Введение. 
Социокультурный комментарий при изучении романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин" в 9 классе

социокультурный комментарий онегин урок Русская классическая литература — это не только основа списка художественных текстов, представленного в школьных программах по литературе, но и критерий сформированности читательской компетенции, развития читательской культуры, читательской биографии входящих в самостоятельную жизнь выпускников школы. Помимо этого, русская классика является «хранилищем общих ценностей и смыслов, которое превращает народонаселение в нацию» [53; 12].

Мы живём в эпоху компьютерных и интернет-технологий. Интернет кардинально меняет наше восприятие информации. Быстрая смена объекта внимания — ссылки, тексты, ролики, сайты — накладывает свой отпечаток. Это приводит к тому, что мы «словно сказочные путешественники, что надев сапоги-скороходы» [8; 10] переносимся через потоки информации и нигде не можем остановиться. Отсюда, отсутствие привычки вдумчивого осмысления прочитанного. Футурологи мрачно предрекают то время, когда классические романы будут читать так же, как сейчас читают статьи на сайтах [8].

Сложившаяся ситуация порождает проблему отношения к чтению среди учащихся-подростков. Старший подростковый возраст — это время, когда в сознании школьника происходит снижение ценности чтения, книга утрачивает свою культурообразующую роль. Отказ от чтения свидетельствует о вторичности чтения в жизни молодых, об утрате литературой своего прежнего ценностного статуса. Чтение перестаёт быть важнейшим средством культурной коммуникации [53].

С этой проблемой тесно связана проблема формирования современного мировосприятия и мировоззрения детей. Новая система адаптации при растущем потоке информации и компьютеризации нашей жизни называется «клиповым мышлением» (у этого явления есть и другие названия: фрагментарное, дискретное, мозаичное мышление) [10]. У дискретного мышления существуют как свои плюсы, так и минусы. Достоинствами клипового мышления являются своеобразная защита от информационных перегрузок и умение выполнять одновременно несколько задач [48]. Однако рассеяние концентрации приводит к тому, что дети перестают внимательно и глубоко анализировать художественные тексты. Отсюда вытекает главный недостаток клипового мышления, с которым приходится работать преподавателю литературы, — это низкий уровень понимания текстов классической художественной литературы, который формируется на этапе первичного ознакомления детей с произведениями.

Актуальность работы определяется тем, что в современных социокультурных условиях одной из проблем изучения литературы становится проблема прочтения классики. Отдаляясь от времени создания произведения, современные школьники зачастую затрудняются не только в определении авторского замысла, но и в прочтении, восприятии и понимании языковых средств, культурно-исторических реалий эпохи создания произведений. Современная методика находится в состоянии поиска приёмов, методов, технологий, разрешающих эту проблему. Одним из эффективных инструментов является использование социокультурного комментария при изучении романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в 9 классе.

Несмотря на безусловную ценность исследований, посвящённых использованию разных аспектов комментария при изучении романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в 9 классе, применение именно социокультурного комментария и создание на его основе уроков было исследовано недостаточно.

В современных учебно-методических комплексах социокультурный комментарий находится на периферии средств, с помощью которых учащиеся постигают вершинное произведение классической литературы.

Кроме этого, психолого-педагогические особенности восприятия современными школьниками информации, и русской классической литературы, в частности, предъявляют особые требования к учителю литературы и его подходам работы с учащимися.

Объектом нашего исследования стал процесс изучения литературы в 9 классе.

Предметом исследования является изучение романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в 9 классе.

Целью исследования является обоснование проблемы использования социокультурного комментария при изучении романа «Евгений Онегин» в 9 классе в теоретическом и практическом аспекте.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить теоретико — педагогические источники, посвящённые аспектам изучения и применения социокультурного комментария в методике преподавания литературы.

Рассмотреть специфику социокультурного комментария в исследованиях литературоведов.

Проанализировать психолого-педагогические особенности восприятия романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» школьниками 9 класса.

Проанализировать учебно-методические комплексы по литературе в аспекте использования социокультурного комментария при изучении романа «Евгений Онегин» в 9 классе.

Разработать планирование с использованием социокультурного комментария при изучении романа «Евгений Онегин» в 9 классе.

Разработать уроки с использованием социокультурного комментария при изучении романа «Евгений Онегин» в 9 классе.

Методологической основой выпускной квалификационной работы стали исследования по различным аспектам исследуемой проблемы в работах известных ученых: Н. Л. Бродского, В. В. Набокова, Ю. М. Лотмана, Б. В. Томашевского, С.Г. Тер-Минасовой, В. П. Старка, И. С. Кона, Н. Д. Молдавской, Н. А. Станчек, Н. А. Долининой, В. Г. Маранцмана, Л. И. Божович и др.

Для решения поставленных задач в работе использовались теоретические (анализ работ по педагогике, методике преподавания литературы, моделирование) и эмпирические (обобщение педагогического опыта по использованию методики использования социокультурного комментария на уроках литературы; анкетирование) методы исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении опыта использования социокультурного комментария на уроках литературы в средней школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций по применению социокультурного комментария при изучении литературы.

Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

Во введении дана общая характеристика исследования, сформулированы актуальность темы, предмет, объект, цели и задачи.

Первая глава посвящена теоретическим аспектам социокультурного комментария при изучении романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». В ней определяются основные понятия исследования, связанные с социокультурным комментарием и его применением в методике преподавания литературы, рассматриваются наиболее значимые комментарии литературоведов к роману «Евгений Онегин» и психолого-педагогические особенности восприятия школьниками 9 класса романа «Евгений Онегин», анализируется констатирующий эксперимент.

Вторая глава посвящена методическим аспектам социокультурного комментария при изучении «Евгения Онегина» в 9 классе. В ней представлен анализ учебно-методических комплексов в аспекте применения социокультурного комментария, разработано планирование и два урока по изучению романа «Евгений Онегин» с использованием социокультурного комментария, проводится итоговое анкетирование, анализируются итоги обучающего эксперимента.

В Заключении представлены обобщенные выводы по результатам исследования.

Список литературы

включает 60 наименований. Приложения содержат анкету констатирующего эксперимента, конспекты уроков изучения романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» с использованием социокультурного комментария, анкету обучающего эксперимента.