 1985. — 192 с.
  174. М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988.- 126 с.
  175. Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. — 151 с.
  176. Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.-С. 80−92.
  177. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. — 191 с.
  178. Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.
  179. Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: «Ось-89», 2002. — 176 с.
  180. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. — С. 45−50.
  181. A.M. Управление: Искусство общения. М.: Сов. Россия, 1983.-263 с.
  182. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986.- 304 с.
  183. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.
  184. Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.
  185. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис.. д-ра психол. наук.-Л., 1983.-42 с.
  186. .Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.
  187. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-269 с.
  188. Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. — 222 с.
  189. Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы // Общение и оптимизация совместной деятельности (Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. — С. 74−85.
  190. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  191. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 253 с.
  192. С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический Проект, 2002. — 256 с.
  193. Пиз А. Язык телодвижений (перевод с английского). Новгород: «Ай Кью», 1992. — 264 с.
  194. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -244 с.
  195. Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1999.-39 с.
  196. JI.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2 ч. — 4.1. — М.: МПГУ, 1995. — 170 е.- 4.2. — М. Курск, 1995.-210 с.
  197. Проблема общения в психологии // Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.
  198. Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума / Отв. ред. Х. Й. Лийметс. Таллин: ТГУ, 1976. — 108 с.
  199. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Г. С. Сухоб-ская. М.: АПН СССР, 1989. — 86 с.
  200. А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи .». М.: Новая школа, 1996. — 144 с.
  201. А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. -М.: Новая школа, 1993. 45 с.
  202. А.С. Трудное восхождение к себе. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.
  203. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, 1996. -256 с.
  204. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. — 344 с.
  205. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979.-335 с.
  206. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. — 259 с.
  207. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 тт. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Т.2. — 248 с.
  208. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1991. — 152 с.
  209. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лаври-ненко. М.: ЮНИТИ, 1997. — 279 с.
  210. Психология педагогического общения / Подгот. И. В. Страховым. Саратов: СПИ, 1980. — 96 с.
  211. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  212. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. В. Рыжов. Горький: ГГПИ, 1989. — 86 с.
  213. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А. И. Щербаков. Л.: ЛГПИ, 1988. — 168 с.
  214. В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2001. — 285 с.
  215. Рабочая книга социолога. Изд. 2-е. — М.: Наука, 1983. — 478 с.
  216. Ю.П. Фехтование на нервах: (Об искусстве общения). -М.: Молодая гвардия, 1990. 205 с.
  217. В.А. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.- 186 с.
  218. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
  219. .М. Психологические основы делового общения. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2001. — 176 с.
  220. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  221. Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -336 с.
  222. К. Взгляд на психотерапию (перевод с английского). -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.
  223. К.М. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. — 147 с.
  224. С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. -485 с.
  225. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.
  226. Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. -М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 180 с.
  227. К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. -387 с.
  228. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 127 с.
  229. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1995. — 35 с.
  230. X. Ваше тайное оружие в общении: мимика, жест, движение (перевод с немецкого). М.: Интерэксперт, 1996. — 280 с.
  231. А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 144 с.
  232. Ю.А. Педагогика и психология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-277 с.
  233. Н.В. Игры, в которые играют . Дубна: «Фе-никс+», 2000. — 128 с.
  234. Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993.- 144 с.
  235. Г. Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. М.: Смысл, 1993. — 32 с.
  236. В.Е. Метод изучения документов в социально-психологическом исследовании. JL: ЛГУ, 1983. — 187 с.
  237. Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 224 с.
  238. В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. — № 2. -С. 8−16.
  239. В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.-С. 39−53.
  240. В.А. Учитель как творец педагогического процесса // Сластенин. М., 2000. — С. 297−309.
  241. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  242. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. — 750 с.
  243. В.М. О природе человеческого общения: опыт философского анализа. Фрунзе: Мектеп, 1973. — 116 с.
  244. В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. 192 с.
  245. О.В. Обратная связь в межличностном общении. -М.: МГУ, 1992.- 109 с.
  246. П. Основы искусства речи. М.: Прогресс- Прогресс-Академия, 1992. — 416 с.
  247. Н.П. Учитель родители: правила общения // Начальная школа. — 1993. — № 10. — С. 66−72.
  248. К.С. Работа актера над собой // Собр. соч.: В 8 тт. М., 1954. — Т.З. — С. 96−130.
  249. М.И. Если мы хотим сотрудничать .: Книга для преподавателей и воспитателей. М.: Академия, 1996. — 384 с.
  250. М.И. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996. — 296 с.
  251. М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. — 173 с.
  252. Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саранск, 1998. -21 с.
  253. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. — 534 с.
  254. .М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. — 255 с.
  255. И.А. Педагогическое общение в школьной библиотеке: скрытые психологические возможности // Вопросы психологии. 2000. — № 4.-С. 120−123.
  256. П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2000. — 256 с.
  257. Ю.Н. Обучение технике общения как средству повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1988. 158 с.
  258. А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел: ОГПИ, 1993. — 128 с.
  259. Т.Н. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. — 191 с.
  260. А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 347 с.
  261. Формирование социально-активной личности учителя / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1987. — 122 с.
  262. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.
  263. Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.-С. 172−173.
  264. А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноуше-ка.-М.: МГУ, 1987.-С. 30−41.
  265. Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вища школа, 1985. — 159 с.
  266. Г. А. Виды обучения в общении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  267. А.С., Крикунов А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: ВГУ, 1991. — 164 с.
  268. Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  269. В.М. Имеджеология: Секреты личного обаяния. М.: Линка-Пресс, 1997. — 167 с.
  270. Е.Н. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.-С. 17−38.
  271. Р. Искусство общения (перевод с немецкого). М.: Интерэксперт, 1992. — 79 с.
  272. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  273. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.
  274. Е.А. Педагогическая риторика. Пермь: ПОИПКРО, 1995.-324 с.
  275. П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. — 196 с.
  276. Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. — 16 с.
  277. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. 639 с.
  278. Г. М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 122−124.
  279. Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 168−177.
  280. Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Киев, 1989. — 32 с.
  281. Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища школа, 1987. — 109 с.
  282. Kratochvil S. Skupinova psychoterapie neuros. Praha, 1978. — 350 p.
  283. Levin K. Field theory and social science. N.Y., — 1964. — 346 p.
  284. Rogers C. Encounter groups. London: Harmonds-Worth, 1975. — 174 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!