Организация и проведение экспериментальной работы в школе

Примерное планирование экспериментального материала

Проведение экспериментальной работы планировалось нами в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) нам было необходимо установить исходный уровень знаний и умений школьников в работе с текстом. С этой целью проводилась срезовая работа № 1, стилистический диктант с дополнительным заданием, который должен был продемонстрировать способность детей распознавать стилистические и речевые ошибки, классифицировать, а также оперативно исправлять их, формируя правильные предложения.

Затем мы рассказывали об основных особенностях литературной пародии и о том, как и для чего используется в ней языковой материал. Эти особенности были выделены нами в двух главах нашего исследования: в теоретической представлены особенности языковой игры в литературной пародии, и основные выводы были использованы нами для формирования объяснительной лекции; в аналитической главе мы проанализировали эмпирический литературный материал, который положили в основу поурочных упражнений. В конце каждого урока проводили контрольную диагностическую работу.

На последнем уроке мы провели деловую игру, которая, с одной стороны, позволила детям усвоить материал самой большой сложности в интересной форме, с другой стороны, продемонстрировала их способность объединяться, в-третьих, была диагностическим полем для нас как преподавателя. Кроме этого, такая форма работы позволила снизить уровень тревожности у детей за свои оценки и повысила мотивационную составляющую. После чего мы провели итоговый срезовый диктант с учетом всех языковых разделов, которые мы рассмотрели в ходе занятий.

Для разработки уроков мы ориентировались на работы Н. Д. Голева «Языковая игра как лингводидактический принцип», О. А. Аксеновой «Игровое словообразование и грамматика» и Е. Е. Тимофеевой «Языковая игра и лексические ошибки», которые последовательно рассмотрели игровую технологию и анализ пародийных текстов как учебный метод, позволяющий:

• · дать представление о стилистических ресурсах русского языка и правильном, уместном словоупотреблении;
• · развить более гибкое и глубокое восприятие семантики лексических средств;
• · продемонстрировать обучающимся разнообразие грамматических способов словообразования;
• · дать обучающимся представление об основах грамматической транспозиции;
• · развить креативные способности в части составления собственных игровых заданий по образцу механизмов языковой игры;
• · в интегрированном виде рассказать обучающимся о языковой пародии как литературном жанре, о его лучших образцах в творчестве русских авторов.

Исследование языковой игры в литературной пародии должно совмещаться с комплексным изучением как можно большего количества лингвистических законов, что сформирует у детей представление о языковой деятельности как творческой интересной работе, а постижение правил, которые пригодятся им для предупреждения и устранения собственных ошибок, будет восприниматься скрыто и параллельно основному изучаемому материалу.

По нашему мнению, специфика выбранного нами эмпирического материала (языковая игра именно в литературной пародии) определяет изначальную интегрированность с другим образовательным предметом — литературой, поэтому в ходе изучения языкового материала мы также предложили детям образец литературоведческого анализа текста, поскольку это было логически оправдано и на уровне эксперимента подтверждало активизацию познавательной и творческой деятельности у детей при работе с языковыми играми. Особенностью выбранного нами материала является также то, что он направлен на детей, у которых уже должны быть сформированы представления о текстах-оригиналах, на более высокую культурную подготовку, но мы постарались разработать такие задания, которые были бы возможны для осуществления в любой общеобразовательной школе и с любым классом.

Также для более полного включения детей в лингвистическую работу мы применяли элементы интерактивной деятельности (демонстрация мультимедийных элементов, работа с интернет-ресурсами), групповую работу (поскольку она позволяла детям кооперироваться для анализа сложного материала, с которым они впервые были знакомы), работа с раздаточным материалом была основной формой преподнесения материала ввиду его наглядности и неоднородности, а также мы применили игровые технологии.

В конце каждого урока мы проводили небольшое закрепляющее упражнение, диктант или задание, которые соответствовали изучаемому на уроке разделу, в результате чего смогли оценить динамику повышения грамотности детей в ходе занятий. За проверку закрепляющих упражнений/диктантов были ответственны сами ученики, они обменивались тетрадями и исправляли ошибки соседа. По нашему мнению, это очень эффективная форма работы, поскольку у детей формировалось представление о том, что у них уже есть необходимый корпус знаний для осуществления проверки одноклассника, это повышало мотивацию детей и в дальнейшем они стремились доказать это представление на практике, и позволяло им более спокойно относиться к контролю на самих уроках.

Итак, мы наметили проведение следующих мероприятий:

• 1. Первый этап (констатирующий эксперимент) — редактирование негативных контекстов — срезовая работа № 1.
• 2. Второй этап (обучающий эксперимент) — четыре урока по теме

«Языковая игра. Пародия».

• 3. Третий этап эксперимента — работа с текстом; редактирование негативных контекстов — срезовая работа № 2.
• 4. Подведение итогов экспериментальной работы — статистический отчёт.