Теоретические основы активизации лексических умений на уроках русского языка в 5 классе путем упражнений по развитию речи

В настоящее время разработка и совершенствование теоретических основ одного из важнейших разделов школьного курса русского языка — развития связной речи является одной из основных задач, относящихся к совершенствованию методики преподавания русского языка.

Процесс овладения родным языком включает в себя ряд факторов:

Изучение основ науки о языке, которые дают определенный круг знаний по всем разделам языка, а именно по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису и стилистике.

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, овладение нормами русского литературного языка, а также формирование умений и навыков связного изложения своих мыслей в устной и письменной форме.

речь лексический развитие упражнение.

Формирование навыков орфографии и пунктуации

Выделенные компоненты входят в программу школьного курса по русскому языку и позволяют учителю выделить как частные, так и общие задачи в работе, а также в полном объеме представить проблему развития речи учащихся.

Проблему развития речи можно назвать фундаментальной проблемой методики преподавания русского языка, так как она осуществляет взаимосвязь всех компонентов обучения русскому языку. Развитие речи и усвоение знаний о языке сопряжены единым комплексом объективных задач, так как язык и речь взаимно влияют друг на друга.

Отечественная методика обучения русскому языку на протяжении всего своего исторического развития стремилась к тому, чтобы учащиеся в наилучшей мере овладевали словарем, грамматическими и фонетическими средствами языка. Лингвисты и методисты заняты постоянным поиском приемов и методов использования знаний учащихся о языке, которые бы формировали умения и навыки связной речи.

Несоответствия между целями обучения и существующими на данном этапе методическими средствами порождают конфликт между областью знаний и областью умений и навыков. В стремлении преодолеть это несоответствие появилась необходимость выделения особого раздела обучения русскому языку, а именно раздела «Развитие связной речи» учащихся.

Современные школьные программы построены таким образом, что содержание школьного предмета в них не только ориентируется на современный уровень развитости науки, но и учитывает перспективы её развития, а также развития общества.

Действующая программа по русскому языку, которая выдвинула на передний план идею развития речи учащихся как основную цель обучения, является важным шагом в развитии методики. В программе сформулированы коммуникативные умения и навыки, которые нужно отрабатывать при составлении связного текста. В ней также отводится дополнительное время на развитие указанных навыков и умений.

Исследования, которые были проведены в секторе обучения русскому языку, констатируют, что были достигнуты определенные успехи в общей языковой подготовке школьников и развитии связной речи при работе по ныне действующим программам. Однако в организации работы по развитию речи учащихся наблюдаются существенные пробелы. Так, не всегда соблюдается принцип преемственности и перспективности в работе, имеет место субъективный подход к отбору дидактического материала, к оценке связной речи, к организации и планированию работы, отсутствует единая система развития речи в начальном и среднем звене школы.

Создание единой, скорректированной во всех звеньях системы работы по развитию речи является особенно актуальной задачей.

В настоящее время активно ведутся исследования в области лингвистических, психологических, педагогических наук, которые помогут ответить на многие вопросы, связанные с проблемой развития речи.

«Речь» является межпредметным понятием. Оно встречается как в лингвистической, так и в психологической методической литературе.

Основополагающие идеи Л. С. Выготского, а также целый ряд современных психологических исследований речевой деятельности и характера лингвистического мышления школьников (см. работы Н. И. Жинкина, Н. П. Ерастова, А. К. Марковой и др.) вскрывают резервы речевого развития учащихся разных возрастных групп на разных этапах обучения, ориентируют нас на поиски методических путей решения проблемы развития речи2.

Активизация лексических умений учащихся на уроках русского языка опирается на следующие условия, которые реализуются в учебном процессе:

Лингвистические предпосылки (знания учащихся о языке, с которыми связана работа над пониманием значения и грамотного употребления слов в речи).

Психологические (знания педагога о процессе понимания и усвоения учащимися новых слов).

Дидактические (знания учителя об особенностях учебного процесса, а также знания учащихся о мире, о самом себе).

В лингвистике речь рассматривается через сопоставление ее с языком. Для лингвистов язык — «это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний». Речь, в свою очередь — «последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т. д.) …"3. Речь противопоставляется языку не как единица, а как вид существования языка, его живая реализация.

Такое разграничение языка и речи имеет большую значимость для методики. С опорой на данное разграничение в методической работе разграничивается изучение системы языка и его функционирование, изучение системы языковых понятий и использование языковых средств.

Лингвистические условия для формирования лексических умений у школьников — это минимум базовых знаний и умений о языке. К ним относятся знания, помогающие учащимся раскрыть слово и как единицу лексической системы, и как элемент грамматической системы языка, а также дифференцировать слово с его стилистической стороны.

Базовые умения и навыки позволяют школьникам употреблять как новые, так и ранее известные слова в соответствии с их значением и сферой употребления в подходящем контексте.

Лексикологические условия для работы по обогащению словаря школьников обеспечиваются путем изучения учащимися лексикологических понятий, включенных в школьный курс русского языка, которые, в свою очередь, характеризуют слово как:

номинативную единицу языка;

совокупность разных лексических значений;

элемент лексической парадигмы;

элемент стилистической дифференциации языка4.

Владение базовыми языковыми лексикологическими умениями способствует активной активизации лексических умений у учащихся. К ним можно отнести:

толкование учащимися лексического значения известных слов;

определение лексического значения слова, исходя из контекста, в котором оно находится;

нахождение в контексте ранее изученных лексических явлений;

подбор и объединение изученных лексических явлений;

пользование толковым словарем.

Знание морфологии слова, его возможных синтаксических связях в словосочетаниях и предложениях учащиеся получают путем изучения базовых грамматических понятий, которые, в свою очередь, содействуют формированию лексических умений у школьников.

Работа по развитию связной речи, а также обогащению словарного запаса учащихся происходит, опираясь на следующие языковые грамматические умения:

разбор слова по составу;

определение исходного слова при разборе производного;

составление цепочек однокоренных слов;

установление значения определенной группы слов;

выделение основы и второстепенных членов в предложении;

установление связи слов в словосочетании;

объединение слов в группы по определенным лексико-семантическим значениям;

Знание основных стилистических понятий также имеет большое значение в процессе развития речи. Они определяют лексическое языковое явление через оценку реалии или самого явления. Выделяют такие понятия, как стиль языка, стилистические средства, стиль разговорный, официально-деловой, публицистический, художественный и научный5.

В процессе работы над развитием речи учителю рекомендуется обращать внимание учащихся на выделенные выше базовые языковые понятия и использовать их фоном для работы по развитию речи и обогащению словаря.

Психолингвистами речь рассматривается как процесс порождения и восприятия высказывания, как специфический вид деятельности, который обеспечивает общение человека с другим человеком, обществом. По словам А. Леонтьева, процесс речи представляет собой процесс перехода от «речевого замысла» к его воплощению во внешней речи — устной или письменной6. Психологи исследуют проблемы внутренней и внешней речи, их взаимодействие, механизмы, особенности письменной и устной речи, как формы процесса общения, речи, как способа существования сознания, как формы осуществления мышления и т. д.

При работе над развитием речи методистам очень важно знать и понимать, что представляет собой речь как вид деятельности, процесс порождения высказывания и его восприятие. Также для методики развития речи весома психология словесного общения, которая раскрывает то, как происходит процесс «установления и поддержания целенаправленного контакта между людьми», «процесс решения коммуникативной задачи», какие именно причины (мотивы) обусловливают высказывание, каковы его функции, какие психологические факторы «ведут к тому, что данный человек говорит именно то, что он говорит, и именно так, как он говорит».