Условия, формы, методы развития позитивных взаимоотношений младших школьников

Формы и методы развития позитивных взаимоотношений могут быть разнообразны. Для данного вопроса можно отметить формы, предлагаемые Н. Е. Щурковой [50, с.78], среди которых: «дискуссионные качели» — эффективное средство в разрешении групповых конфликтов методом анализа: игровая форма снимает психологическое напряжение и представляет противника конфликта в свете достойной позиции.

Поэтическая гостиная как гибкая форма организованного общения. Логика данной формы свободного общения выстраивается на основании простого и ясного очерчивания лексического значения слова «гостиная»: это комната, в которой принимают гостей и одновременно это сам процесс приема гостей.

Гостей принимают для общения и во имя общения. Гостей знакомят друг с другом. Гости рассказывают какие-то веселые истории, вспоминают события, с ними происходящие. Можно ввести театр-экспромт в содержание гостиной. Сюжет импровизированного спектакля должен быть лаконичен, и в артистическую деятельность должно быть вовлечено максимальное число гостей. Впрочем, творческая часть гостиной может быть составлена из простых концертных номеров.

Этический тренинг — это форма идеального представления ситуаций взаимоотношений людей, путем ролевой игры воссоздаваемых «здесь и сейчас» и анализируемых с позиций нравственных норм. Этический тренинг состоит в том, чтобы привить умения, выработать навыки этического общения с людьми, закрепить имеющиеся нравственные этические представления и довести до осознания учащихся общие правила, закономерности этического общения с людьми, что определило бы их подготовленность к определенным реальным жизненным ситуациям, снизило бы усилия, психологические барьеры (боязнь выглядеть неприлично, быть осужденным или осмеянным). Содержание этического тренинга определяется актуальными проблемами общения в учебном коллективе или создавшейся конфликтной ситуации.

В педагогической теории в качестве метода преобразования взаимоотношений принят метод воспитывающей ситуации. Использование этого метода в формировании взаимоотношений связано с созданием таких жизненных обстоятельств в школе, которые побуждали бы детей выражать в поступках свое истинное отношение к товарищам, одноклассникам, старшим и младшим членам коллектива.

Воспитывающие ситуации — это такая совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс их рождения, развития и корректировки. Причина широкого применения воспитывающих ситуаций является и то, что они, с одной стороны, дают возможность многократно проводить ребенка через однозначные по своему характеру обстоятельства и тем самым глубоко изучать его для определения тенденции развития и закрепления определенного социального опыта, а с другой — включать его в разнообразные по своему характеру ситуации, дающие возможность увидеть ребенка с разных сторон, а ему — получать многогранный социальный опыт.

В педагогической литературе описано много вариантов различных ситуаций. Среди них: ситуация авансирования доверия (А.С.Макаренко), свободного выбора (О.С.Богданова, Л. И. Катаева и др.), непринужденной принудительности (Т.Е.Конникова), эмоционального заражения (А.Н.Лутошкин), соотнесения (Х.Й. Лийметс), успеха (В.А.Караковский, О.С.Газман), творчество (В.А.Караковский) и др.

Ситуация успеха.

Ситуации успеха, необходимы для того, чтобы лучше раскрыть положительные стороны личности ребенка. Ведь очень часто отношения одноклассников складываются неблагополучно из-за того, что они плохо знают друг друга. Следует отметить, что повседневная жизнь ребенка содержит большое количество естественных ситуаций, которые при желании могут быть использованы для раскрытия личности, однако иногда необходимо создание преднамеренных ситуаций такого характера. Важно отметить, что должна соблюдаться объективность успеха, иначе это вызовет негативные последствия в отношениях.

Ситуация соотнесения. Достаточно часто встречается в жизни школьников и коллектива, но мало используется педагогами. Мобилизует силы ребенка и коллектива, заставляет его проявлять свои лучшие качества. В практике ситуация соотнесения часто создается тогда, когда возникает потребность сравнить (соотнести) себя, свой коллектив с другими. Ситуация соотнесения (а к ним относятся и соревновательные ситуации) служит и своеобразной проверкой гуманистичности отношений. Ведь чтобы достичь успеха, некоторые школьники могут пренебречь нравственными нормами, унизить, подавить личность своего одноклассника, младшего товарища.

Эффективность воспитывающих ситуаций зависит от стиля отношений учителей и учащихся. Только доверительные, доброжелательные отношения могут способствовать целесообразному формированию ситуаций и длительным положительным изменениям.

Основным методом является обучение, в котором ведущая роль принадлежит учителю. Он дает советы, исправляет, помогает, оценивает и деятельность, и взаимоотношения в процессе ее.

Опыт учителей по формированию правильных взаимоотношений А. Суляева и А. Викторов [41, с.37] предлагают провести «День смеха». Перед детьми разыгрывается спектакль с возможностью участвовать в конкурсах. В спектакле с юмором осуждается неуспеваемость детей, плохое поведение, реклама. Спектакль с воспитательным значением.

Л.Горбачева [9, с.16] предлагает пакет занятий, которые способствуют гуманизации взаимных отношений детей, психологически раскрепощают, помогают в самореализации. Хотелось бы отметить такую игру, как «Расскажи мне обо мне». В этой игре можно использовать несколько игровых приемов: открытое интервью — один вопрос — один ответ, интервью по кругу — быстрые вопросы и быстрые ответы, метафоры — задача детей рассказать о товарище метафорически.

Все эти формы и методы способствуют созданию и развитию общешкольной системы воспитательной работы, развитию школьного коллектива, превращению учителей в единомышленников, улучшает психологический климат в классах и школе, способствует оптимизации отношений учителей и учащихся.

Проведенное теоретическое исследование проблемы формирования коллектива младших школьников друг с другом в процессе организации групповых форм работы позволяет сделать вывод о том, что групповая форма деятельности, побуждая и формируя коллектив, является приоритетным направлением для применения в образовательных учреждениях.

Взаимоотношения школьников на разных возрастных этапах имеет свои особенности и их надо учитывать для формирования позитивных взаимоотношений. Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как учитель непосредственно участвует в формировании взаимоотношений учеников.

В области психологии взаимоотношений проводится много исследований. Однако в реальной жизни младшие школьники испытывают дефицит поддержки со стороны взрослых и вынуждены сами, методом проб и ошибок, искать подходящие им способы взаимодействия со сверстниками и приспосабливаться к складывающимся взаимоотношениям.

В специальной литературе приводится различные методики диагностики уровня социально-психологического развития групп, индивидуальнотипологических особенностей личности, оказывающих влияние на взаимоотношения.

В исследовании было установлено, что именно в процессе взаимодействия детей в группе вырабатываются не только навыки общения, но и формируются доброжелательные отношения между учащимися. Вследствие группового взаимодействия друг с другом у детей формируются симпатии и антипатии, определяется круг лиц, с которыми поддерживается контакт в коллективе, и через которые осуществляется усвоение групповых норм поведения, взаимопонимания. Необходимо отметить влияние возраста на формирование взаимоотношений младших школьников друг с другом. Младший школьный возраст является важным периодом развития социальной жизни ребенка. В школе расширяется круг общения детей, складываются новые межличностные отношения. Изменяется состав значимых взрослых и сверстников, среди которых наряду с близкими родственниками, одно из приоритетных мест заняли учитель и одноклассники.

Таким образом, на основе проведенного теоретического исследования было установлено, что уже с момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого; групповая форма деятельности и общения создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск способов решения задач, создает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности.

Полученные в ходе теоретической работы знания помогут грамотно и эффективно спланировать и реализовать практический компонент нашего исследования.