Изучение роли семьи и сверстников в развитии ценностно-потребностной системы младших подростков

Изучение процесса влияния на личность подростка является одним из интереснейших вопросом современности. Кто оказывает большее влияние на развитие молодого человека: семья или сверстники — этот вопрос, получивший особую актуальность, определил выбор темы исследования — «Изучение роли семьи и сверстников в развитии ценностно-потребностной системы младших подростков».

Объект исследования — ценностно-потребностная сфера личности детей младшего подросткового возраста.

Предмет исследования — влияние отношений с родителями и сверстниками на структуру и динамику ценностно-потребностной сферы личности младших подростков.

Цель исследования — определить, кто оказывает большее влияние на младших подростков — родители или сверстники; различается ли это влияние у школьников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова и по традиционной программе.

Гипотезы исследования:

• 1. Особенности отношений с родителями и сверстникам и оказывают существенное влияние на формирование ценностно-потребностной сферы личности младших подростков. При этом влияние родителей на младших подростков, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова, слабее, чем на учеников, получающих образование по традиционной программе. Влияние родителей более сильное на девочек, чем на мальчиков.
• 2. На формирование ценностно-потребностной сферы младших подростков оказывают влияние уровень сформированности потребности в изучении окружающего мира и образовательный статус учеников (по традиционной или развивающей («занковской») программе учится ребенок), а также стиль взаимоотношений в семье младшего подростка.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать, какие ценности и потребности формируются в структуре личности младших подростков под влиянием семьи, а какие — под влиянием сверстников.
• 2. На основе данных исследования изучить зависимость структуры ценностно-потребностной сферы личности младших подростков от отношений в семье и взаимоотношений со сверстниками.
• 3. Определить, каким образом на формирование ценностно-потребностной сферы младшего подростка влияет образовательный статус ученика.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

• · теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
• · анализ;
• · метод исследования структуры ценностно-потребностной сферы личности;
• · методы прикладной статистики;
• · эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, беседа;
• · архивный метод (классный журнал, сведения о семьях учеников).

Практическая значимость исследования: данные, полученные в исследовании, могут быть использованы классными руководителями, завучами, учителями-предметниками, родителями и лицами, осуществляющими процесс воспитания и образования подрастающего поколения для оказания педагогического воздействия на младших подростков через посредников, а также подростками, интересующимися саморазвитием.

Базой исследования стала МОУ СШ № 93 г. Волгограда.

В исследовании, проводимом в 2014 году, приняли участие 46 учащихся шестых классов, из них 26 учеников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова (в их числе 6 мальчиков и 20 девочек) и 20 человек, обучающихся по традиционной программе (в их числе 12 мальчиков и 8 девочек).

Подростковый период в жизни человека называют отроческий, пубертатный (Ш. Бюлер), а еще критический, переломный, переходный, возраст полового созревания, взросления, возраст, когда детство уже заканчивается, а взрослость ещё не сформировалась. Это период «бури и натиска», возраст обретения самосознания, самопонимания (Э. Шпрангер). [7].

Главной задачей развития в отрочестве Р. Харвигхерст считает задачу самоопределения в сферах общечеловеческих ценностей, общения людей [7].

В современной науке установлено, что развитие личности определяется набором потребностей, которые формируются у индивида в течение жизни. На формирование этих потребностей большое влияние оказывает система общественных ценностей [8].

На формирование ценностно-потребностной сферы личности подрастающего человека оказывают влияние внутрисемейные взаимодействия, в первую очередь — детско-родительские отношения.

Многие ученые, в частности Б. Г. Ананьев, утверждают, что влияние семейного воспитания на ребенка наиболее значимо в младших возрастах, когда он еще не имеет самостоятельной среды жизни, не приобрел отдельного самостоятельного образа жизни и деятельности [6].

В подростковом возрасте у детей появляется чувство взрослости, которое выражается в противоречиях: подростки хотят быть взрослыми, но не могут совершать взрослые, ответственные поступки, хотят освободиться из-под контроля и влияния родителей, но вместе с тем ожидают и требуют от них помощи и внимания. Важной чертой этого периода является самопознание. Эти особенности подросткового возраста рассматривают в своих исследованиях ученые: Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. А. Реан, Л. Ф. Обухова, И. В. Дубровина, Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров и др. [7].

В связи с этим многие авторы отмечают, что в основе воспитания подростков лежит стиль взаимоотношений родителей с ребенком. Родительское отношение — особенное понятие. По определению А. С. Спиваковской, «родительское отношение — это реальная направленность взрослого, позволяющего описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействиями с детьми» [4].

В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей:

• · потребность в автономии, самостоятельности, уважении, самоопределении;
• · потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы».

В подростковый период происходит процесс эмансипации, который проявляется в трех аспектах:

• а) эмоциональная эмансипация — избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей, появление значимых эмоциональных отношений с другими людьми, прежде всего сверстниками;
• б) нормативная эмансипация — формирование у молодых людей своей системы норм и ценностей, нередко отличающихся от тех, которых придерживаются его родители;
• в) поведенческая эмансипация — стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства [8].

Но в подростковом возрасте у детей не столько ослабевает потребность в общении с родителями, сколько меняется содержание общения. Подросток протестует против общения на формальные темы, регламентирующие их свободу, посвященные вопросам поведения, старается игнорировать указания, особенно относительно учебы и времяпрепровождения. Подросток испытывает потребность в неформальном, нерегламентированном общении.

Подростковый период делится на два этапа: младший подросток (школьники 5−6 классов) и старший подросток (школьники 7−9 классов).

Задачей нашего исследования являлось изучение особенностей влияния на младшего подростка родителей и сверстников и определение, чье влияние в этом периоде оказывается более значимым.

В этой связи нам было интересно проанализировать, в частности, как влияет стиль общения в семье на формирование ценностей и потребностей младшего подростка. Мы провели анкетирование учеников шестых классов МОУ СШ № 93 с целью определить, какого стиля придерживаются родители при воздействии на младших подростков и как поведение родителей разных стилей влияет на формирование ценностей и потребностей учеников. Было опрошено 46 учащихся шестых классов, из них 26 учеников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова (в их числе 6 мальчиков и 20 девочек) и 20 человек, обучающихся по традиционной программе (в их числе 12 мальчиков и 8 девочек). Результаты этого анкетирования представлены в Приложении I и II.

ценностный потребностный подросток родитель.

1. Изучение влияния родителей на развитие ценностно — потребностной системы младших подростков В своей работе мы придерживались классификации стилей взаимоотношений, данной А. И. Кравченко. То есть мы подразумевали наличие в семьях учащихся одного из трех стилей взаимоотношений: авторитарного, либерального, демократического [3].

Авторитарный стиль подразумевает, что все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. При демократическом стиле родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. А при либеральном стиле при принятии решений решающее слово остается за подростком.

При анализе результатов анкетирования нами было выяснено, что среди учеников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова, демократических отношений в семье придерживаются родители 21 ученика (5 мальчиков, 16 девочек), авторитарные отношения в семье у 5 учеников, либеральных отношений в семье среди учеников этой категории не отмечено. А среди учеников, обучающихся по традиционной программе, демократических отношений в семье придерживаются родители 9 учеников (6 мальчиков, 3 девочки), авторитарные отношения в семье у 2 учеников (2 мальчика), а либеральные отношения в семье у 9 учеников (4 мальчика, 5 девочек).

В этом возрасте ситуация осложняется тем, что ученики и их семьи находятся в разных материальных условиях, что влечёт за собой проблемы в отношениях между подростками: зачастую отмечаются пренебрежительное отношение к одноклассникам, хвастливость, завышенная самооценка «обеспеченных», зависть и ненависть, заниженная самооценка детей из «небогатых» семей. Безусловное влияние оказывает также образовательный уровень родителей. Чем он выше, тем выше оказывается и уровень культурных и образовательных притязаний. Родители с высшим образованием больше контролируют своих детей с целью приобщения их к культурно-нравственным ценностям и научным достижениям современности, более амбициозны. В то же время такие родители способствуют и большей социальной адаптации своих детей, в результате чего становятся возможными широкие контакты последних с окружающими и большая возможность появления друзей — сверстников, которые влияют на формирование ценностно-потребностной сферы личности, чем в группе детей, чьи родители не имеют высшего образования.

Результаты, полученные нами при анализе ученических анкет, сведены в сводную Таблицу 1 (Приложение 2), а также отражены в Диаграммах (Приложении I).

В нашем исследовании мы выделили несколько уровней влияния родителей на становление ценностно-мотивационной сферы младших подростков:

• а) значительное влияние, если позицию отметило более 50 процентов подростков;
• б) умеренное влияние, если позицию отметило от 40 до 49, 99% подростков;
• в) незначительное влияние, если позицию отметило от 10 до 39, 99% подростков;
• г) отсутствие влияния, если позицию отметило от 0 до 9, 99% подростков.

Вопросами, по которым влияние родителей следует признать значительным, являются: — у школьников, обучающихся по традиционной программе — позиции, касающиеся выбора одежды для посещения школы, выбора повседневной одежды, определения времени возвращения домой, выбора предпочтений в еде, выбора способа траты денег, выбора книг и журналов (у девочек), выбора манеры речи и норм поведения, выбора посещения церкви, влияния на мнение о людях, выбора спортивных предпочтений, выбора советчиков по личным проблемам, выбора прически (у мальчиков).

У школьников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова — позиции, касающиеся выбора одежды для посещения школы, выбора повседневной одежды, определения времени возвращения домой, выбора предпочтений в еде, выбора способа траты денег (у девочек), выбора способа проведения свободного времени (у девочек), выбора телепередач, выбора манеры речи и норм поведения, выбора посещения церкви, влияния на мнение о людях, выбора спортивных предпочтений, выбора советчиков по личным проблемам, выбора прически.

Умеренное влияние оказывают родители по следующим вопросам: — у школьников, обучающихся по традиционной программе — позиции, касающиеся того, как проводить свободное время и выбора книг и журналов (у мальчиков).

У школьников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова — позиции, касающиеся того, как тратить деньги (у мальчиков), как проводить свободное время (у мальчиков), выбора книг и журналов.

Незначительно влияние родителей по следующим позициям: — у школьников, обучающихся по традиционной программе — позиции, касающиеся того, какие телепередачи смотреть и выбора музыки; - у школьников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова — позиции, касающиеся выбора музыки.

Уровень отсутствия влияния родителей по какой-либо позиции у младших подростков, обследованных нами, не зарегистрирован.

2. Изучение влияния сверстников на развитие ценностно — потребностной системы младших подростков Кроме описанных проблем, у подростков младшего возраста существует еще одна проблема: они сложно строят свои отношения со сверстниками. Отношения часто полярны: от крайнего конформизма, безусловного подражания, а зачастую подчинения сверстникам, до абсолютного противостояния. Однако существуют вопросы, по которым мнение сверстников оказывает решающее влияние на формирование ценностно-потребностной сферы младших подростков.

В нашем исследовании мы выделили несколько уровней влияния сверстников на подростков:

• а) значительное влияние, если позицию отметили 50 и больше процентов подростков;
• б) умереннее влияние, если позицию отметили от 40 до 40, 99 процентов подростков;
• в) незначительное влияние, если позицию отметили от 10 до 39, 99 процентов подростков;
• г) отсутствие влияния, если позицию отметили от 0 до 9, 99 процентов подростков.

Вопросами, но которым влияние сверстников следует признать значительным, являются (Приложение 1 и 2): — у школьников, обучающихся по традиционной программе — способ проведения свободного времени, выбор телепередач, выбор музыки, выбор книг и журналов (у мальчиков), выбор прически (у девочек); - у школьников, обучавшихся по в начальной школе по системе Л. В. Занкова — как тратить деньги (у мальчиков), способ проведения свободного времени (у мальчиков), выбор музыки, выбор книг и журналов.

Умеренное воздействие сверстники оказывают по следующим вопросам: — у школьников, обучающихся по традиционной программе — выбор спортивных предпочтений (у девочек), выбор прически (у мальчиков);

У школьников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова — выбор одежды (у мальчиков), как тратить деньги (у девочек), способ проведения свободного времени (у девочек), выбор телепередач (у девочек), выбор спортивных предпочтений (у мальчиков).

Отсутствует влияние сверстников по следующим вопросам: — у школьников, обучающихся по традиционной программе — в выборе одежды для посещения школы, в выборе покупаемой одежды (у девочек), в выборе предпочтений в еде, в выборе манеры речи (у мальчиков), в ориентации на нормы поведения (у девочек), в выборе посещений церкви (у мальчиков);

У школьников, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова — в выборе одежды для посещения школы, в выборе времени, когда возвращаться домой (у мальчиков), в выборе предпочтений в еде (у мальчиков), в ориентации на нормы поведения, в выборе посещений церкви; в выборе советников по личным вопросам (у мальчиков).

Заключение. Исходя из данных, полученных в нашем исследовании, можно утверждать, что в целом влияние родителей на становление ценностно-потребностной сферы личности младшего подростка оказывается решающим. Родители оказывают влияние на 14 из 16 анализируемых позиций. Однако по некоторым позициям влияние сверстников оказывается ведущим. Такими позициями являются вопросы, связанные с тем, как проводить свободное время, какую слушать музыку, какие читать книги и журналы.

Следует отметить, что в классах, обучавшихся по программе Занкова, мнение сверстников оказывает более заметное влияние на подростков, особенно на мальчиков.

При сравнении результатов, показанных учениками, обучавшимися по системе Л. В. Занкова и по традиционной программе, особо нужно отметить то, что по позиции выбора повседневной (не школьной) одежды и способа траты денег школьники, обучавшиеся по программе Занкова, продемонстрировали большую зависимость от мнения сверстников. А ребята, получающие образование по традиционной программе, были в большей степени зависимы от мнения сверстников по вопросам выбора прически, выбора советника по личным вопросам, выбора телепередач и предпочтений в еде.

При сопоставлении стиля взаимоотношений в семье и выбора той или иной позиции в вопросах, по которым мы получили расхождение в ответах, удалось определить прямую зависимость выбора ответов о решающей роли сверстников в вопросах выбора одежды и способах траты денег от наличия демократических отношений в семье.

В вопросах же о выборе прически, выборе телепередач, предпочтений в еде и выборе советника по личным проблемам указали на сверстника как на референтное лицо в основном те ребята, в семьях которых осуществляется либеральный стиль взаимоотношений.

Вывод: исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что:

• · формирование ценностно-потребностной сферы личности младших подростков зависит от особенностей отношений с родителями и сверстниками;
• · влияние родителей на младших подростков, обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова, слабее, чем на учеников, получающих образование по традиционной программе, что обусловлено большим процентом наличия демократических взаимоотношений в семьях учеников, обучавшихся по программе Занкова. В то время как в семьях школьников, обучавшихся по традиционной программе, преобладают либеральные взаимоотношения;
• · кроме того, нами было установлено, что влияние родителей на девочек-подростков более сильное, чем на мальчиков;
• · на мальчиков, особенно обучавшихся в начальной школе по системе Л. В. Занкова, сверстники оказывают более сильное влияние, чем на девочек.

Гипотеза, сформулированная во введении к работе, полностью подтвердилась, задачи, поставленные перед исследователями на данном этапе, выполнены.

В перспективе планируется изучить влияние родителей и сверстников на развитие ценностно-потребностной сферы подростков 7−9 классов нашей школы.

• 1. Горшков, М. К. Российское общество в условиях трансформации («социологический анализ) [текст] / М. К. Горшков. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2000. — 384 с.
• 2. Карцева, Л. В. Российская семья на рубеже двух веков: Монография. [текст] / Л. В. Карцева. — Казань: РИЦ «Школа», 2001. — 292 с.
• 3. Кравченко, А. И. Обществознание. Учебник для 5 класса. [текст] / А. И. Кравченко. — М., 2009; 112 с.
• 4. Минияров, В. М. Педагогическая психология. Ч. I. Психология воспитания [текст] / Учебно-методическое пособие. / В. М. Минияров. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2003.
• 5. Обществоведение: Человек. Природа. Общение: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений [текст] / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др.; Редколлегия.: Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение, 2009.
• 6. Осадчая, Г. И. Современная российская семья. В кн.: Проблемы женщин и семьи глазами социологов [текст] / Отв. ред. Е. Г. Мешкова. — М., 1997.
• 7. Психология подростка. Полное руководство. [текст] / Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
• 8. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя. — Второе издание, дополненное и переработанное. [текст] / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
• 9. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития. [текст] / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М.: Интерпракс, 1995.